尚亞莉

（寧夏醫(yī)科大學(xué)，寧夏銀川 750001）

語音是語言學(xué)習(xí)者重要的習(xí)得內(nèi)容。經(jīng)驗(yàn)主義語言觀倡導(dǎo)通過直接感知學(xué)習(xí)外語，認(rèn)為語言首先是有聲的，語音是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，而且語言教學(xué)的目的之一就是幫助學(xué)生形成良好的語音，語調(diào)和外語語感。

然而，由于人類受固有生理和心理機(jī)制的制約，語音習(xí)得過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的受多種因素影響和制約的過程，語音習(xí)得一直是英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難之一。從二語習(xí)得的角度來看，影響語音習(xí)得的外部因素有學(xué)習(xí)者母語語音系統(tǒng)、教師語音教學(xué)水平和教學(xué)方法、學(xué)校英語教學(xué)的目標(biāo)等，內(nèi)部因素有學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)音器官特征、學(xué)習(xí)者個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)者語音學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)期望等。同時(shí)，由于語音學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)過程和環(huán)節(jié)，因此，能否成功突破這個(gè)難關(guān)業(yè)已成為影響英語學(xué)習(xí)者專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的重要因素。

研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于不同地緣的學(xué)習(xí)群體，在語音中有不同的難點(diǎn)音素，而且語音音素困難是普遍存在的問題。以/l/、/n/為例，有研究者認(rèn)為，產(chǎn)生兩個(gè)音素誤讀的原因是音位錯(cuò)覺，即學(xué)習(xí)者在產(chǎn)出/l/時(shí)，長(zhǎng)時(shí)記憶中的相似音素/n/會(huì)被錯(cuò)誤提取從而替代要產(chǎn)出的/l/音素，最終形成音素產(chǎn)出錯(cuò)誤。

但是事實(shí)遠(yuǎn)非如此簡(jiǎn)單，如果音位替換可以發(fā)生在語音的產(chǎn)出階段，那么可以推理，作為語音認(rèn)知加工基礎(chǔ)階段的接受階段也應(yīng)該發(fā)生音位替換。但研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在聽力活動(dòng)中可以正確的辨別/l/、/n/兩個(gè)音素，但在產(chǎn)出時(shí)卻存在嚴(yán)重的問題。如果用“音位替換”來解釋，理由顯然是不充分的。

該文通過基于語音網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，采用案例研究法探討了5 名被試/l/、/n/音素產(chǎn)生的心理機(jī)制及導(dǎo)致習(xí)得困難的原因，以期望為語音教學(xué)提供借鑒。

1 相關(guān)研究

1.1 語音研究

有關(guān)于語音錯(cuò)誤的研究可以追溯到美國(guó)描寫語言學(xué)家E.Sapir 對(duì)于印第安人某些語音敏感性的研究，他認(rèn)為印第安人對(duì)于/ei/和/e/音位不敏感的原因是學(xué)習(xí)者把相近的音位混同起來了，即音位錯(cuò)覺導(dǎo)致了音位的不敏感。我國(guó)研究者莊玲通過研究認(rèn)為音位互換是導(dǎo)致/l/、/n/不分的原因，即學(xué)習(xí)者用一個(gè)音位替換了另一個(gè)音位。劉晉明等通過對(duì)/l/、/r/兩個(gè)音位的研究，認(rèn)為導(dǎo)致中國(guó)英語學(xué)習(xí)者音位錯(cuò)誤的原因是：（1）區(qū)別性特征十分相似可以導(dǎo)致音位錯(cuò)覺；（2）地方口音的影響。

