白存莉

摘要：班主任管理工作對于很多教師來講是一件很“頭疼”的事情，管理一詞被提及給大家的印象大多是控制。而小學(xué)生對于老師來講又是非常特殊的一群受教群體，教育同時又包含剛與柔，這里指的是既要用制度和紀(jì)律嚴(yán)格要求學(xué)生，另一方面則是嚴(yán)中要有愛，班主任要用自身的魅力和愛心對我們的小學(xué)生進行教育和引導(dǎo)，他們像一張白紙沒有接觸過類似被管理的“經(jīng)驗”，班主任切勿操之過急要使學(xué)生心甘情愿的被我們管理，即用柔性管理的方式管理學(xué)生從而達到有效管理班級的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;柔性管理

中圖分類號：G625.1?????文獻標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0259-01

柔性管理是一種生產(chǎn)體制，以柔性管理理論為基礎(chǔ)的與柔性生產(chǎn)系統(tǒng)所采取的組織形式相適應(yīng)的管理方法和生產(chǎn)手段兩者的統(tǒng)一，其內(nèi)涵在于“對人們心里和行為規(guī)律研究的基礎(chǔ)上，采用相對柔和的管理方式，使人們心悅誠服的被管理這是一種潛在的說服力，在潛移默化中將組織意識變?yōu)槿藗冏杂X行動的一種管理形式?！?/p>

1.淺析小學(xué)班主任工作的柔性管理意義

對于班主任而言，將柔性管理運用到小學(xué)生課堂的管理上要抓住柔性管理的核心，就是以人為本。班主任要在管理時要充分考慮到學(xué)生的意愿，同時要幫助學(xué)生選擇正確的情感需要，在管理的過程中不能因為學(xué)生年齡尚小就不尊重學(xué)生的人格和個性自由，班主任要平等的看待每一位學(xué)生，還要將學(xué)生跟自己放在同一位置上，像傳統(tǒng)教學(xué)中“舊式師生關(guān)系”要學(xué)會取其精華，不可以有“高人一等”的思想將自己放在一個“上位”的位置，動不動就對學(xué)生進行諷刺、挖苦或者“擺架子”，學(xué)生稍有不順自己心意就拿出“請家長”來威脅學(xué)生，這些“舊式思想”與我們的柔性管理恰好相悖。柔性管理的實質(zhì)班主任一定要明白是尊重、理解和寬容，這就要求班主任真正深入到學(xué)生的內(nèi)心深處，要了解、尊重和關(guān)心體貼學(xué)生，在這個過程中教師要注意自己與學(xué)生溝通的態(tài)度，要真正的公平公正的對待每一位學(xué)生。

2.淺析小學(xué)班主任工作的柔性管理策略

2.1?運用游戲教學(xué)加強學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

游戲教學(xué)法在教學(xué)課堂上可以用來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這一教學(xué)法也是在實際教學(xué)中運用最多、效果最好的教學(xué)方法，寓教于樂的教學(xué)形式具有極大的優(yōu)越性，特別是針對像小學(xué)生這樣的受教群體，柔性管理的課堂上運用寓教于樂的教學(xué)方式，這種先進和人性化的教學(xué)理念有效的幫助學(xué)生很快的走進教師的教學(xué)課堂內(nèi)容中，也更加有助于班主任對學(xué)生的管理。

2.2?運用生本理念提高學(xué)生課堂主體地位。

柔性管理一定要“以人為本”，隨著新課改的實施推進，教學(xué)中提倡建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)課堂。班主任在管理過程中要注重依靠人性解放、權(quán)力平等以及民主管理，不能單純的依靠“教師身份”或者“教師權(quán)威”對學(xué)生進行管理，更多的要讓學(xué)生內(nèi)心深處的內(nèi)在潛力被激發(fā)，并在被管理的過程中產(chǎn)生主動性和創(chuàng)造精神，這是班主任柔性管理應(yīng)該得到的結(jié)果，也是此次實施柔性管理的目的。很多教師在管理過程中更多的還是依靠傳統(tǒng)管理留下來的經(jīng)驗，例如“保姆式管理”、“警察式管理”或者“裁判式管理”，這三種管理模式是傳統(tǒng)課堂管理經(jīng)常會出現(xiàn)的，但是隨著時代的不斷變化，人們的生活越來越好，相對應(yīng)的學(xué)生的思維也與時俱進，傳統(tǒng)的管理模式如果不加改變延用到現(xiàn)代學(xué)生的身上，產(chǎn)生的效果恐怕不太會盡如人意，甚至有可能會物極必反造成學(xué)生一系列“不良反應(yīng)”。而我們的柔性管理中根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生獨立意識的覺醒以及自主意識的確立，我們?nèi)嵝怨芾淼暮诵氖恰耙詫W(xué)生為中心”的新型管理模式，要以人為本，畢竟在這場班級管理活動中學(xué)生才是主體，而在這種模式的管理下也更有利于自主、自律以及學(xué)生參與意識的增強。

2.3?運用因材施教提高學(xué)生自我管理能力。

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每個學(xué)生都有自己獨特的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點，他們接受知識的水平也不一樣，班主任要根據(jù)學(xué)生的特點實施適合每個學(xué)生的管理方式。在這里我們依然要拿出傳統(tǒng)的管理模式，班主任對學(xué)生的管理既存在強制性發(fā)號施令又有保姆式的看管，這種模式長期試用在學(xué)生身上既增加了班主任的“管理負擔(dān)”又會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。班主任事必躬親任勞任怨到頭來卻得不到學(xué)生的認可，也給學(xué)生的成長增加了很多不利的因素，所以我們要對其傳統(tǒng)管理要“取其精華，去其糟粕”。而我們的柔性管理則恰恰相反，學(xué)會對學(xué)生“放手”，讓他們大膽干，給他們一定的權(quán)力，讓他們學(xué)會自主、自理以及自制的能力。我們要承認并且尊重認可學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們在教育過程中的主體作用，學(xué)生也可以參與到教育和教學(xué)的過程中，學(xué)生也只有真正的參與這個過程才能將自身自我管理能力真正發(fā)展起來。《學(xué)會生存》中也提出，“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人;別人的教育必須成為這個人自己的教育?！?/p>

3.總結(jié)

班主任管理班級是一個任重而道遠的過程，在管理工作中運用柔性管理模式，需要班主任深入到學(xué)生內(nèi)心，了解班級的每一位學(xué)生對他們進行細致觀察，抓準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏，對學(xué)生進行因材施教的教育，而且要隨著時代的發(fā)展和學(xué)生思想的進步不斷改進自己的管理模式。

參考文獻：

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