汪勇剛

（延邊大學師范學院，吉林延邊 133002）

1 研究目的

2 研究意義

了解大學生積極的心理品質(zhì)，促進大學生就業(yè)；提高大學生的心理健康。在一定程度上，豐富積極心理學理論。

3 研究的設計與內(nèi)容

3.1 研究對象

以某大學本科生為研究對象，選取了639 名本科生。其中有效問卷509 份，無效問卷130 份。問卷有效率80%符合要求。

3.2 研究工具

《當代大學生主要積極品質(zhì)問卷調(diào)查表》為李自維所編，該問卷的同質(zhì)性信度為0.978，分半信度為0.960； 各因素之間相關系數(shù)絕對值在0.375～0.645 之間，說明問卷內(nèi)部一致性效度和結(jié)構(gòu)效度較好。該研究的積極品質(zhì)包括六大類：智能與知識、正直與勇氣、人性與愛、正義與合作、自我管理與謙遜、靈性與超越。該問卷五級評分。得分越高說明評價越高。

3.3 研究過程與方法

首先將《大學生積極心理品質(zhì)問卷》通過分層隨機抽樣的方法,向延邊大學本科生發(fā)放問卷。一次測完問卷的所有項目。所用時間大約15 min。

回收問卷后,對收到問卷的真實性和完整性進行檢查，未回答的題目超過3 個的問卷、以及信息不全的問卷、問卷回答的題目有傾向性比較大的剔除。

檢查后，錄入數(shù)據(jù)。在計算機上采用SPSS 18.0 軟件進行數(shù)據(jù)的整理和統(tǒng)計分析。統(tǒng)計學方法主要有描述性統(tǒng)計分析、差異分析（T 檢驗、方差分析）等。

3.4 大學生積極心理品質(zhì)研究結(jié)果與分析

3.4.1 積極心理品質(zhì)總體現(xiàn)狀與分析

式中其余參數(shù)為：k1為溝底以上部分無壓含水層的平均滲透系數(shù)(m/d)；k2為溝底以下承壓含水層的平均滲透系數(shù)(m/d)；b為與濕周長度等效的矩形底寬的一半(m)；H為原始水位線到溝底的距離(m)；Ho為盲溝內(nèi)的水位高(m,假設盲溝內(nèi)始終充滿水)；T為溝底以下含水層的厚度(m)；R為影響半徑(m)；lo為對稱盲溝間距的一半。

根據(jù)表1大學生積極心理品質(zhì)重要性的平均分和標準差數(shù)據(jù)結(jié)果顯示來看，在當代大學生所測試項目中，平均分最高的是“正義與合作”這個維度，表明了當代大學生正直不阿，非常看重正直和勇氣這兩項積極心理品質(zhì)；平均分最低的是“自我管理與謙虛”這個維度，這就表明當代大學生對自我的管理和約束不夠，不夠謙虛，對放任自我的懶惰等弱點。

從表1可以看出，各維度平均值大小的順序依次為：正直與勇氣、正義與合作、人性與愛、智能與知識、靈性與超越、自我管理與謙虛。積極品質(zhì)總分中等偏上。

這些基本上都是環(huán)境與教育、 以及個人的活動的結(jié)果。

3.4.2 大學生積極心理品質(zhì)在性別上現(xiàn)狀與分析

在性別上，各因子沒有差異性。水平基本上是中等偏上。主要是我們的教育理念是男女平等，因而可能產(chǎn)生了這個結(jié)果。

3.4.3 大學生積極心理品質(zhì)在專業(yè)上的現(xiàn)狀與分析

智能與知識、正直與勇氣、人性與愛、靈性與超越、積極品質(zhì)總體的平均數(shù)存在顯著差異。

經(jīng)過事后分析，智能與知識維度上，文科與理工差異顯著（理工＞文科），通過文獻綜述與訪談可能理科邏輯思維強一些，理工與音美差異顯著（理工＞音美），通過文獻綜述與訪談可能理科邏輯思維強一些； 正直與勇氣維度上，文科與理工差異顯著（理工＞文科），理工與音美差異顯著（理工＞音美）。總的說來是理科都好于其他兩科學生。從理科學生的特點來說，邏輯思維稍強于其他兩科的學生，該維度較好； 人性與愛維度上，文科與理工差異顯著（理工＞文科），理工與音美（理工＞音美）差異顯著；靈性與超越維度上，文科與理工差異顯著（理工＞文科），理工與音美差異顯著（理工＞音美）；積極品質(zhì)總維度上，文科與理工差異顯著（理工＞文科），理工與音美差異顯著（理工＞音美）；這幾個顯著性高的維度都是理工大于文科，理工大于音美，主要是相應學院開展的心理健康教育活動，以及與一些各項規(guī)章制度有關。