從文獻(xiàn)檢索來看，對(duì)語音錯(cuò)誤的研究不一而足，但對(duì)于語音錯(cuò)誤的原因歸結(jié)卻十分相似，即音位特征相似會(huì)產(chǎn)生音位互換，進(jìn)而產(chǎn)生音素誤讀。然而，動(dòng)態(tài)地看，語音互換是否能夠成為語音誤讀的真正原因仍然值得探究。如果實(shí)驗(yàn)可以證明，被試在語音聽力辨別和語音產(chǎn)出時(shí)均出現(xiàn)音位互換，則音位互換可以成為語音音素誤讀的原因；如果實(shí)驗(yàn)可以證明，被試在語音聽力辨別階段和語音產(chǎn)出階段出現(xiàn)不同的誤讀情況時(shí)，則證明音位互換不能成為語音音素誤讀產(chǎn)生的原因。進(jìn)言之，如果被試在語音加工過程中能夠成功地提取輸入語音的音位特征和線索進(jìn)行甄別，那么是什么原因?qū)е卤辉囋谡Z音產(chǎn)出階段出現(xiàn)錯(cuò)誤的？ 這將是該文研究的重要問題。

1.2 語音產(chǎn)出的認(rèn)知機(jī)制

認(rèn)知心理學(xué)對(duì)于語音習(xí)得的過程提出過不同的理論假設(shè)，并以此構(gòu)建了具有個(gè)體特征的語音加工模式，其中三個(gè)著名的理論及模式是動(dòng)作理論模型（motor theory model）； 合成分析模型(analysis synthesis model)；覺察器模型(feature detector hypothesis model)[6]。由于篇幅有限，該文將以分析合成模型為例加以說明，并為下文語音因素產(chǎn)出心理模型提供理論支持。

圖1 語音合成分析模型

圖1顯示，人類對(duì)語音加工可以分為兩個(gè)階段，一是聲學(xué)符號(hào)轉(zhuǎn)化為發(fā)音表征的階段，具體的過程包括：（1）語音以聲波的形式通過學(xué)習(xí)者感覺過濾器進(jìn)入瞬時(shí)記憶并以聲學(xué)符號(hào)存儲(chǔ)；（2）在由比較器，發(fā)聲模型和控制器構(gòu)成的反饋環(huán)路中，聲學(xué)符號(hào)通過加工轉(zhuǎn)換成發(fā)聲表征。在這個(gè)過程中，比較器會(huì)對(duì)存儲(chǔ)器中的聲學(xué)符號(hào)和發(fā)聲模型中的聲學(xué)信號(hào)進(jìn)行匹配檢驗(yàn)，而控制器會(huì)控制發(fā)聲模型產(chǎn)生的發(fā)聲程序，即如果發(fā)聲表征與輸入的聲學(xué)符號(hào)不相匹配，則會(huì)進(jìn)行再次的發(fā)聲表征產(chǎn)生過程，直到匹配為止。

當(dāng)?shù)谝浑A段完成后，符號(hào)模型會(huì)對(duì)語音的發(fā)聲表征進(jìn)行合成，產(chǎn)生新的發(fā)聲表征，與第一階段輸入的發(fā)聲表征進(jìn)行匹配，如果匹配成功，則發(fā)聲表征會(huì)通過聲腔模擬器加工輸出。

2 研究

2.1 研究問題

（1）通過語音強(qiáng)化訓(xùn)練，5 名被試者能否正確地在聽力測(cè)試環(huán)境中辨別/l/、/n/音素？

（2）通過語音強(qiáng)化訓(xùn)練，5 名被試者能否正確地在測(cè)試環(huán)境中產(chǎn)出/l/、/n/兩個(gè)音素？

（3）5 名被試者在/l/、/n/音素學(xué)習(xí)過程中的心理機(jī)制是什么？

（4）導(dǎo)致學(xué)習(xí)者語音誤讀的真正原因是什么？

研究中，問題（1）和（2）的答案是啟動(dòng)問題（3）（4）研究的基礎(chǔ)。當(dāng)被試在語音訓(xùn)練后能夠正確聽辨/l/、/n/音素，但是無法正確產(chǎn)出/l/、/n/音素時(shí)，問題（3）將通過構(gòu)建語音音素認(rèn)知加工的心理機(jī)制，探索導(dǎo)致語音產(chǎn)出困難的原因。

