尚亞莉

（寧夏醫(yī)科大學(xué)，寧夏銀川 750001）

語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者重要的習(xí)得內(nèi)容。經(jīng)驗(yàn)主義語(yǔ)言觀倡導(dǎo)通過(guò)直接感知學(xué)習(xí)外語(yǔ)，認(rèn)為語(yǔ)言首先是有聲的，語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，而且語(yǔ)言教學(xué)的目的之一就是幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)和外語(yǔ)語(yǔ)感。

然而，由于人類(lèi)受固有生理和心理機(jī)制的制約，語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的受多種因素影響和制約的過(guò)程，語(yǔ)音習(xí)得一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難之一。從二語(yǔ)習(xí)得的角度來(lái)看，影響語(yǔ)音習(xí)得的外部因素有學(xué)習(xí)者母語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)、教師語(yǔ)音教學(xué)水平和教學(xué)方法、學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)等，內(nèi)部因素有學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)音器官特征、學(xué)習(xí)者個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)者語(yǔ)音學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)期望等。同時(shí)，由于語(yǔ)音學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)過(guò)程和環(huán)節(jié)，因此，能否成功突破這個(gè)難關(guān)業(yè)已成為影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的重要因素。

研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于不同地緣的學(xué)習(xí)群體，在語(yǔ)音中有不同的難點(diǎn)音素，而且語(yǔ)音音素困難是普遍存在的問(wèn)題。以/l/、/n/為例，有研究者認(rèn)為，產(chǎn)生兩個(gè)音素誤讀的原因是音位錯(cuò)覺(jué)，即學(xué)習(xí)者在產(chǎn)出/l/時(shí)，長(zhǎng)時(shí)記憶中的相似音素/n/會(huì)被錯(cuò)誤提取從而替代要產(chǎn)出的/l/音素，最終形成音素產(chǎn)出錯(cuò)誤。

但是事實(shí)遠(yuǎn)非如此簡(jiǎn)單，如果音位替換可以發(fā)生在語(yǔ)音的產(chǎn)出階段，那么可以推理，作為語(yǔ)音認(rèn)知加工基礎(chǔ)階段的接受階段也應(yīng)該發(fā)生音位替換。但研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力活動(dòng)中可以正確的辨別/l/、/n/兩個(gè)音素，但在產(chǎn)出時(shí)卻存在嚴(yán)重的問(wèn)題。如果用“音位替換”來(lái)解釋?zhuān)碛娠@然是不充分的。

該文通過(guò)基于語(yǔ)音網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，采用案例研究法探討了5 名被試/l/、/n/音素產(chǎn)生的心理機(jī)制及導(dǎo)致習(xí)得困難的原因，以期望為語(yǔ)音教學(xué)提供借鑒。

1 相關(guān)研究

1.1 語(yǔ)音研究

有關(guān)于語(yǔ)音錯(cuò)誤的研究可以追溯到美國(guó)描寫(xiě)語(yǔ)言學(xué)家E.Sapir 對(duì)于印第安人某些語(yǔ)音敏感性的研究，他認(rèn)為印第安人對(duì)于/ei/和/e/音位不敏感的原因是學(xué)習(xí)者把相近的音位混同起來(lái)了，即音位錯(cuò)覺(jué)導(dǎo)致了音位的不敏感。我國(guó)研究者莊玲通過(guò)研究認(rèn)為音位互換是導(dǎo)致/l/、/n/不分的原因，即學(xué)習(xí)者用一個(gè)音位替換了另一個(gè)音位。劉晉明等通過(guò)對(duì)/l/、/r/兩個(gè)音位的研究，認(rèn)為導(dǎo)致中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者音位錯(cuò)誤的原因是：（1）區(qū)別性特征十分相似可以導(dǎo)致音位錯(cuò)覺(jué)；（2）地方口音的影響。

