丁襯襯，王正國，孫甜甜，吳晨晨

（南通大學杏林學院，江蘇南通 226007）

國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36 號）提出深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、 促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。江蘇省各地區(qū)、部門、高校積極響應(yīng)號召，陸續(xù)出臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育政策，積極推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制改革，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系等，探索建立“校校、校企、校地、校所”及國際合作的協(xié)同育人新機制。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要性

1.1 對經(jīng)濟社會的重要作用

現(xiàn)階段知識密集型產(chǎn)業(yè)的核心在于“互聯(lián)網(wǎng)＋、大數(shù)據(jù)、人工智能”等高新技術(shù)的發(fā)展，而高新技術(shù)與實體經(jīng)濟的融合是以高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)的。高校能否為國家和社會培養(yǎng)出一批具有高度創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)一流人才，很大程度上影響著社會能否順利實現(xiàn)經(jīng)濟模式的轉(zhuǎn)型。因此高校著力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供有力的人才和智力支持，是促進經(jīng)濟發(fā)展向主要依靠科技進步、勞動者素質(zhì)提高的堅實基礎(chǔ)，是帶動我國經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的強有力保障。

1.2 對高等教育發(fā)展的重要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是高等教育主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切要求，也是高等教育自身改革發(fā)展的迫切要求[1]。為促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性，南京大學首屈一指創(chuàng)建了“三三制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，即建立本科教育“分流培養(yǎng)機制”，在多元培養(yǎng)階段建立個性化模塊課程組合：專業(yè)學術(shù)類人才課程、交叉復(fù)合類人才課程和就業(yè)創(chuàng)業(yè)類人才課程。南京大學的這種個性化課程設(shè)置，將本科生的培養(yǎng)分成了：大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)和多元培養(yǎng)三個階段，極大地調(diào)動了學生自主學習的動力和激情，學生可根據(jù)自身的知識儲備、興趣愛好自主選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，極大提高了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，對本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到了積極的促進作用。

2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是大學本科教育的核心，它主要回答“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題[2]。隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國的經(jīng)濟地位位居世界前列，中國經(jīng)濟想提高到一個更新的臺階，必須依靠創(chuàng)新，必須依靠高校改進人才培養(yǎng)模式，為經(jīng)濟社會培養(yǎng)出多元化的創(chuàng)新人才。江蘇省高校適時地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入人才培養(yǎng)方案中，及時調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

2.1 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

如南京大學構(gòu)建了“五四三”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、講堂、訓練、競賽、成果孵化的“五位一體”教學體系；創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)“四創(chuàng)融合”的成果轉(zhuǎn)化、孵化平臺；校校協(xié)同、校地協(xié)同、校企協(xié)同的“三個協(xié)同”體質(zhì)機制，鼓勵學生參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、學科類和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽、發(fā)表學術(shù)論文、參與教師科研項目、申請專利等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。再如東南大學開創(chuàng)性的構(gòu)建了“四跨交叉” 的創(chuàng)業(yè)課程教學系統(tǒng)，即跨學科、跨專業(yè)、跨年級、跨層次（本科層次、研究生層次、MBA 層次、博士生層次）的經(jīng)濟管理知識普及教育[3]。為了使學生實現(xiàn)自主學習、探究學習、互動學習，使學生自主研究基本技能和科學思維方法，東南大學組建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家委員會和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理辦公室，創(chuàng)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)化信息管理平臺，開設(shè)綜合專題實踐課程、系列專題研討課程、實驗引導(dǎo)課程、工程導(dǎo)論課程、學科概論課程、新生研討課程等。

2.2 大力推進全國“互聯(lián)網(wǎng)+”系列大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽

江蘇省普通高等學校大力組織學生參加 “互聯(lián)網(wǎng)+” 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。2015年首屆全國 “互聯(lián)網(wǎng)+” 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全省1 297 支團隊報名參加；2016年第二屆大賽，省教育廳、省委宣傳部等各部門對大賽的情況進行大力的宣傳和鼓勵，共計1 984支團隊報名參賽。作為大賽合作方的騰訊微校平臺投入千萬級資源設(shè)立“投票贏創(chuàng)業(yè)基金”“最具影響力獎”“優(yōu)秀大賽組織老師將”等獎項對參賽學生和指導(dǎo)教師給予一次性獎金鼓勵[4]。2017年江蘇省教育廳又加大了對第三屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的扶持力度，全省普通高校（含高職類院校）累計參報項目13 073 項，累計參賽人數(shù)52 385 人，掀起了全省參與“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽的熱潮。2018年省教育廳在踐行“有突破、有特色、有新意”大賽主旨的基礎(chǔ)上，努力將第四屆賽事辦的“有廣度、有高度、有深度、有溫度”，增設(shè)“青年紅色筑夢之旅”賽道，鼓勵廣大青年扎根中國大地了解國情民情，學以致用，用以至精。

2.3 對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（以下簡稱 “大創(chuàng)”）扶持力度逐年增加

為全面落實我省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要要求，省教育廳建立健全大創(chuàng)立項機制，增加項目數(shù)量，加大支持力度，著力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。自2011年教育部設(shè)立國家級大創(chuàng)項目以來，我省持續(xù)加大對大創(chuàng)項目的立項數(shù)量和投入，設(shè)立《高等教育教學改革與質(zhì)量提升工程專項經(jīng)費》對大創(chuàng)項目進行經(jīng)費支持。重點項目推薦參加教育部本科教學工程國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃遴選。2012—2017年六年間，我省共設(shè)立重點項目6 509 項，一般項目13 016 項，指導(dǎo)項目10 403 項，其中普通高校21 380 項、獨立學院2 485 項、高職高專類7 689 項。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新” 的時代浪潮下，省教育廳及時調(diào)整大創(chuàng)項目的組成，自2015年以來新增校企合作項目共計881項、創(chuàng)業(yè)訓練項目共計515 項、創(chuàng)業(yè)實踐項目共計230 項。

2.4 構(gòu)建大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，共建校地合作聯(lián)合育人

校地合作共建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，是一些地方院校在面臨學校教學實驗、 實訓設(shè)備更新速度跟不上社會的變化發(fā)展情況下，為了提高學生就創(chuàng)業(yè)教育的效率所建立起來的一種聯(lián)合育人方式。也是高校踐行教育家張謇先生“學必期于用，用必適于地”教育理念的具體表現(xiàn)形式，使得高校的培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)的需要更加的切合，使得大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育有了滋養(yǎng)的土壤，利于發(fā)掘大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能。如位于長江經(jīng)濟帶的南通大學和南通市所有縣市區(qū)簽訂了產(chǎn)學研全面合作協(xié)議，從學校層面搭建“面對面”技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(wù)平臺； 在南通所有縣市區(qū)以工作站的形式建立技術(shù)轉(zhuǎn)移分中心，組織優(yōu)勢學科與地方特色產(chǎn)業(yè)或行業(yè)開展“線對線”對接；組織教師與企業(yè)開展“點對點”對接，共建成各類校外基地超1 000 個。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成果

3.1 江蘇省在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中成果豐碩

在“建行杯”首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國總決賽上，南京大學、南京信息工程大學學生項目獲大賽金獎； 東南大學等6 所高校的項目獲大賽銀獎；南通大學等8 所高校的項目獲大賽銅獎。在第二屆大賽全國總決賽上，南京大學的《Insta360 全景相機》項目最終斬獲全國總決賽亞軍；東南大學、江南大學的兩個項目獲金獎； 南京大學等7 所高校的9 個項目獲銀獎；蘇州大學等11 所高校的13 個項目獲銅獎。第三屆全國總決賽中，經(jīng)過緊張激烈的角逐，南京大學、東南大學、浙江大學、北京航空航天大學四校的項目進行全國冠亞季軍爭奪賽，江蘇高校進入全國四強的數(shù)量占比50%，創(chuàng)歷史新高。最終南京大學和東南大學項目雙雙斬獲全國總決賽季軍，蘇州大學等6 所高校7 個項目獲大賽銀獎； 常州大學等12 所高校的21 個項目獲大賽銅獎?？v觀歷屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，江蘇高校參賽的團隊及人數(shù)都呈井噴式增長，獲獎的等級及數(shù)量也是逐年提高，這充分肯定了江蘇省教育廳對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列大賽的引導(dǎo)工作。

