戴莉

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0293-01

作為一名生于農(nóng)村、長于農(nóng)村的孩子，在熱愛這鄉(xiāng)土的同時，我自小就對農(nóng)村語文讀死書、死啃書本的教法充滿抵觸。在農(nóng)村小學任教的數(shù)年里，我同時擔任語文、科學、品社任課教師與班主任之職，工作中有甜有苦、有喜有憂，我感觸良多、受益匪淺，其間發(fā)現(xiàn)了一些問題，也積累了些許經(jīng)驗。

在小學階段，語文作為母語學科，因其有著獨特的學科特點.長期以來，在傳統(tǒng)教育習慣的影響下，課堂教學主要被框定在教師的教學活動范圍內(nèi)，而忽視了課堂教學的有效性，從而使得課堂教學低效、無效現(xiàn)象仍大量存在。作為教師的我不禁百感交集，但凡事自有因果，究其緣由，我個人認為主要由于以下幾方面：

1.農(nóng)村小學語文教育教學資源匱乏

語文教育資源涵蓋甚廣，最基本的如師資力量、硬件設施、軟件配備等。以我市農(nóng)村小學為例，農(nóng)村小學語文教育資源與市區(qū)的學校及一些城鎮(zhèn)學校相比，差別甚大。語文教育資源基本上還停留在——每個班級“教師一名、黑板一塊、課本一本、粉筆一支”的境地。

在硬件上，缺乏“學習園地”“讀書角”等豐富孩子課余生活與課外知識的專設版區(qū)，難以讓人感受到豐富多彩的文化氣息。

2.教學理念滯后，教學方式刻板，教學目標不明確、重點不突出、問題不精準，造成課堂教學低效、高效低質(zhì)

在農(nóng)村小學，由于絕大多數(shù)教師擔任多科教學任務，非要節(jié)節(jié)求“精”，也著實有些困難。而這也不可避免的導致了不少農(nóng)村教師備課時，對目標的確定不夠精準。

3.教學過程流于形式，缺乏時間觀念，隨意性強，造成效率低下

3.1?課前預習不到位、課堂教學流于形式、教學內(nèi)容不能有效落實。

3.2?過分強調(diào)教的計劃，忽視學的效果，拖堂現(xiàn)象屢見不鮮。

3.3?傳統(tǒng)板書不能充分發(fā)揮作用，多媒體輔助作用發(fā)揮不當。

3.4?教師過分強調(diào)講授，學生自主學習意識薄弱，造成低效低質(zhì)。

4.語言訓練抓不準、教學指導不放手，從而降低課堂效率

我們說——語文，應該姓語習文，但是很多時候很多人忽視應有的字詞句篇等語言文字訓練，大談人文，大談感悟;有的對教材把握不準，以偏概全，撿了芝麻丟西瓜。

5.忽視學生的個體差異、知能脫節(jié)，從而影響課堂教學效率

教師沒有把學生當作是一個個充滿活力的豐富多彩的生命個體，而把他們當作是有待修剪的“花草”和需要加工的“器物”;課堂教學重接受、輕探究，重聽課、輕動手，重記憶、輕應用，重結(jié)果、輕過程，重認知、輕情感和價值觀，強調(diào)知識的掌握和經(jīng)驗的沿襲，忽視能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

面對當前農(nóng)村小學語文教學不容樂觀的現(xiàn)狀，作為一名扎根農(nóng)村的教師，我深感擔憂。為此對如何提高農(nóng)村小學語文教學課堂效率，我粗淺談談自己的幾點看法：

1.加大城郊農(nóng)村小學的師資投入、優(yōu)化師資

師資力量的差距使得農(nóng)村素質(zhì)教育和新課改工作進程受到很大的阻障，教學質(zhì)量受到影響，要提高教師素質(zhì)，除了內(nèi)因，還必須有外部條件和外驅(qū)力，學校應該做到：

1.1?根據(jù)學校實際，建立有效的校本培訓機制，促進教師素質(zhì)整體提高。

1.2?加強思想教育，增強教師愛崗敬業(yè)，依法執(zhí)教的自覺性。

1.3?加強教師參加專業(yè)技能培訓，健全激勵機制，增強教師積極性和自覺性。

2.提高小學語文教師的自身素質(zhì)

要想使農(nóng)村小學語文教師隊伍能夠以積極的心態(tài)全身心地投入到教育教學工作中，就要營造學習型的教師隊伍。人活到老，學到老。人要擁有一顆充滿希望的進取心，就會永遠年輕。所以老教師應該在學習上永不服老，幫互助，各自取長補短，才能提高自己的自身素質(zhì)。

3.聯(lián)系農(nóng)村實際，運用恰當?shù)慕虒W方法，提高課堂教學效率

我想好的老師不僅僅是教書、教學生，更應是教學生學。教師要鼓勵學生敢于提出問題，引導學生產(chǎn)生疑問，進而引導發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質(zhì)疑的時間和空間，使學生可以隨時質(zhì)疑。

在課堂教學中，教師選擇運用新的教學方法時，一定要從自身特點和需要出發(fā)，結(jié)合農(nóng)村學生具體的生活實際，充分利用現(xiàn)有的教學資源，把著眼點放在教法的實效性和學法的指導上來。

4.運用靈活的方法手段進行教學，構(gòu)建高效的課堂

4.1?提問精準、引導有力。

課堂提問是為教學目標服務的，因此，我們必須應緊扣教學重難點，依據(jù)學生的認知水平，提問的目標明確了，努力使提問精當，便是教師構(gòu)建高效課堂的自覺行動。

4.2?設計有效的活動、保證課堂高效。

在課堂教學中，教師起引導，組織的作用，突出學生的主體參與意識，要讓學生真正地參與到學習中，讓其主動融入學習活動，從而獲取知識。

4.3?練習設計合理，隨堂檢測，鞏固課堂教學效果。

課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此，課堂作業(yè)要緊扣當堂的教學內(nèi)容，并且要分層次，使各檔學生都能完成并獲得發(fā)展。

5.積極優(yōu)化教學過程，減少時間耗費，提高課堂效率

5.1?形成活潑進取的學習氣氛，變“死學”為“活學”。

5.2?滿足學生的學習需要，因材施教。

5.3?減輕學生負擔，發(fā)展個性特長。

6.發(fā)揮自身優(yōu)勢，創(chuàng)造個性化的教學風格，提高課堂效率

首先，教師的文化知識底蘊是教學之根。豐富的學科專業(yè)知識是語文教師教好課的基礎。其次，我一直覺得語文課是對美的欣賞，是情感的交流，是品格的塑造，是素質(zhì)的培養(yǎng)，同的課文有不同的風格，因此也要采取不同的處理方法，從而提高課堂效率。

總之，“騏驥一躍，不能十步。駑馬十駕，功在不舍”，提高農(nóng)村小學語文課堂教學效率任重道遠，為了廣大農(nóng)村孩子更美好的明天，各位同仁，讓我們攜手共進，共同開辟屬于農(nóng)村小學自己的語文新天地！