從文獻(xiàn)檢索來(lái)看，對(duì)語(yǔ)音錯(cuò)誤的研究不一而足，但對(duì)于語(yǔ)音錯(cuò)誤的原因歸結(jié)卻十分相似，即音位特征相似會(huì)產(chǎn)生音位互換，進(jìn)而產(chǎn)生音素誤讀。然而，動(dòng)態(tài)地看，語(yǔ)音互換是否能夠成為語(yǔ)音誤讀的真正原因仍然值得探究。如果實(shí)驗(yàn)可以證明，被試在語(yǔ)音聽(tīng)力辨別和語(yǔ)音產(chǎn)出時(shí)均出現(xiàn)音位互換，則音位互換可以成為語(yǔ)音音素誤讀的原因；如果實(shí)驗(yàn)可以證明，被試在語(yǔ)音聽(tīng)力辨別階段和語(yǔ)音產(chǎn)出階段出現(xiàn)不同的誤讀情況時(shí)，則證明音位互換不能成為語(yǔ)音音素誤讀產(chǎn)生的原因。進(jìn)言之，如果被試在語(yǔ)音加工過(guò)程中能夠成功地提取輸入語(yǔ)音的音位特征和線索進(jìn)行甄別，那么是什么原因?qū)е卤辉囋谡Z(yǔ)音產(chǎn)出階段出現(xiàn)錯(cuò)誤的？ 這將是該文研究的重要問(wèn)題。

1.2 語(yǔ)音產(chǎn)出的認(rèn)知機(jī)制

認(rèn)知心理學(xué)對(duì)于語(yǔ)音習(xí)得的過(guò)程提出過(guò)不同的理論假設(shè)，并以此構(gòu)建了具有個(gè)體特征的語(yǔ)音加工模式，其中三個(gè)著名的理論及模式是動(dòng)作理論模型（motor theory model）； 合成分析模型(analysis synthesis model)；覺(jué)察器模型(feature detector hypothesis model)[6]。由于篇幅有限，該文將以分析合成模型為例加以說(shuō)明，并為下文語(yǔ)音因素產(chǎn)出心理模型提供理論支持。

圖1 語(yǔ)音合成分析模型

圖1顯示，人類(lèi)對(duì)語(yǔ)音加工可以分為兩個(gè)階段，一是聲學(xué)符號(hào)轉(zhuǎn)化為發(fā)音表征的階段，具體的過(guò)程包括：（1）語(yǔ)音以聲波的形式通過(guò)學(xué)習(xí)者感覺(jué)過(guò)濾器進(jìn)入瞬時(shí)記憶并以聲學(xué)符號(hào)存儲(chǔ)；（2）在由比較器，發(fā)聲模型和控制器構(gòu)成的反饋環(huán)路中，聲學(xué)符號(hào)通過(guò)加工轉(zhuǎn)換成發(fā)聲表征。在這個(gè)過(guò)程中，比較器會(huì)對(duì)存儲(chǔ)器中的聲學(xué)符號(hào)和發(fā)聲模型中的聲學(xué)信號(hào)進(jìn)行匹配檢驗(yàn)，而控制器會(huì)控制發(fā)聲模型產(chǎn)生的發(fā)聲程序，即如果發(fā)聲表征與輸入的聲學(xué)符號(hào)不相匹配，則會(huì)進(jìn)行再次的發(fā)聲表征產(chǎn)生過(guò)程，直到匹配為止。

當(dāng)?shù)谝浑A段完成后，符號(hào)模型會(huì)對(duì)語(yǔ)音的發(fā)聲表征進(jìn)行合成，產(chǎn)生新的發(fā)聲表征，與第一階段輸入的發(fā)聲表征進(jìn)行匹配，如果匹配成功，則發(fā)聲表征會(huì)通過(guò)聲腔模擬器加工輸出。

2 研究

2.1 研究問(wèn)題

（1）通過(guò)語(yǔ)音強(qiáng)化訓(xùn)練，5 名被試者能否正確地在聽(tīng)力測(cè)試環(huán)境中辨別/l/、/n/音素？

（2）通過(guò)語(yǔ)音強(qiáng)化訓(xùn)練，5 名被試者能否正確地在測(cè)試環(huán)境中產(chǎn)出/l/、/n/兩個(gè)音素？

（3）5 名被試者在/l/、/n/音素學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理機(jī)制是什么？

（4）導(dǎo)致學(xué)習(xí)者語(yǔ)音誤讀的真正原因是什么？

研究中，問(wèn)題（1）和（2）的答案是啟動(dòng)問(wèn)題（3）（4）研究的基礎(chǔ)。當(dāng)被試在語(yǔ)音訓(xùn)練后能夠正確聽(tīng)辨/l/、/n/音素，但是無(wú)法正確產(chǎn)出/l/、/n/音素時(shí)，問(wèn)題（3）將通過(guò)構(gòu)建語(yǔ)音音素認(rèn)知加工的心理機(jī)制，探索導(dǎo)致語(yǔ)音產(chǎn)出困難的原因。