2.2 研究背景

2007年9月，寧夏某大學(xué)外國(guó)語學(xué)院對(duì)2007 級(jí)新生進(jìn)行語音測(cè)試，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，包括音素、詞重音、句重音、句子節(jié)奏、句子語調(diào)等方面，并制定了新生語音矯正的計(jì)劃。語音訓(xùn)練歷時(shí)4 個(gè)月，分為兩個(gè)階段：一是音素及詞匯閱讀的訓(xùn)練，二是句子和語朗讀的訓(xùn)練。語音訓(xùn)練系統(tǒng)采用大學(xué)英語《新視野》教程網(wǎng)絡(luò)版中的語音訓(xùn)練系統(tǒng)。該系統(tǒng)基于人機(jī)對(duì)話的機(jī)制設(shè)計(jì)，在訓(xùn)練中遵循循序漸進(jìn)原則，訓(xùn)練流程包括音素、詞匯、句子和語篇等四個(gè)層次，練習(xí)方式包括跟讀、模仿、錄音自測(cè)、機(jī)器反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)體需求進(jìn)行個(gè)性化地操作。

語音強(qiáng)化訓(xùn)練分為課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)兩個(gè)部分，課堂教學(xué)為每周2 學(xué)時(shí)（100 min），由專職語音教師講解語音發(fā)音要領(lǐng)，檢查學(xué)生語音學(xué)習(xí)情況并給予反饋。自主學(xué)習(xí)每周3 學(xué)時(shí)（180 min）學(xué)生通過語音訓(xùn)練系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我檢測(cè)。在學(xué)習(xí)時(shí)間上，前3個(gè)月采用規(guī)定性學(xué)習(xí)方式，即所有學(xué)生按照統(tǒng)一要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，后一個(gè)月采用彈性學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況可以選擇上機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，以及上機(jī)學(xué)習(xí)方式。

2008年1月，學(xué)院對(duì)于2007 級(jí)學(xué)生進(jìn)行語音測(cè)試，合格者頒發(fā)證書，不合格者則采用小組輔導(dǎo)形式，繼續(xù)針對(duì)難點(diǎn)語音進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。5 名被試均來自語音不合格組，研究并選擇了他們共同的/l/、/n/重點(diǎn)語音。5 名被試包括4 女1 男，分別來自陜西、湖南、廣西、山西和四川。

2.3 研究方法和工具

研究者根據(jù)研究問題設(shè)計(jì)了兩個(gè)研究階段，5 名被試確定以后，第一階段，研究者首先對(duì)其進(jìn)行了/l/、/n/音素的聽辨音測(cè)試，方式為聽錄音，寫單詞。使用的試卷共20 個(gè)單詞，被試必須在聽完一遍后寫出單詞。測(cè)試后必須立即評(píng)分。第二階段，研究者對(duì)5 名被試進(jìn)行了朗讀測(cè)試，朗讀材料為一篇150 個(gè)單詞的語篇，其中包含/l/、/n/音素的單詞共64 個(gè)，測(cè)試時(shí)進(jìn)行錄音，然后評(píng)閱人通過收聽錄音評(píng)價(jià)被試對(duì)于含有/l/、/n/音素單詞朗讀的準(zhǔn)確性。

2.4 研究結(jié)果

2.4.1 問題一

通過對(duì)聽辨測(cè)試/l/、/n/音素的結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)5 名被試在測(cè)試環(huán)境下的/l/、/n/區(qū)分能力很強(qiáng)，測(cè)試的結(jié)果見表1。

表1 被試/l/、/n/音素聽辨正確率統(tǒng)計(jì)結(jié)果

從表1中可以看出，5 名被試聽力測(cè)試中，聽辨/l/、/n/音素時(shí)準(zhǔn)確度較高，總體準(zhǔn)確率達(dá)到93%。該結(jié)果可以反映出，被試通過強(qiáng)化訓(xùn)練，語音音素/l/、/n/的聽力辨別能力受到積極地影響，在測(cè)試中，被試可以基本正確地提取/l/、/n/兩個(gè)音素的發(fā)音特征，并完成對(duì)測(cè)試語音的甄別和判斷。

