（遼寧特殊教育師范高等專科學校，遼寧 沈陽 110000）

引言

存在生理缺陷的人們也擁有受教育的權利。近幾年，部分高校面向聽障學生設置計算機專業(yè)，整合特殊教育與計算機專業(yè)，使聽障學生也有一技之長。但由于其與常人不同，因此，在教學推進期間會面臨較大的困難。

一、面向聽障學生開展計算機專業(yè)技能教學的挑戰(zhàn)

在開展計算機專業(yè)技能教學活動期間，存在聽力障礙的學生對相關理論以及實踐操作存在理解困難的情況。若采取常規(guī)的教學方式講解“內存”、中央處理器等名詞，聽障學生以其習慣性的形象化思維往往難以理解。而在實操教學中，此類學生對大部分軟件程序的學習，所消耗的時間成本較多，還未必能夠得到預期的學習效果，由此要求教師可以擁有足夠的耐心，不斷重復相同的教學內容。此外，對于較為抽象的理論內容，聽障學生理解效率極低，對此，教師需要將理論內容以更為具象化的狀態(tài)展示出來，因而，讓存在聽力障礙的學生正確理解專業(yè)知識并熟練操作計算機軟件程序是教學活動開展的主要困難。

二、面對聽障學生計算機專業(yè)技能教學困難的原因

聽覺是人感知周邊事物的主要途徑之一，但是，存在聽力障礙的學生在認知方面有所欠缺，各類信息大多僅能通過視覺傳輸給大腦，長期處于無聲的狀態(tài)，會使聽障學生的語言系統(tǒng)也存在不同程度的缺失。對此類學生而言，感覺和思維難以達成統(tǒng)一，造成其記憶力以及理解能力與常人存在一定差距。在實際教學期間，由于聽覺的缺失，使其長期處于“無聲世界”中，造成語言中樞發(fā)育不健全，抽象理解能力不足，但計算機專業(yè)中大部分內容偏向于抽象。此外，溝通效率較低，聽障學生在視覺方面與常人相比更佳，但與他人交流通常采取手語的方式，而計算機專業(yè)的部分內容難以借助手語傳達清楚。同時，單就內容而言，特殊教育使用的教材缺少側重點，與常規(guī)教育使用的教材一般無二。而對于聽障學生來說，應使用更為簡明易懂的資料，減少文字的版面。另外，受到早期教育程度的影響，導致此類學生表達能力以及文字自主閱讀能力不同，提高教學的難度[1]。

三、面向聽障學生計算機專業(yè)技能教學的開展方法

1.調動聽障學生對文字的興趣

聽障學生由于本身的生理缺陷，其邏輯思維能力較差，對此，可通過激發(fā)其對文字的興趣，以強化其對閱讀及寫作的積極性。教師可鼓勵學生使用通訊程序展開文字交流，例如，微博、微信或電子郵件等，有助于轉變其思考事物的方式，通過閱讀促使聽障學生進行思考，并借助與其他人的文字交流，鍛煉其邏輯思考水平。若聽障學生的邏輯水平有所提升，可以提高其對文字的理解能力。

2.增加手語傳達的信息量

由于聽障學生在文字理解方面與常人有較大的差距，而計算機專業(yè)中有大量的抽象化詞語。教師在實際授課時切忌不可采取直譯的方式，極易使以形象式思維為主的聽障學生不得要領，長此以往，會形成抵觸的心理。對此，教師應根據(jù)詞語代表的事物特點及功能轉換表達方式，例如，“中央處理器”可用手語翻譯成“計算機的心”“內存”可翻譯成“計算機的記憶”等。通過形象的表達，使聽障學生可以理解各名詞代表的意思以及部分程序的功能，由此增加手語傳達的信息量。

3.根據(jù)學生特點設計教學環(huán)節(jié)

聽障學生因為聽覺方面的缺失，使其在與其他人交流時需要借助肢體進行表達。另外，其形象型的思維相對較好，而邏輯思維以及抽象概念理解能力較弱，尤其是先天的聽力障礙者。此類學生的視覺能力極為敏銳，其聯(lián)想能力較好，對周邊事物的感知往往通過視覺完成，因而，為提高計算機專業(yè)的教學效果，即聽障學生的理解程度，可充分發(fā)揮學生在視覺方感知方面的優(yōu)勢。在實際教學期間，教師可根據(jù)教學的內容，適當提高演示環(huán)節(jié)的占比，將理論內容完整地融入實操環(huán)節(jié)中。此外，還需合理運用多媒體工序。教師在前期備課時，應合理劃分有限的課時，盡量降低文字的直接傳達占比，盡量使用肢體進行演示，以提高聽障學生的理解能力。

4.教師需時刻保持極高的耐心

聽障學生在生理上存在缺陷，無法與常人采取同樣的方式進行學習，但其對知識的渴望是相同的，而由于自身能力的限制難以快速理解。因此，面對聽障學生，教師需具備一定的耐心，同樣的內容往往需要講多遍，與面對正常學生開展教學的教師相比，需要付出更為的精力及時間。通過重復教學刺激學生的記憶，有助于加深其對某知識點的印象，以完成教學任務。因此，作為特殊教育的教師，需要具備足夠的耐心，對學生時刻保有愛心，同時還需對聽障學生給予足夠的尊重。此類學生自身與常人不同，心理往往較為脆弱，且較為敏感，教師在與其接觸過程中，需注重交流的表達方式，以平等的角度溝通。

5.合理設置教學內容及課后活動

在特殊教育中，教學效果往往難以保證，且最終呈現(xiàn)的教學結果也存在較大的差異，在實際教學期間，教學內容以及課后設計在教學活動中扮演重要角色。教學內容應更為直白易懂，且借助課后活動開展小組學習，根據(jù)學生的理解效率進行分組，由表達交流以及理解能力相對較好的學生擔任組長。學生之間的交流往往更為順暢，教師可直接與各學習小組的組長溝通，布置課后交流的內容，并由組長組織學生進行互動。教師可隨機參與到某學習小組中，加以引導提供幫助。借此，有助于培養(yǎng)聽障學生的團隊意識，形成共同進步的意識[2]。

結語

聽障學生無法通過聽覺感知世界，因而理解以及表達能力較弱，僅能通過手語進行交流。對此，在教學設計時，應綜合考量此類學生的特點，注重其思維方式以及心理狀態(tài)，幫助其形成與常人無異的心態(tài)，給予其平等的受教育機會。