2.2 研究背景

2007年9月，寧夏某大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院對(duì)2007 級(jí)新生進(jìn)行語(yǔ)音測(cè)試，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，包括音素、詞重音、句重音、句子節(jié)奏、句子語(yǔ)調(diào)等方面，并制定了新生語(yǔ)音矯正的計(jì)劃。語(yǔ)音訓(xùn)練歷時(shí)4 個(gè)月，分為兩個(gè)階段：一是音素及詞匯閱讀的訓(xùn)練，二是句子和語(yǔ)朗讀的訓(xùn)練。語(yǔ)音訓(xùn)練系統(tǒng)采用大學(xué)英語(yǔ)《新視野》教程網(wǎng)絡(luò)版中的語(yǔ)音訓(xùn)練系統(tǒng)。該系統(tǒng)基于人機(jī)對(duì)話的機(jī)制設(shè)計(jì)，在訓(xùn)練中遵循循序漸進(jìn)原則，訓(xùn)練流程包括音素、詞匯、句子和語(yǔ)篇等四個(gè)層次，練習(xí)方式包括跟讀、模仿、錄音自測(cè)、機(jī)器反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)體需求進(jìn)行個(gè)性化地操作。

語(yǔ)音強(qiáng)化訓(xùn)練分為課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)兩個(gè)部分，課堂教學(xué)為每周2 學(xué)時(shí)（100 min），由專(zhuān)職語(yǔ)音教師講解語(yǔ)音發(fā)音要領(lǐng)，檢查學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)情況并給予反饋。自主學(xué)習(xí)每周3 學(xué)時(shí)（180 min）學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音訓(xùn)練系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我檢測(cè)。在學(xué)習(xí)時(shí)間上，前3個(gè)月采用規(guī)定性學(xué)習(xí)方式，即所有學(xué)生按照統(tǒng)一要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，后一個(gè)月采用彈性學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況可以選擇上機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，以及上機(jī)學(xué)習(xí)方式。

2008年1月，學(xué)院對(duì)于2007 級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音測(cè)試，合格者頒發(fā)證書(shū)，不合格者則采用小組輔導(dǎo)形式，繼續(xù)針對(duì)難點(diǎn)語(yǔ)音進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。5 名被試均來(lái)自語(yǔ)音不合格組，研究并選擇了他們共同的/l/、/n/重點(diǎn)語(yǔ)音。5 名被試包括4 女1 男，分別來(lái)自陜西、湖南、廣西、山西和四川。

2.3 研究方法和工具

研究者根據(jù)研究問(wèn)題設(shè)計(jì)了兩個(gè)研究階段，5 名被試確定以后，第一階段，研究者首先對(duì)其進(jìn)行了/l/、/n/音素的聽(tīng)辨音測(cè)試，方式為聽(tīng)錄音，寫(xiě)單詞。使用的試卷共20 個(gè)單詞，被試必須在聽(tīng)完一遍后寫(xiě)出單詞。測(cè)試后必須立即評(píng)分。第二階段，研究者對(duì)5 名被試進(jìn)行了朗讀測(cè)試，朗讀材料為一篇150 個(gè)單詞的語(yǔ)篇，其中包含/l/、/n/音素的單詞共64 個(gè)，測(cè)試時(shí)進(jìn)行錄音，然后評(píng)閱人通過(guò)收聽(tīng)錄音評(píng)價(jià)被試對(duì)于含有/l/、/n/音素單詞朗讀的準(zhǔn)確性。

2.4 研究結(jié)果

2.4.1 問(wèn)題一

通過(guò)對(duì)聽(tīng)辨測(cè)試/l/、/n/音素的結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)5 名被試在測(cè)試環(huán)境下的/l/、/n/區(qū)分能力很強(qiáng)，測(cè)試的結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 被試/l/、/n/音素聽(tīng)辨正確率統(tǒng)計(jì)結(jié)果

從表1中可以看出，5 名被試聽(tīng)力測(cè)試中，聽(tīng)辨/l/、/n/音素時(shí)準(zhǔn)確度較高，總體準(zhǔn)確率達(dá)到93%。該結(jié)果可以反映出，被試通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，語(yǔ)音音素/l/、/n/的聽(tīng)力辨別能力受到積極地影響，在測(cè)試中，被試可以基本正確地提取/l/、/n/兩個(gè)音素的發(fā)音特征，并完成對(duì)測(cè)試語(yǔ)音的甄別和判斷。