2.4.2 問題二

在對(duì)被試進(jìn)行的朗讀測(cè)試后，被試音素/l/、/n/產(chǎn)出能力的測(cè)試結(jié)果見表2。

表2 被試/l//n/音素產(chǎn)出正確率統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表2顯示，被試在朗讀測(cè)試中，對(duì)于含有/l/、/n/音素的單詞產(chǎn)出的總體準(zhǔn)確率較低，只有36.87%，被試3獲得最高準(zhǔn)確率48.43%，被試1 獲得最低準(zhǔn)確率，僅31.25%。結(jié)合測(cè)試環(huán)境來分析，如果被試在測(cè)試中進(jìn)行了充分的心理監(jiān)控，而且，被試能夠?qū)?l/、/n/語音音素的發(fā)音特征進(jìn)行正確的提取，那么，是什么原因?qū)е卤辉嚐o法較為正確地產(chǎn)出/l/、/n/音素呢？ 問題（3）（4）將對(duì)此問題進(jìn)行進(jìn)一步探索。

2.4.3 問題三

首先，研究者通過對(duì)被試內(nèi)省記錄的研究，發(fā)現(xiàn)語音音素的接受加工流程包括：（1）語音是以聲波形式被被試感知；（2）被試提取接收到的語音音素區(qū)別性特征；（3）被試比較語音的發(fā)音特征：（4）確定語音音素（見圖2）。

圖2 被試語音接收流程圖

在此，研究者僅以被試2 的內(nèi)省報(bào)告為例進(jìn)行說明，“ 聽到life 時(shí)，我會(huì)聯(lián)想到上課時(shí)老師夸張的朗讀方式，因而會(huì)想到/l/的清亮，這是和/n/不相同的地方，于是我想，聽到的應(yīng)該是/l/音素。”

其次，研究者通過對(duì)被試內(nèi)省記錄的研究，發(fā)現(xiàn)語音產(chǎn)出的認(rèn)知加工流程包括：（1）視覺感受語音音素；（2）提取語音音素發(fā)音特征和線索；（3）對(duì)比音素線索并強(qiáng)化音素線索；（4）發(fā)音操作機(jī)制操作（見圖3）。

圖3 被試語音產(chǎn)出流程圖

以被試3 的內(nèi)省記錄為例進(jìn)行說明，被試3 寫到，“看到There is a light dangling in the night wind，我意識(shí)到，這是在測(cè)試/l/、/n/,我的難點(diǎn)，我可得注意??！light 應(yīng)該是邊音，/l/我就讀了出來，后來老師說我讀的不太準(zhǔn)確，有點(diǎn)模糊，我想可能還是舌尖太平的原因吧?！?/p>

2.4.4 問題四

根據(jù)語音接受和產(chǎn)出的心理加工模型，語音聽辨及語音產(chǎn)出過程要經(jīng)歷發(fā)音特征提取、 發(fā)音特征對(duì)比和語音操作三個(gè)心理環(huán)節(jié)，從兩個(gè)過程的加工來看，兩個(gè)過程的發(fā)生均涉及了被試的中樞神經(jīng)系統(tǒng)和邊緣神經(jīng)系統(tǒng)。除此外，兩個(gè)過程也都涉及語音發(fā)音特征提取這一認(rèn)知環(huán)節(jié)，而且，該環(huán)節(jié)在兩個(gè)過程中是重合的，換言之，被試在音素聽辨和產(chǎn)出過程都經(jīng)歷了語音發(fā)音特征提取這一心理過程。

據(jù)此，可以推斷，語音習(xí)得過程中，既然語音接收和產(chǎn)出中都經(jīng)歷了語音發(fā)音特征的提取，那么被試在實(shí)現(xiàn)語音特征提取后，是不應(yīng)該產(chǎn)出錯(cuò)誤語音的，也即，如果語音接收加工階段不出現(xiàn)音位替換，那么在語音產(chǎn)出加工階段也不應(yīng)該出現(xiàn)音位替換的錯(cuò)誤。但事實(shí)是接收階段的語音加工能力并未在語音產(chǎn)出階段體現(xiàn)。因此，我們可以得出結(jié)論，音位替換只是語音產(chǎn)出錯(cuò)誤的表面原因，而導(dǎo)致語音產(chǎn)出困難的真正原因是參與語音產(chǎn)出過程的神經(jīng)系統(tǒng)受到其他神經(jīng)活動(dòng)影響而造成的，即被試在產(chǎn)出語音時(shí)受到了某些無關(guān)心理因素的干擾，導(dǎo)致效應(yīng)器產(chǎn)出錯(cuò)誤的語音。

