吳彩霞

摘要：朗讀是每個小學生必備的能力，是培養(yǎng)學生口頭表達能力、文字鑒賞能力的有效途徑?！墩Z文課程標準》在第一學段要求中明確提出：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，在低年級的語文教學過程中必須加強朗讀的指導和訓練。

關鍵詞：小學低年級;朗讀教學;問題

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0106-01

朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，有助于情感的傳遞。《語文課程標準》要求小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，語文教學過程中必須加強朗讀的指導和訓練。而低年級學生剛開始接觸朗讀，猶如一張白紙，對朗讀技巧毫不所知，我認為要想讓學生從小就熱愛語文，熱愛朗讀，對低年級學生進行有效的朗讀訓練，打好基礎是關鍵。

1.及時指出問題所在，教給學生朗讀的方法和技巧

課堂上，許多時候，當老師請全班朗讀時，學生就會唱讀，一字一句，而且聲音拖得很長。出現這種情況，老師要馬上制止，并且模仿學生齊讀的強調讀幾句，再按照老師正確的朗讀方法朗讀同樣的句子，讓學生親耳聽聽，通過這樣的對比，學生意識到自己讀課文的問題所在，然后，經過反復指導和對比朗讀同樣的句子，使學生改變唱讀的狀況，及早地進入正確的朗讀。當然，這不是一蹴而就的，這需要長期的訓練和指導，需要每節(jié)課每天的潛移默化，更需要長達幾年的練習。隨著年級的升高和年齡的增長，低年級孩子一定會逐步改變齊讀課文時唱讀的情況的。另外低年級學生善于模仿，特別是那些富有渲染性的句子，他們會刻意模仿刻意揣摩，甚至連動作都會去做，我們可借助學生這種模仿力強的優(yōu)點，經常組織學生聽朗讀，包括教師的范讀、錄音范讀、讀得好的學生的范讀等，讓他們在聽的過程中，形成基本的朗讀“模式”，提高其朗讀能力，克服朗讀中“一字一頓”、“拖腔拖調”的現象。

在朗讀課文的過程中，教師可以根據具體的句子，適當地給學生講講，這個句子中的哪個詞或字應該壓重去讀，是為了引起注意或強調，就是重音，重要的詞該拖得長一點，輔助性的字是一帶而過的。再適當講解一下句子的正確停頓，這不需要講語法知識，只是結合具體的句子告訴學生，該停頓的地方稍停頓一下，就會做到抑揚頓挫，讀出來就有了語感和美感了。

2.運用多種方法激發(fā)學生的朗讀興趣，提升朗讀熱情

低年級學生自制力和持久性都比較差，若在朗讀過程中只采用一種形式，再生動的語言也會令他們感到枯燥乏味，這樣就不能達到以讀代講，以讀促解的目的。因此，為了讓學生全身心地投入到朗讀中來，采用多種朗讀形式勢在必行。除了齊讀、小組讀、個人展示朗讀，更要賽讀。在賽讀的過程中，由于低年級學生喜歡表現自己，會個個爭著搶著去朗讀，再加上老師的鼓勵和稱贊，他們個個會勁頭十足地、熱情地朗讀的，充分調動了他們朗讀課文的積極性。

另外采用情景朗讀，也是一種好方法。例如教學《春曉》一詩時，多數學生早就背會了這首詩。但如何指導學生感情朗讀出來呢？首先多媒體創(chuàng)設一種春回大地的情景：春天的一個早晨，詩人被窗邊啁啾的鳥兒喚醒，推開窗子一看，昨夜下了雨吹了風，落了一地的花兒。于是，課文范讀播放出來，學生認真聽后，再置身這樣的情景里，孩子們學著詩人的樣子，朗讀起詩來，詩的味道自然而然就讀出來了。

扮演角色朗讀也是一種好方法。在小學低年級課文中，有些課文故事性強，內容淺顯卻極富童趣。此時，教師不妨放棄繁瑣的講解，讓學生揣摩文中角色的心理，演一演，說一說，會取得極佳的朗讀效果。如讀《狼和小羊》一文時，學生戴上了頭飾，分別扮演狼和小羊，學生在表演中揣摩人物的神態(tài)語氣。時而憤怒，時而憐憫，極富感情色彩。這樣，在讀中演，演中讀的過程中，既加深了對課文的理解，又讓學生學會了朗讀的自我控制。如此讓學生喜聞樂見而事半功倍的教學方法，有何樂而不為呢？

3.加強對課文內容的理解，有助于學生朗讀能力的提高

朗讀可以幫助學生深入理解、感悟課文內容，而理解了課文內容才能進行感情朗讀，它們不能孤立地進行，也無法孤立地進行。在教學時，可以讓學生“充分地讀”，在指導朗讀的過程中幫助學生理解課文內容，把它們有機地結合起來。比如，教學一年級下冊《荷葉圓圓》一課，在學生把課文讀正確、讀流利之后，讀自己喜歡的段落，讓學生談一談為什么喜歡讀這一段，有的學生說：“小水珠躺在荷葉上滾來滾去，我覺得很美，很舒服?！庇械恼f：“小蜻蜓像一架小飛機落在綠色的荷葉上，就像落在綠色的機場上，覺得很有意思?！睆膶W生的回答，我們可以知道學生已經悟出了文章的語言美、意境美，我們還能說學生對課文不理解嗎？沒有自己的感悟嗎？通過教師有意識地引導學生朗讀，學生一定能理解、感悟課文內容。

4.朗讀訓練要對文本進行分類指導

教材中的文章往往是編者從眾多的優(yōu)秀文章中篩選出來的，文質兼美，涉及的知識面比較廣泛，可讀性強。學生通過練讀這些文章可以較好地掌握不同體裁類型、不同情感基調文章的一般朗讀規(guī)律。教師可以把不同類型的文章，用不同的指導方法對學生進行訓練，學生接受得更快。如：寫景狀物、優(yōu)美散文等文質兼美的文章，蘊含著豐富的文化與情感，可配樂將學生引入文本情境或教師范讀，激勵學生創(chuàng)造性朗讀。含義深刻的文章《手捧空花盆的孩子》、《美麗的小路》等學生理解都不同程度的存在問題，對于這類文章可指導學生抓重點詞句段，幫助學生理解。對話類文章《棉鞋里的陽光》、《月亮的心愿》等指導學生抓住主人公性格身份，再現生活情境。寓言童話類課文《小白兔和小灰兔》、《兩只小獅子》等童話類文章可運用夸張演繹的方法來進行創(chuàng)造性朗讀。

總之，小學低年級學生剛剛學著朗讀文本，對他們得采用靈活的方法，持久的耐心，經過長期的有效的訓練，相信他們的朗讀能力會有一個質的飛躍。有了良好的朗讀習慣，對學生的閱讀能力也有一定的促進作用。重視低年級學生的朗讀訓練，對每個學生的未來有著深遠的意義。因此，指導低年級學生朗讀訓練，是非常有必要的.