濰坊工商職業(yè)學院 濰坊市經(jīng)濟學院 徐利云
合作學習是現(xiàn)代教育活動中較為常用的教學策略,其主要通過對學生的科學分組,讓學生以小組合作的形式,參與課堂討論,共同解決教師布置的學習任務,這一過程,更加注重學生的主動參與,體現(xiàn)學生的主體價值。但目前合作學習策略在一些學校的應用還存在不足,教師對合作學習的整體把握不到位,限制了合作學習的價值發(fā)揮,對此,還需要加強對合作學習應用策略的優(yōu)化。
小班化教學模式下,每個班學生數(shù)量相較于傳統(tǒng)班級更少,這也為教師把握學生個體差異提供了支持。但在一些學校教學中合作學習的實踐應用上,部分教師對學生個體差異把握還存在欠缺,考慮問題不夠全面,導致在分配學生小組時,部分學生不能在小組中充分發(fā)揮自身價值,反而限制了學生的參與積極性,也沒有體現(xiàn)合作學習策略運用的初衷。
在一些學校教學活動中,教師對合作學習的任務設置還存在問題,導致任務設置的合理性不足。一種情況是,任務設計的難度不合理,過難或過易,導致任務難以對學生產(chǎn)生足夠的引導作用,限制學生在合作學習過程中的參與熱情。另一種情況是,過于強調最終任務的達成,而忽視了階段性和學生個體任務的細化布置,導致學生在活動中主動思考不足,部分基礎較差的學生難以展示個體價值,反而降低了合作學習實施的有效性。
在基礎教育階段,一些學生的自主學習意識和能力還不強,在參與合作學習時,不能很好地自我約束和管理,在自主探究的過程中也常常遇到阻礙,此時就需要教師適當參與,進行課堂管理、學生引導和整體把控,以保證合作學習的效果。但在實際合作學習過程中,一些教師對學生自主參與度把握不準確,過于強調學生的自主學習,而忽視了教師的參與。教師參與度不足,也導致了合作討論過程中,學生思維偏離討論內容,出現(xiàn)溜號、聊天等現(xiàn)象,影響了教學效果。
小班化教學最突出的特征就是班額小,學生數(shù)量少,這也是小班化教學的一項優(yōu)勢。教師在合作學習開展過程中,可以借助這一優(yōu)勢,為每一名學生建立個人學習檔案,加強對學生個體差異的把握。具體實踐中,教師應當對學生的基本信息有準確把握,同時通過課堂觀察、師生互動,以及相應的測試測驗,整體了解學生的個性特點、學習習慣、基礎水平、興趣點、知識結構的薄弱環(huán)節(jié)等,記錄到學生個人學習檔案中,并根據(jù)檔案進行綜合分析。以此為依據(jù),對學生進行科學分組,促進學生在小組合作學習中的有效配合。
合作學習的開展需要通過合理的任務布置來引導,確保學生了解如何參與。教師在進行任務布置時,應當充分結合學生的知識與能力發(fā)展的基礎水平,并關注學生個體差異,有針對性地布置任務。任務的難度確定應當遵循由易至難、循序漸進的原則,難度略高于學生基礎水平,保證學生可以通過努力探索完成相應任務,逐步提升難度,引導學生知識能力的發(fā)展。同時還要加強小組內學生個體任務的布置,由教師和學生共同參與細化任務分配,保證學生的參與,以及任務配置與學生能力的適應性,以此來保證合作學習策略應用的有效性。
合作學習的過程中學生為主體參與者,教師則要扮演組織者、協(xié)調者、指引者等多重角色,教師的參與對于合作學習的開展是非常重要的。在教學實踐中,教師應當加強對學生合作學習全過程的把控,靈活參與到學生的小組討論中,傾聽學生的觀點表達,對學生偏離課堂的話題進行及時引導,讓學生回到合作討論的主題上來。對于學生自主學習中遇到的困難,要根據(jù)實際情況給予啟示或指導,幫助學生順利克服困難,保證合作學習的有序進行,并達到理想的效果。
小班教學中合作學習策略的運用是可行而具有積極價值的,合作學習作為一種突出學生自主參與性的學習策略,其在應用中還需要對多方面要素加以把握,本文所述的僅是其中的部分問題及要點,在實際教學中,教師還應注重全方位的分析和設計,提高合作學習在教學中應用的價值發(fā)揮水平,也為基于學生主體的有效教學實踐提供支持和保障。