3 結(jié)語

語音的認(rèn)知加工是由語音接收和語音產(chǎn)出兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的不同環(huán)節(jié)組成的，兩個(gè)環(huán)節(jié)在認(rèn)知過程及內(nèi)容上有高度的一致性，其中，語音發(fā)音特征的提取是二者均不可或缺的心理過程。因此，語音產(chǎn)出錯(cuò)誤的“音位替換” 歸因的合法性值得商榷。該文采用案例研究法，基于實(shí)驗(yàn)，得出以下結(jié)論：（1）語音強(qiáng)化訓(xùn)練對(duì)英語專業(yè)學(xué)生/l/、/n/音素的聽辨能力有積極的影響，但對(duì)其/l/、/n/音素的正確產(chǎn)出影響有限；（2）“音位替換”是學(xué)習(xí)者產(chǎn)出/l/、/n/音素誤讀的外在表現(xiàn)形式，但不是其真實(shí)原因；（3）/l/、/n/音素誤讀的原因可能是：被試通過記憶中存儲(chǔ)的/l/、/n/音素特征辨別并確定輸入音素，但在發(fā)音階段，發(fā)音操作神經(jīng)系統(tǒng)受到其他神經(jīng)活動(dòng)干擾而導(dǎo)致了錯(cuò)誤的產(chǎn)生。

然而，還有問題亟待解決，例如，語音產(chǎn)出時(shí)心理因素干擾的機(jī)制是什么？這種干擾來自哪里？這種干擾與哪些認(rèn)知過程相關(guān)？ 這里，研究者僅拋磚引玉，唯愿學(xué)界能夠?qū)φZ音學(xué)習(xí)進(jìn)行更深層次的探索。

科技期刊文章的中圖分類號(hào)、文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼與文章編號(hào)

根據(jù)《中國(guó)期刊（光盤版）檢索與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)規(guī)范》要求，科技期刊論文應(yīng)標(biāo)注中圖分類號(hào)、文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼與文章編號(hào)。中圖分類號(hào)通過查閱《中國(guó)圖書館分類法》（北京圖書館出版,第4 版）確定。文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼有5 種：A —理論與應(yīng)用研究學(xué)術(shù)論文（包括綜述報(bào)告）；B—實(shí)用性技術(shù)成果報(bào)告（科技）、理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐總結(jié)（社科）；C—業(yè)務(wù)指導(dǎo)與技術(shù)管理性文章（包括領(lǐng)導(dǎo)講話、特約評(píng)論等）；D—一般動(dòng)態(tài)性信息（通訊、報(bào)道、會(huì)議活動(dòng)、專訪等）；E—文件、資料（包括歷史資料、統(tǒng)計(jì)資料、機(jī)構(gòu)、人物、書刊、知識(shí)介紹等）。不屬于上述各類的文章以及文摘、零訊、補(bǔ)白、廣告、啟事等不加文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼。文章編號(hào)的結(jié)構(gòu)為XXXX - XXXX（YYYY）NN - PPPP - CC，其中“XXXX - XXXX”為期刊國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)，“YYYY”表示出版年份,“NN”表示出版期數(shù)，“PPPP”表示該文所在的頁碼，“CC”表示該文所占據(jù)的頁數(shù)（ 轉(zhuǎn)頁不計(jì)）。由此可知,一般期刊文章其編號(hào)的前12 位數(shù)字已為既定數(shù)（ 即標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)和出版年份）只有后8 位數(shù)字須待上刊時(shí)方能確定（即出版期數(shù)和所在頁碼、占據(jù)頁數(shù)）。據(jù)此,希望有條件的作者給本刊投稿前查閱和準(zhǔn)確標(biāo)示中圖分類號(hào)、文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼。