王正華

（常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州 213164）

“新工科”是近年來(lái)剛出現(xiàn)的新概念。當(dāng)前，我國(guó)新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，迫切需要培養(yǎng)大批新興工程科技人才?！靶鹿た啤笔窃谛陆?jīng)濟(jì)背景下以培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才為目標(biāo)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，對(duì)應(yīng)的是新興產(chǎn)業(yè)，如當(dāng)下比較熱門(mén)的云計(jì)算、人工智能、智能制造、機(jī)器人等，也包括傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)的升級(jí)改造。新工科建設(shè)是當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是新工科建設(shè)的重要任務(wù)之一，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要與時(shí)俱進(jìn)。

1 理論探源

就業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究最旱可以追溯到20 世紀(jì)50年代。其理論基礎(chǔ)是情境認(rèn)知理論和社會(huì)效率主義理論。前者強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的生活情境、職業(yè)情境或科研活動(dòng)中培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)學(xué)生的能力；后者主張?jiān)谡鎸?shí)的職業(yè)環(huán)境中培訓(xùn)勞動(dòng)者的能力，認(rèn)為作為職業(yè)能力重要組成部分的職業(yè)倫理和習(xí)慣，必須在特定的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行培養(yǎng)。在心理學(xué)研究領(lǐng)域，桑代克（Thorndike）的能力結(jié)構(gòu)的多因素論、弗農(nóng)（Vernon）的智力層次結(jié)構(gòu)理論等也具有廣泛的代表性與應(yīng)用價(jià)值。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論始終在不斷推陳出新，百家爭(zhēng)鳴，如計(jì)劃行為理論（Theory of Planned Behavior，TPB）、發(fā)明問(wèn)題解決理論（拉丁文縮寫(xiě)TRIZ）、系統(tǒng)創(chuàng)新思維理論（SIT）、創(chuàng)新擴(kuò)散理論等。計(jì)劃行為理論是對(duì)理性行為理論（Theory of Reasoned Action，TRA）的繼承與拓展。前者是Icek Ajzen 于1988年提出，認(rèn)為人的行為是經(jīng)過(guò)深思熟慮的計(jì)劃的結(jié)果。TRIZ 理論已然成為我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域能力培養(yǎng)的最快途徑及方法。

2 動(dòng)態(tài)研究

近年來(lái)，我國(guó)涌現(xiàn)了一批新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的成果。以“新工科+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（雙創(chuàng)）”等為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)搜索2014年以來(lái)的文獻(xiàn)，共得到65篇論文，其中《高教探索》等7 種中文核心與CSSCI 近兩年來(lái)刊發(fā)14 篇，SCI、EI、CSCD 刊0 篇。教育部高等學(xué)校創(chuàng)新方法教學(xué)指導(dǎo)分委會(huì)會(huì)刊《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐》2018年創(chuàng)刊，聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，呈現(xiàn)理論與實(shí)踐研究成果。專(zhuān)家們?cè)谛鹿た票尘跋聭?yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究（陳清耀，2018）、體系構(gòu)建（梁冬松，2018）、教育平臺(tái)建設(shè)（李丹虹，2018）、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)（樊俊青，2017）、能力提升路徑（張吉軍，2018）等不同角度進(jìn)行了闡釋?zhuān)从吵鰧W(xué)術(shù)界、教育界已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注高?！靶鹿た啤眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究。有學(xué)者（朱文玉，2018；卓澤林，2018）指出，可以借鑒國(guó)外高校的成功經(jīng)驗(yàn)，以高校為主體，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略化與專(zhuān)業(yè)化，加強(qiáng)“校政行企”聯(lián)合，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原動(dòng)力生成，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量和成功率。

3 價(jià)值分析

新工科是基于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、 國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)、 立德樹(shù)人新要求而提出的我國(guó)工程教育改革方向。習(xí)近平總書(shū)記在“十九大”報(bào)告中明確指出，鼓勵(lì)更多社會(huì)主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》所提出的推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)工作的重要步驟?！靶鹿た啤弊鳛橐环N新型工程教育，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求。在當(dāng)前就業(yè)壓力巨大這一社會(huì)背景下，大學(xué)生就業(yè)能力、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神成為個(gè)體就業(yè)創(chuàng)業(yè)以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)促穩(wěn)定、促增長(zhǎng)的力量源泉。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神和能力，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀，樹(shù)立正確的就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀。因此，激發(fā)高校教育教學(xué)改革的內(nèi)在活力，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才更好服務(wù)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，無(wú)疑有著十分重要的意義。

4 研究設(shè)計(jì)

以江蘇高等教育為例。江蘇省應(yīng)用本科（普通本科院校21 所、獨(dú)立學(xué)院25 所）為46 所，高職院校為90所。很多高校新增并舉辦大數(shù)據(jù)類(lèi)、云計(jì)算類(lèi)、人工智能類(lèi)、虛擬現(xiàn)實(shí)類(lèi)、移動(dòng)互聯(lián)類(lèi)、基因工程類(lèi)、核技術(shù)類(lèi)、智能科學(xué)與技術(shù)類(lèi)、光電信息科學(xué)與工程類(lèi)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化類(lèi)、智能電網(wǎng)信息工程類(lèi)、腦科學(xué)類(lèi)等新工科專(zhuān)業(yè)以及轉(zhuǎn)型升級(jí)的相關(guān)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)。新專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作往往處于起步階段。

