鄭麗

摘要：作為一名小學(xué)教師，要明確自身所肩負(fù)的重要教學(xué)使命，并在新課改背景下，致力于小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的積極探索。識(shí)字寫字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，作為一名低段語(yǔ)文老師，如何激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，掌握識(shí)字的發(fā)法，對(duì)整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字興趣;發(fā)現(xiàn)規(guī)律;掌握方法

中圖分類號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0093-01

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列為教學(xué)的主要目標(biāo)。我認(rèn)為在識(shí)字教學(xué)中，只有教給學(xué)生正確的識(shí)字方法，才能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

1.教學(xué)形式多樣，在趣味中識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，自控能力差，如果只是讓學(xué)生單純地讀，機(jī)械地抄，學(xué)生會(huì)感到厭倦識(shí)字課。因此，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，是否設(shè)計(jì)了靈活多樣的教學(xué)形式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚興趣，這才是識(shí)字教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。教育家卡羅琳說(shuō)過(guò)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”教師可以利用游戲的形式激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，把游戲引入識(shí)字教學(xué)會(huì)收到意想不到的效果。

2.善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識(shí)字方法

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟悉的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。”只有教給學(xué)生正確的識(shí)字方法，學(xué)生才會(huì)以極大的熱情參與其中。

2.1?了解漢字本身的構(gòu)造，再在此基礎(chǔ)上摸索出適合的識(shí)字方法。在字音教學(xué)時(shí)，我們可以根據(jù)形聲字的特點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)偏旁猜猜它們的讀音。在字形教學(xué)中，可以根據(jù)象形文字的特征再加以想象。例如，在教學(xué)“滅”時(shí)，我讓學(xué)生這樣來(lái)記：火上蓋個(gè)蓋，一蓋火就滅。

2.2?利用對(duì)比法識(shí)字。少數(shù)漢字的字形很相似，學(xué)生容易認(rèn)錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)。如，土―士、已―巳、未―末等。讓學(xué)生對(duì)這類漢字的筆畫長(zhǎng)短進(jìn)行比較，分別組詞，根據(jù)意義來(lái)記字形，會(huì)起到意想不到的效果。

2.3?利用形旁表義識(shí)字。有相當(dāng)一部分形聲字不僅讀音相同或相近，字形也非常相似。這類字如果不懂它們的意義，一不小心就會(huì)弄錯(cuò)。教學(xué)這類字，就要讓學(xué)生找出形旁進(jìn)行辨析。比如，“日”字旁表示跟太陽(yáng)和時(shí)間有關(guān)，“目”字旁表示跟眼睛有關(guān)，三點(diǎn)水表示跟水有關(guān)。

2.4?利用聲旁表音來(lái)識(shí)字。有些形聲字的聲旁只有一筆之差，學(xué)生很容易出錯(cuò)，要幫助學(xué)生找出規(guī)律。如，“良”與“艮”：一般前鼻韻母en的讀音，聲旁都是“艮”，如，“很、狠”等;后鼻韻母ang的讀音，聲旁都是“良”，如“狼、糧”。

3.拓寬識(shí)字渠道，增加動(dòng)力

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫結(jié)合過(guò)程才能變得比較輕松”。

3.1?在班級(jí)中營(yíng)造一定的識(shí)字氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間觀察校園內(nèi)的標(biāo)語(yǔ)、宣傳欄、黑板報(bào)或自己的學(xué)習(xí)用品、書刊雜志，從中尋找自己認(rèn)識(shí)的字。

3.2?在生活環(huán)境中識(shí)字。漢字的創(chuàng)造來(lái)源于生活，識(shí)字教學(xué)也應(yīng)從生活中來(lái)，到生活中去，只有留心生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這樣才能處處把字識(shí)。

4.在豐富多彩的游戲中識(shí)字

激發(fā)興趣課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩的游戲，讓學(xué)生多種感官同時(shí)參與識(shí)字活動(dòng)，一邊學(xué)，一邊玩。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣。例如，一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》老師設(shè)計(jì)了這樣一些有趣的識(shí)字游戲：開火車讀，比賽讀，用字卡做拼字游戲，看畫貼詞語(yǔ)等，這些活動(dòng)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動(dòng)，學(xué)生始終處于興奮之中，學(xué)習(xí)熱情高漲，在愉快的玩中不知不覺(jué)認(rèn)識(shí)了這些生字。

5.通過(guò)想象編織，輕松識(shí)字

在引導(dǎo)學(xué)生分析字形、記憶字形時(shí)，可采用“編謎語(yǔ)”、“編順口溜”、“編兒歌””等游戲形式進(jìn)行教學(xué)，這樣可改變過(guò)去教師繁瑣的分析字形的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生感到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣。

5.1?編謎語(yǔ)、故事。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)、故事有濃厚的興趣，誘發(fā)學(xué)生將一個(gè)個(gè)生字編成謎語(yǔ)和故事，在他們的腦海里留下深刻的印象。比如教游字時(shí)，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點(diǎn)水旁），游泳池一般是方形的（中間是方字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著?？鞓?lè)的教學(xué)情境，可以激起學(xué)生濃厚的情趣。

5.2?編兒歌。

兒歌或謎語(yǔ)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，有的押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂(lè)見。我平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如：“一個(gè)王姑娘，一個(gè)白姑娘，坐在石頭上——碧”。

5.3?編生字歌。

為了讓學(xué)生能輕松愉快的學(xué)習(xí)生字，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，把生字集合起來(lái)，遍成生字歌，讓小學(xué)生一邊拍手一邊誦讀。在教學(xué)《動(dòng)物過(guò)冬》時(shí)，我編了一首兒歌：“冬天到，冬天到，四周一片靜悄悄。樹林里的啄木鳥，消滅害蟲工作忙，青蛙挖洞來(lái)冬眠，螞蟻備糧過(guò)冬天，快快樂(lè)樂(lè)過(guò)新年”。學(xué)生邊拍手邊讀兒歌，在不知不覺(jué)中記住了生字，又培養(yǎng)了朗讀能力。

5.4?加減法識(shí)字。

在教學(xué)識(shí)字中，我經(jīng)常出一些花樣翻新的練習(xí)來(lái)“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。例如“門+口=？”（問(wèn)）、“早+草頭=？”（早）。“草-草頭=？”（早）。在課堂開展競(jìng)賽，幫助學(xué)生記牢字形。

識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，只要我們教師勤思考，善總結(jié)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多有趣的識(shí)字方法。我深深地體會(huì)到，把新大綱精神貫徹到教學(xué)中，再加上自己創(chuàng)新的思想，一堂原本呆板的識(shí)字課也會(huì)變得生動(dòng)有趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。

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