表2 積極心理品質(zhì)在性別上的比較

表3 積極心理品質(zhì)在專業(yè)上的比較

3.4.4 大學生積極心理品質(zhì)在年級上的現(xiàn)狀分析

大學生積極品質(zhì)在年級上沒有顯著的差異性。從表4可以看出，各積極品質(zhì)總分中等偏上。這主要是學校教育與個人的主觀努力活動的結(jié)果。

表4 積極心理品質(zhì)在年級上的比較

4 研究結(jié)論

在積極心理品質(zhì)上：

平均分最高的是“正義與合作”這個維度，表明了當代大學生正直不阿，非?？粗卣焙陀職膺@兩項積極心理品質(zhì)；

平均分最低的是“自我管理與謙虛”這個維度，這就表明當代大學生對自我的管理和約束不夠，不夠謙虛，對放任自我的懶惰等弱點。

從研究結(jié)果可以看出，各維度平均值大小的順序依次為：正直與勇氣、正義與合作、人性與愛、智能與知識、靈性與超越、自我管理與謙虛。積極品質(zhì)總分中等偏上。

在性別上，各因子沒有差異性。水平基本上是中等偏上。

在不同專業(yè)上，智能與知識、正直與勇氣、人性與愛、 靈性與超越、 積極品質(zhì)總體的平均數(shù)存在顯著差異。智能與知識維度上，文科與理工差異顯著（理工＞文科），理工與音美差異顯著（理工＞音美）；正直與勇氣維度上，文科與理工差異顯著（理工＞文科），理工與音美差異顯著（理工＞音美）；總的說來是理科都好于其他兩科學生；人性與愛維度上，文科與理工差異顯著（理工＞文科），理工與音美（理工＞音美）差異顯著；靈性與超越維度上，文科與理工差異顯著（理工＞文科），理工與音美差異顯著（理工＞音美）；積極品質(zhì)總維度上，文科與理工差異顯著（理工＞文科），理工與音美差異顯著（理工＞音美）；這幾個顯著性高的維度都是理工大于文科，理工大于音美。

大學生積極品質(zhì)，在年級上沒有顯著的差異性。都是中等以上水平。

5 培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的對策

從以上研究看出，各個品質(zhì)基本處于中等水平以上，說明該校對積極心理的培養(yǎng)有了一定效果。根據(jù)以上研究結(jié)果與文獻綜述、訪談。提出以下培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的對策。

（1）在學校教育中，學校要完善積極心理學的課程建設，不僅要提高對積極心理品質(zhì)的認知，安排相應課程，還要開展好個體心理咨詢與團體咨詢，重要的是叫學生在實踐中，體驗積極心理品質(zhì)。教師要幫助學生正確看待挫折，加強疏導，建立良好的積極的心理氛圍。

（2）學生個人要形成積極的價值觀，積極認知。學會發(fā)現(xiàn)、運用自己的優(yōu)勢。建立積極樂觀的態(tài)度，形成積極情感。理科學生的充分運用抽象思維比較強的特點，理解掌握積極心理品質(zhì)。文科與音美的學生不僅要運用形象思維的優(yōu)勢，想象豐富與感性的特點，還要不斷完善對積極心理品質(zhì)的認知。不同的學科都要掌握自我管理與謙虛的重要性。形成高水平積極的心理品質(zhì)。

（3）社會、學校、家庭的協(xié)調(diào)。對積極心理品質(zhì)的形成有促進作用。

（4）建構(gòu)豐富積極校園文化與體育活動。促進學生積極文化生活，形成良好體驗，健康體魄，有利于形成積極心理品質(zhì)形成。

《中國圖書館分類法》

《中國圖書館分類法》（原稱《中國圖書館圖書分類法》）是新中國成立后編制出版的一部具有代表性的大型綜合性分類法，是當今國內(nèi)圖書館使用最廣泛的分類法體系，簡稱《中圖法》?！吨袌D法》初版于1975年，1999年出版了第四版。修訂后的《中圖法》第四版增加了類分資料的類目，并與類分圖書的類目以“＋”標識進行了區(qū)分，因此正式改名為《中國圖書館分類法》，簡稱不變?！吨袌D法》第四版全面補充新主題、擴充類目體系，使分類法跟上科學技術(shù)發(fā)展的步伐。同時規(guī)范類目，完善參照系統(tǒng)、注釋系統(tǒng)，調(diào)整類目體系，增修復分表，明顯加強類目的擴容性和分類的準確性。