以“新工科”專(zhuān)業(yè)+“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育改革開(kāi)展調(diào)研，了解高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)、能力提升課程、教學(xué)模式、實(shí)踐方法與成效成果，使用美國(guó)德雷克塞大學(xué)陳超美教授開(kāi)發(fā)的Citespace 信息可視化軟件等進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)狀態(tài)可視圖譜分析，得出基于定量與定性分析的結(jié)論；設(shè)計(jì)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力問(wèn)卷，向新工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，收集數(shù)據(jù)，采用SPSS 等軟件分析大學(xué)生就業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)區(qū)域性差異，提出促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的措施與策略。研究大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的典型個(gè)案，提取共性特征。

通過(guò)研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐探索前沿動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)，應(yīng)用就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論去研究與解決不斷變化的大學(xué)生就業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及能力提升的具體問(wèn)題，以期提高大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量水平。通過(guò)高校新工科專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)、模式、課程研究，分析目前應(yīng)用型高?！半p創(chuàng)”教育中存在的主要瓶頸問(wèn)題，探究新工科視域下高?！半p創(chuàng)”教育平臺(tái)搭建、模式轉(zhuǎn)變、課程優(yōu)化以及有效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)路徑，為高校進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想觀念，營(yíng)造“雙創(chuàng)”教育新生態(tài)，解構(gòu)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要素，深化實(shí)踐教育思想，精準(zhǔn)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不斷提升人才就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而高校實(shí)現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)輸送具有高知識(shí)、高技能、 高素質(zhì)的新工科應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供具有指導(dǎo)意義的研究成果。

5 建議與舉措

高校“新工科”專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為重要內(nèi)容之一，既要把握“新工科”內(nèi)涵，做到繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享相結(jié)合，探索教育教學(xué)的新理念、新體系、新模式。著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“軟環(huán)境”建設(shè)，圍繞高校自身就業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生就業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，細(xì)化畢業(yè)生的就業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等計(jì)劃的制定與落實(shí)，有效控制和減少高校就業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的影響因素，有效解決現(xiàn)實(shí)矛盾。

5.1 “三位一體”平臺(tái)

高校（應(yīng)用本科、高職院校）面對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高等技術(shù)應(yīng)用性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理平臺(tái)、教學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)三大平臺(tái)構(gòu)建為重心，結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和新工科人才建設(shè)要求，探索和構(gòu)建工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，建立全程化的系統(tǒng)有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和機(jī)制，不斷提高工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生服務(wù)和支撐新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力和素質(zhì)的教改動(dòng)態(tài)與進(jìn)展、規(guī)劃與成效、經(jīng)驗(yàn)與亮點(diǎn)、困境與對(duì)策等。通過(guò)實(shí)踐平臺(tái)為學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實(shí)用有效的多元信息服務(wù)，參見(jiàn)圖1。

圖1 “三位一體”平臺(tái)架構(gòu)

5.2 基本策略與方法

更新人才培養(yǎng)方案。高校應(yīng)立足創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的視角，從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全局做好頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，合理確定“新工科”專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，利用好國(guó)家或地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策，健全服務(wù)保障機(jī)制，在就業(yè)教育、就業(yè)觀念、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力等多方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃。

重塑“雙創(chuàng)”教育課程。面向全體學(xué)生，基于新的教育生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)效機(jī)制，孕育具有后發(fā)優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。以培養(yǎng)大學(xué)生的基本職業(yè)勝任力為宗旨，鍛煉就業(yè)能力、培育創(chuàng)業(yè)意識(shí)，開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及包括通識(shí)課程、 專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐體驗(yàn)課程在內(nèi)的多層次課程模塊，保證課程目標(biāo)、體系及模塊的前沿性，課程內(nèi)容的實(shí)用性、契合度，課程設(shè)計(jì)的靈活性等要素；宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型。收集、整理本校學(xué)生和校友的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例，宣傳并分享成功的經(jīng)驗(yàn)，為遇到挫折或難題的學(xué)生和校友提供各種幫助。結(jié)合學(xué)生和校友自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)典案例分析，總結(jié)形成具有一定特色的校本化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式、 方法與策略等，為其他有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生和校友提供較為系統(tǒng)的、具有前瞻性、借鑒性和預(yù)警性的信息資源等。

6 結(jié)語(yǔ)

新工科專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，創(chuàng)新教學(xué)方式與技術(shù)，深化產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)教融合、科教協(xié)同，構(gòu)建創(chuàng)新型學(xué)生卓越成長(zhǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、系統(tǒng)有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和機(jī)制，通過(guò)一系列與時(shí)俱進(jìn)的改革措施，引導(dǎo)畢業(yè)生積極就業(yè)，推動(dòng)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的更高層次、更深程度上推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”。