徐新艷

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗初中 江蘇·蘇州 215200）

核心素養(yǎng)指的是“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，它指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中，在教師的引導(dǎo)下獲得的學(xué)習(xí)技能、知識應(yīng)用技能或其他適應(yīng)時代、穩(wěn)定發(fā)展的綜合能力。這一背景下，初中語文情景教學(xué)的推進，成為了學(xué)生綜合能力提升的重要保障，加之素質(zhì)教育的實施，更加凸顯了對學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要性，因此廣大教育工作者嘗試通過情景教學(xué)的方法，來推動學(xué)生對語文知識的掌握和領(lǐng)會，實現(xiàn)對初中語文教育策略的全面延伸。

1 初中語文情境教學(xué)策略實施中存在的問題

1.1 情景教育模式僵化

語文作為一門綜合性語言類學(xué)科，其組成形式應(yīng)該是較為多元和生動的。但是，一些教師在日常教學(xué)中，往往過于關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試技能，卻忽略了情景教學(xué)策略運用的豐富性和完善性。而在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，教學(xué)意識僵化、教學(xué)方法單一的發(fā)展現(xiàn)象愈演愈烈，初中語文教育面臨尷尬的局面。

1.2 過分強調(diào)學(xué)生語言技能

在初中語文教育中，培養(yǎng)學(xué)生的語文技能雖然重要，但是增強學(xué)生的核心素養(yǎng)同樣重要。但是，一些語文教師將中心放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧培養(yǎng)上，注重滿足學(xué)生內(nèi)部主體性，而忽視了學(xué)生在語文教育中的個性表達，脫離了語文教學(xué)的教育實踐，沒有從真正意義上給予學(xué)生充足的互動交流實踐，致使學(xué)生對于語文課程缺乏熱情。

1.3 教學(xué)針對性不足

一般而言，情景教學(xué)的推進需要樹立明確的教學(xué)情境。但是教學(xué)情境的構(gòu)建需要綜合多種因素，這對于語文教師的創(chuàng)新教學(xué)能力提出了更高要求。一些教師缺乏對情境教學(xué)模式的探索意識，在課程實踐中沒有達到對教材內(nèi)容的豐富和深入，導(dǎo)致語文教學(xué)的整體效果被削弱，預(yù)期的教學(xué)效果難以達到。

2 核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建初中語文情境教學(xué)的有效策略

2.1 營造民主氛圍，構(gòu)建和諧教育情景

基于核心素養(yǎng)對于初中生人才培育工作的相關(guān)指導(dǎo)，教師應(yīng)該有針對性的推進教學(xué)策略，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生對于語文課堂的求知欲望，從多個方面為學(xué)生營造一個輕松、愉悅、樂觀、民主的教學(xué)環(huán)境。

首先，結(jié)合語文教材的文本內(nèi)容和教學(xué)要求，優(yōu)化課堂教育組織形式，創(chuàng)設(shè)融洽師生互動，增進教師和學(xué)生的相互交流。其次，關(guān)注學(xué)生的心理感受和學(xué)習(xí)反饋，教師應(yīng)該通過小組教學(xué)、合作教學(xué)等模式，改變僵化的課堂教學(xué)模式，活躍學(xué)習(xí)氛圍，如讓學(xué)生能夠主動探索語文知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)科問題，然后進行自主的探索和解答。例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《回憶我的母親》一文使，教師要以精彩的導(dǎo)入、溫和的講解和動人的故事，幫助學(xué)生建立專注度，參與到課程中來。然后鼓勵學(xué)生找到教材中的精彩語句，進行照抄和模式。最后鼓勵學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的模式，由3-4人組成一個小組，對文章的中心思想進行歸納和綜合，而延伸課程的表現(xiàn)形式，組織學(xué)生結(jié)合文本講述自己和父母之間的故事，達到對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的實踐培育。

2.2 確立教學(xué)目標(biāo)，增強學(xué)生自學(xué)意識

語文情境教學(xué)模式的形成，有助于幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)動能，以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、堅定的學(xué)習(xí)信念和持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，參與到初中語文課程中來。為此，教室應(yīng)該結(jié)合核心素養(yǎng)的相關(guān)側(cè)重點，為學(xué)生樹立明確的教學(xué)目標(biāo)。除了應(yīng)該關(guān)注教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生帶來的不同影響，還應(yīng)該為學(xué)生設(shè)立科學(xué)的教學(xué)計劃，將語文知識和個性教育相互結(jié)合，擺脫應(yīng)試教育的發(fā)展局限，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生達到各階段語文教學(xué)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)《背影》一文時，為了能夠讓學(xué)生感受到語文課堂的吸引力，教師可以為學(xué)生設(shè)定文本通讀、歸納段意、剖析中心、細節(jié)分析、情感訓(xùn)練等不同的階段性培育目標(biāo)。組織學(xué)生自己去尋找不同學(xué)習(xí)階段的達成方法，增強語文課堂的學(xué)校效果，使學(xué)生能夠在完成不同教學(xué)目標(biāo)之時，具備更加不懈的學(xué)習(xí)精神。

2.3 提高教學(xué)創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)高效語文課堂

在信息技術(shù)的飛速發(fā)展下，情景教學(xué)模式可以借助多媒體教學(xué)形式而展開。教師可以通過實施投影、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等多種先進的教學(xué)設(shè)施，將技術(shù)和語文課堂理論相互延伸，加速實現(xiàn)對線上和線下教學(xué)資源的全面優(yōu)化。同時，通過有針對性的拓寬語文教學(xué)覆蓋領(lǐng)域，將學(xué)生的課堂教學(xué)和線下教育相互結(jié)合，將晦澀的語文知識轉(zhuǎn)化為簡單易懂的語言道理，幫助學(xué)生提高對文本的知識，創(chuàng)設(shè)高效的教育環(huán)境。例如，在教學(xué)《中國石拱橋》中，為了能夠讓學(xué)生充分感受到石拱橋復(fù)雜精巧的工藝，教師可以通過播放紀錄片等形式，直觀展現(xiàn)建筑橋梁藝術(shù)的深邃之美。在提高學(xué)生語文理解能力、思考能力的同時，幫助他們預(yù)備更加開闊的學(xué)習(xí)視野，實現(xiàn)對語文課堂的創(chuàng)新發(fā)展。

3 總結(jié)

綜上所述，初中作為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要時期，也是夯實學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)聯(lián)階段。當(dāng)前，盡管廣大教育工作者開始了對語文情景教學(xué)的深入探討，但是受應(yīng)試教育理念的限制，仍然有一部分教師在推進初中語文教學(xué)的過程中，存在一系列的問題。為此，要想促使核心素養(yǎng)在初中語文教學(xué)中起到積極的作用，初中語文教師應(yīng)該立足當(dāng)前教育的發(fā)展實際，實踐對教學(xué)方式的加速整合。借助于形式多樣的教學(xué)，構(gòu)建一個高效的語文情景教育模式，實現(xiàn)對學(xué)生知識水平的全面提升。