2.4.2 問(wèn)題二

在對(duì)被試進(jìn)行的朗讀測(cè)試后，被試音素/l/、/n/產(chǎn)出能力的測(cè)試結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 被試/l//n/音素產(chǎn)出正確率統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表2顯示，被試在朗讀測(cè)試中，對(duì)于含有/l/、/n/音素的單詞產(chǎn)出的總體準(zhǔn)確率較低，只有36.87%，被試3獲得最高準(zhǔn)確率48.43%，被試1 獲得最低準(zhǔn)確率，僅31.25%。結(jié)合測(cè)試環(huán)境來(lái)分析，如果被試在測(cè)試中進(jìn)行了充分的心理監(jiān)控，而且，被試能夠?qū)?l/、/n/語(yǔ)音音素的發(fā)音特征進(jìn)行正確的提取，那么，是什么原因?qū)е卤辉嚐o(wú)法較為正確地產(chǎn)出/l/、/n/音素呢？ 問(wèn)題（3）（4）將對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步探索。

2.4.3 問(wèn)題三

首先，研究者通過(guò)對(duì)被試內(nèi)省記錄的研究，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音音素的接受加工流程包括：（1）語(yǔ)音是以聲波形式被被試感知；（2）被試提取接收到的語(yǔ)音音素區(qū)別性特征；（3）被試比較語(yǔ)音的發(fā)音特征：（4）確定語(yǔ)音音素（見(jiàn)圖2）。

圖2 被試語(yǔ)音接收流程圖

在此，研究者僅以被試2 的內(nèi)省報(bào)告為例進(jìn)行說(shuō)明，“ 聽(tīng)到life 時(shí)，我會(huì)聯(lián)想到上課時(shí)老師夸張的朗讀方式，因而會(huì)想到/l/的清亮，這是和/n/不相同的地方，于是我想，聽(tīng)到的應(yīng)該是/l/音素?！?/p>

其次，研究者通過(guò)對(duì)被試內(nèi)省記錄的研究，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音產(chǎn)出的認(rèn)知加工流程包括：（1）視覺(jué)感受語(yǔ)音音素；（2）提取語(yǔ)音音素發(fā)音特征和線索；（3）對(duì)比音素線索并強(qiáng)化音素線索；（4）發(fā)音操作機(jī)制操作（見(jiàn)圖3）。

圖3 被試語(yǔ)音產(chǎn)出流程圖

以被試3 的內(nèi)省記錄為例進(jìn)行說(shuō)明，被試3 寫(xiě)到，“看到There is a light dangling in the night wind，我意識(shí)到，這是在測(cè)試/l/、/n/,我的難點(diǎn)，我可得注意啊！light 應(yīng)該是邊音，/l/我就讀了出來(lái)，后來(lái)老師說(shuō)我讀的不太準(zhǔn)確，有點(diǎn)模糊，我想可能還是舌尖太平的原因吧。”

2.4.4 問(wèn)題四

根據(jù)語(yǔ)音接受和產(chǎn)出的心理加工模型，語(yǔ)音聽(tīng)辨及語(yǔ)音產(chǎn)出過(guò)程要經(jīng)歷發(fā)音特征提取、 發(fā)音特征對(duì)比和語(yǔ)音操作三個(gè)心理環(huán)節(jié)，從兩個(gè)過(guò)程的加工來(lái)看，兩個(gè)過(guò)程的發(fā)生均涉及了被試的中樞神經(jīng)系統(tǒng)和邊緣神經(jīng)系統(tǒng)。除此外，兩個(gè)過(guò)程也都涉及語(yǔ)音發(fā)音特征提取這一認(rèn)知環(huán)節(jié)，而且，該環(huán)節(jié)在兩個(gè)過(guò)程中是重合的，換言之，被試在音素聽(tīng)辨和產(chǎn)出過(guò)程都經(jīng)歷了語(yǔ)音發(fā)音特征提取這一心理過(guò)程。

據(jù)此，可以推斷，語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程中，既然語(yǔ)音接收和產(chǎn)出中都經(jīng)歷了語(yǔ)音發(fā)音特征的提取，那么被試在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音特征提取后，是不應(yīng)該產(chǎn)出錯(cuò)誤語(yǔ)音的，也即，如果語(yǔ)音接收加工階段不出現(xiàn)音位替換，那么在語(yǔ)音產(chǎn)出加工階段也不應(yīng)該出現(xiàn)音位替換的錯(cuò)誤。但事實(shí)是接收階段的語(yǔ)音加工能力并未在語(yǔ)音產(chǎn)出階段體現(xiàn)。因此，我們可以得出結(jié)論，音位替換只是語(yǔ)音產(chǎn)出錯(cuò)誤的表面原因，而導(dǎo)致語(yǔ)音產(chǎn)出困難的真正原因是參與語(yǔ)音產(chǎn)出過(guò)程的神經(jīng)系統(tǒng)受到其他神經(jīng)活動(dòng)影響而造成的，即被試在產(chǎn)出語(yǔ)音時(shí)受到了某些無(wú)關(guān)心理因素的干擾，導(dǎo)致效應(yīng)器產(chǎn)出錯(cuò)誤的語(yǔ)音。

