楊東英， 唐立剛， 董平軒， 王曉玥, 孫穎慧， 張紅梅

(1.德州學(xué)院醫(yī)藥與護(hù)理學(xué)院，山東 德州 253023；2.德州學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院，山東 德州 253023)

自2019年底，新冠肺炎重大公共衛(wèi)生事件爆發(fā)以來，截至2020年5月15日，世界范圍內(nèi)已造成超過430萬人(4 338 658人)人感染，死亡人數(shù)逼近30萬人(297 119人)，美國感染病例超過186萬人，死亡人數(shù)逾11萬人[1]。突發(fā)公共衛(wèi)生安全事件迫使教育由線下轉(zhuǎn)到了線上，而我國，目前隨著疫情形勢的變化，學(xué)生復(fù)課的日期已經(jīng)明確，針對目前形勢，我們的教學(xué)也要從線上轉(zhuǎn)到課堂教學(xué)上來，但長達(dá)13周的線上教學(xué)必須要求任課教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有充分的掌握，才可以保障以生為本，以教學(xué)為核心的辦學(xué)定位的順利實(shí)施。為此，德州學(xué)院的《分子生物學(xué)》課程從任課教師的角度做出了幾個改變，進(jìn)行了線上考核和線上調(diào)研，同時設(shè)計了后期的線下教學(xué)工作，以保證線上線下教學(xué)的有效銜接。

生物制藥專業(yè)培養(yǎng)具備扎實(shí)的生物學(xué)和藥學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識、熟練掌握現(xiàn)代生物技術(shù)和制藥技術(shù)的實(shí)驗(yàn)技能，熟悉本學(xué)科的現(xiàn)狀、前沿及其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，了解相關(guān)交叉學(xué)科、具備一定人文社會學(xué)科素養(yǎng)的生物制藥專門人才。畢業(yè)生能在教育、科研院所、生物制藥高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、醫(yī)藥與衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)及環(huán)境保護(hù)等企事業(yè)單位從事教學(xué)、科研、開發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營與管理等工作。

而專業(yè)課程設(shè)置的《分子生物學(xué)》是生命學(xué)科和醫(yī)學(xué)類各個專業(yè)相關(guān)的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是從分子水平研究生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能從而闡明生命現(xiàn)象本質(zhì)的科學(xué)，是一門發(fā)展快，國際前沿性強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科[2-6]。它是生命科學(xué)中公認(rèn)的核心學(xué)科，它的誕生與發(fā)展不僅使人類對生命現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識深入到分子水平，而且其基本理論和研究方法已經(jīng)滲透到生命科學(xué)的各個領(lǐng)域，如細(xì)胞生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、遺傳學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、免疫學(xué)、病毒學(xué)、微生物學(xué)、生理學(xué)等各個學(xué)科之中，因而也成為生命科學(xué)類相關(guān)專業(yè)重要的基礎(chǔ)理論課程[5-9]；同時也是后續(xù)課程《基因工程》、《生物工程下游技術(shù)》、《微生物發(fā)酵工程》、《生化大實(shí)驗(yàn)》、《功能基因組學(xué)》、《生物信息學(xué)》等的必備專業(yè)課程[6-8]。為此，筆者從任課教師角度，制定分子生物學(xué)主要線上線下教學(xué)銜接方案。

1 前期線上教學(xué)的總結(jié)

教學(xué)過程心得：線上教學(xué)方式對教師和學(xué)生來說都非常新奇，但是無法做到人人監(jiān)管，所以網(wǎng)絡(luò)課堂就需要同學(xué)們的自主意識。因此教師在課堂上不定時點(diǎn)名提問學(xué)生,一方面提高學(xué)生的課堂注意力，另一方面也使學(xué)生能夠堅守課堂。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，不能像平時課堂那么隨時提問，隨時解決問題。教師的管理能力隔著屏幕也下降了一個等級。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的最大問題是，學(xué)生不主動發(fā)問，有問題也不習(xí)慣主動發(fā)起連麥,這就要老師多關(guān)注重點(diǎn)難點(diǎn)的講解和落實(shí)。

2 有關(guān)復(fù)學(xué)的教學(xué)銜接計劃

2.1 找到個性化的“關(guān)鍵”起點(diǎn)

學(xué)生居家學(xué)習(xí)情況各異，把握教學(xué)起點(diǎn)，任課教師要了解：學(xué)生已知什么、未知什么，學(xué)生想知道什么、能知道什么，學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)疑難、關(guān)鍵性問題有哪些，為什么有這些問題等等，與學(xué)生一起找到他的“零起點(diǎn)”。為此，筆者給學(xué)生發(fā)放了學(xué)習(xí)自評問卷，問卷內(nèi)容主要包括分子生物學(xué)感興趣的內(nèi)容或方向，學(xué)習(xí)中掌握的最好的章節(jié)或知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)中困難的地方，課程的建議，你喜歡的授課平臺或軟件，后面的學(xué)習(xí)你的期望是什么(發(fā)論文、專利、參與課題研究、參加相關(guān)技能大賽)等6個問題展開了學(xué)生問卷,便于教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行個性化輔導(dǎo)[9-12]。

2.2 采用多樣化的“滴灌”教學(xué)

班級學(xué)生掌握情況較好，可將學(xué)習(xí)新課與補(bǔ)學(xué)鞏固講解并行；對于兩極分化的同學(xué)進(jìn)行同伴互助式教學(xué)，班內(nèi)統(tǒng)一教學(xué)與課后補(bǔ)學(xué)同時進(jìn)行；對于班內(nèi)學(xué)生知識掌握參差不齊的情況，可采取分層教學(xué)；對部分學(xué)習(xí)困難、注意力不易持久、獨(dú)立性自覺性較弱而產(chǎn)生的新學(xué)困生，應(yīng)給予特別輔導(dǎo)補(bǔ)教[13]。

2.3 關(guān)注思維發(fā)展的“深度”學(xué)習(xí)

居家線上學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種新方式，但相對缺乏教師的監(jiān)督和引導(dǎo)、同伴的互助和研討，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往存在“知其然而不知其所以然”的情況，在過程探究、思考應(yīng)用上存在不足。應(yīng)依據(jù)學(xué)生情況指導(dǎo)學(xué)生明晰學(xué)科知識體系和內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)[13]。

3 后期線下課堂教學(xué)做出詳細(xì)計劃

(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將課程思政貫穿教學(xué)過程，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，也結(jié)合課程特征，將新冠病毒的核酸檢測及時引入課堂，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，社會擔(dān)當(dāng)責(zé)任感和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的興趣，樹立學(xué)好課程的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學(xué)態(tài)度。由教學(xué)活動、故事、吸引人的知識點(diǎn)、合理的要求、師生談話等途徑樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，在主觀作用下上升和進(jìn)步。

(2)發(fā)展分子生物學(xué)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，力求對現(xiàn)實(shí)世界中蘊(yùn)涵的一些技術(shù)進(jìn)行思考和做出判斷。注意從實(shí)例出發(fā)，從感性提高到理性；注意運(yùn)用對比的方法，反復(fù)比較相近的概念；注意結(jié)合直觀圖形和視頻，說明抽象的知識；注意從已有的知識出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生思考[14]。

(3)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決實(shí)際問題的能力，以及培養(yǎng)提高學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成善于分析問題的習(xí)慣，提高提出、分析和解決問題的能力，語言表達(dá)和交流的能力，發(fā)展獨(dú)立獲取分子生物學(xué)知識的能力，進(jìn)行課程思政教育[6]。

重視課程應(yīng)用意識及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高空間想象、抽象概括、推理論證、文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)查閱、基因結(jié)構(gòu)分析等基本能力。

幫助學(xué)生逐步認(rèn)識分子生物學(xué)的科學(xué)價值、應(yīng)用價值和文化價值，形成批判性的思維習(xí)慣，崇尚科學(xué)的理性精神，體會課程的美學(xué)意義，從而進(jìn)一步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。

4 結(jié) 論

通過對學(xué)生的考核和前期調(diào)研，做到有的放矢，真正了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和特點(diǎn)，做到個性化教學(xué)。總之，課程銜接是一個動態(tài)的過程，而不是1～2節(jié)課就可以解決的事情。最重要的，在后期課堂教學(xué)過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和接受能力，在整個知識體系授課過程中經(jīng)?；仡櫥A(chǔ)知識和基本概念，以便了解學(xué)生前期線上課程學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。例如在講到真核基因調(diào)控的DNA水平調(diào)控時，回顧基因的基本常識，通過回顧前期學(xué)習(xí)的DNA結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、功能、理化性質(zhì)等深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時施策，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以及時與學(xué)生互動，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)能力。