3.2 學生參與教科研項目熱情極高

東南大學開設(shè)的各類創(chuàng)新實訓課程，學生參與熱情和參與度極高，年均1 500 余人次自主參加老師科研項目；學生自主選題科研立項年均1 600 余項；年均1 500 余人次參加學科競賽活動；年均開設(shè)150 余場次研學講座；發(fā)表論文及申請專利100 余項等，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的系統(tǒng)培訓，學生在掌握知識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和批判性思維、 養(yǎng)成團隊協(xié)作精神及早接觸社會企業(yè)等方面得到了明顯提升[3]。

3.3 大創(chuàng)項目立項數(shù)和類型符合時代發(fā)展

從圖1中可以看出，江蘇省自2012年來，大力支持大創(chuàng)項目的立項申報工作，重點項目、一般項目和指導(dǎo)項目數(shù)量穩(wěn)中有升。2015年起，在原有項目的基礎(chǔ)上，增設(shè)校企合作項目、創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目。從圖2數(shù)據(jù)可看出，創(chuàng)業(yè)類項目的立項數(shù)量呈倍數(shù)式增長，這表明江蘇省在保障大學生創(chuàng)新項目培育的同時大力促進創(chuàng)業(yè)類項目的發(fā)展。江蘇省教育廳明確要求各校以統(tǒng)籌專項經(jīng)費、生均財政撥款和其他收入，保證大創(chuàng)經(jīng)費及時足額到位，確保大創(chuàng)項目的順利進行。

圖1 江蘇省歷年大創(chuàng)立項種類曲線圖

圖2 江蘇省歷年創(chuàng)業(yè)類項目立項曲線圖

4 江蘇省開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

4.1 提高了高等教育的針對性

江蘇高校率先將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從傳統(tǒng)的課堂教學中剝離出來，正是為實現(xiàn)創(chuàng)新型社會目標和滿足社會高質(zhì)量就業(yè)人才的需求所做出的努力。高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)人才的針對性培養(yǎng)，不僅提高了畢業(yè)生的就業(yè)能力，還使得高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)者成為工作崗位的創(chuàng)造者，解決了另一部分人的就業(yè)問題。同時高質(zhì)量就業(yè)人才融入社會環(huán)境又使得社會生產(chǎn)力得到了充分的發(fā)展。這一舉措完美切合社會經(jīng)濟發(fā)展需求和高校高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標。

4.2 是素質(zhì)教育在新時代的體現(xiàn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對高校素質(zhì)教育的傳承和拓展，是素質(zhì)教育與科學發(fā)展觀相結(jié)合的現(xiàn)實訴求和時代呼應(yīng)。江蘇各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，這與傳統(tǒng)意義上的就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)實務(wù)指導(dǎo)有很大的區(qū)別。以南京大學為首的江蘇各高校，從革新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念開始，逐步調(diào)整課程體系、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量、增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實訓課程，大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，都是培養(yǎng)學生適應(yīng)力和創(chuàng)造力的舉措，而大學生的適應(yīng)力和創(chuàng)造力正是素質(zhì)教育在新時代的新訴求。

4.3 提高了學生的綜合素質(zhì)

江蘇高校率先積極踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其出發(fā)點便是素質(zhì)教育，落腳點是培養(yǎng)學生的探求意識，用培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才來革新社會、創(chuàng)造未來。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教會了學生以腦力和創(chuàng)造力開發(fā)新的產(chǎn)品，以智力和技術(shù)資源去改變經(jīng)濟、服務(wù)社會。而接受了核心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校畢業(yè)生，他們獲得的是適應(yīng)并在一個急劇變化的復(fù)雜世界中生活的知識和技能，即使智能化時代導(dǎo)致了整個職業(yè)工種消失或出現(xiàn)整個全新的職業(yè)，對他們也構(gòu)不成威脅，與之相反，他們會將新時代的新知識與已掌握的知識結(jié)合起來，并用這些知識去解決實際問題，創(chuàng)造出新的產(chǎn)業(yè)。