3 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)音的認(rèn)知加工是由語(yǔ)音接收和語(yǔ)音產(chǎn)出兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的不同環(huán)節(jié)組成的，兩個(gè)環(huán)節(jié)在認(rèn)知過(guò)程及內(nèi)容上有高度的一致性，其中，語(yǔ)音發(fā)音特征的提取是二者均不可或缺的心理過(guò)程。因此，語(yǔ)音產(chǎn)出錯(cuò)誤的“音位替換” 歸因的合法性值得商榷。該文采用案例研究法，基于實(shí)驗(yàn)，得出以下結(jié)論：（1）語(yǔ)音強(qiáng)化訓(xùn)練對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生/l/、/n/音素的聽(tīng)辨能力有積極的影響，但對(duì)其/l/、/n/音素的正確產(chǎn)出影響有限；（2）“音位替換”是學(xué)習(xí)者產(chǎn)出/l/、/n/音素誤讀的外在表現(xiàn)形式，但不是其真實(shí)原因；（3）/l/、/n/音素誤讀的原因可能是：被試通過(guò)記憶中存儲(chǔ)的/l/、/n/音素特征辨別并確定輸入音素，但在發(fā)音階段，發(fā)音操作神經(jīng)系統(tǒng)受到其他神經(jīng)活動(dòng)干擾而導(dǎo)致了錯(cuò)誤的產(chǎn)生。

然而，還有問(wèn)題亟待解決，例如，語(yǔ)音產(chǎn)出時(shí)心理因素干擾的機(jī)制是什么？這種干擾來(lái)自哪里？這種干擾與哪些認(rèn)知過(guò)程相關(guān)？ 這里，研究者僅拋磚引玉，唯愿學(xué)界能夠?qū)φZ(yǔ)音學(xué)習(xí)進(jìn)行更深層次的探索。

科技期刊文章的中圖分類(lèi)號(hào)、文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼與文章編號(hào)

根據(jù)《中國(guó)期刊（光盤(pán)版）檢索與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)規(guī)范》要求，科技期刊論文應(yīng)標(biāo)注中圖分類(lèi)號(hào)、文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼與文章編號(hào)。中圖分類(lèi)號(hào)通過(guò)查閱《中國(guó)圖書(shū)館分類(lèi)法》（北京圖書(shū)館出版,第4 版）確定。文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼有5 種：A —理論與應(yīng)用研究學(xué)術(shù)論文（包括綜述報(bào)告）；B—實(shí)用性技術(shù)成果報(bào)告（科技）、理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐總結(jié)（社科）；C—業(yè)務(wù)指導(dǎo)與技術(shù)管理性文章（包括領(lǐng)導(dǎo)講話、特約評(píng)論等）；D—一般動(dòng)態(tài)性信息（通訊、報(bào)道、會(huì)議活動(dòng)、專(zhuān)訪等）；E—文件、資料（包括歷史資料、統(tǒng)計(jì)資料、機(jī)構(gòu)、人物、書(shū)刊、知識(shí)介紹等）。不屬于上述各類(lèi)的文章以及文摘、零訊、補(bǔ)白、廣告、啟事等不加文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼。文章編號(hào)的結(jié)構(gòu)為XXXX - XXXX（YYYY）NN - PPPP - CC，其中“XXXX - XXXX”為期刊國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)，“YYYY”表示出版年份,“NN”表示出版期數(shù)，“PPPP”表示該文所在的頁(yè)碼，“CC”表示該文所占據(jù)的頁(yè)數(shù)（ 轉(zhuǎn)頁(yè)不計(jì)）。由此可知,一般期刊文章其編號(hào)的前12 位數(shù)字已為既定數(shù)（ 即標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)和出版年份）只有后8 位數(shù)字須待上刊時(shí)方能確定（即出版期數(shù)和所在頁(yè)碼、占據(jù)頁(yè)數(shù)）。據(jù)此,希望有條件的作者給本刊投稿前查閱和準(zhǔn)確標(biāo)示中圖分類(lèi)號(hào)、文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼。