毛鍵龍

(重慶市兼善中學(xué) 重慶 400700)

著名歷史學(xué)家阿梅斯托曾說過，“歷史的傳播歸根到底就是給別人講一個好故事?！彼裕瑲v史故事對高中歷史教學(xué)有非常重要的意義。在高中歷史教學(xué)過程中，教師通過歷史故事創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉悅的歷史學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生在鮮活的歷史情境中產(chǎn)生濃厚的深入了解歷史知識的欲望，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、利用信息技術(shù)展示歷史故事，集中學(xué)生的注意力

有教育研究表明，學(xué)生的視覺學(xué)習(xí)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的聽覺學(xué)習(xí)，所以在高中歷史情境教學(xué)過程中，為了讓歷史故事發(fā)揮出更大的教學(xué)價值與意義，教師在教學(xué)時可將信息技術(shù)與歷史故事有效融合，運(yùn)用信息技術(shù)將歷史故事直觀形象地展示給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)建一個具體的課堂情境，在集中學(xué)生注意力的同時幫助學(xué)生更加清晰地梳理歷史故事，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，學(xué)習(xí)《中國早期政治制度的特點(diǎn)》一課時，教師在給學(xué)生講解“王”的出現(xiàn)與“帝”的傳說的知識點(diǎn)時，就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放與歷史傳說故事相貼合的介紹黃帝、堯、舜、舜的影視片段，讓學(xué)生直觀了解這些由原始社會向奴隸社會過渡時期的政治領(lǐng)袖，這樣不僅可以有效集中學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生在直觀了解歷史故事過程中更深刻地感受到早期國家政權(quán)與神權(quán)相結(jié)合的特征，以此保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步推動高中歷史情境教學(xué)的高效開展[1]。

二、利用歷史故事創(chuàng)設(shè)問題情境，開闊學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維

雖然利用歷史故事創(chuàng)設(shè)高中歷史教學(xué)情境，可以有效集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生以更積極的狀態(tài)開展高中歷史思考與探究，但要想讓歷史故事在推進(jìn)歷史教學(xué)中發(fā)揮出更大的教學(xué)價值，就需要教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對歷史故事進(jìn)行積極的思考與探究。在歷史教學(xué)過程中，教師可以借助歷史故事創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，在相關(guān)問題的思考中，進(jìn)一步開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生對歷史知識有更深刻的感悟與理解，進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，還能幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中尋找到正確的歷史學(xué)習(xí)方向，這對于進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有非常深遠(yuǎn)的意義。例如，學(xué)習(xí)《物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷》一課時，教師在課堂上給學(xué)生講解中國近現(xiàn)代習(xí)俗風(fēng)尚變革的史實(shí)故事時，就可以引導(dǎo)學(xué)生想一想這些習(xí)俗風(fēng)尚的變革給人類的生活帶來了怎樣的影響，這些習(xí)俗風(fēng)尚變革的原因是什，體現(xiàn)了怎樣的政治理念等。通過這些問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生在了解歷史故事的過程中更具目的性，能更有效地開闊學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生學(xué)會對歷史故事進(jìn)行深度的思考與分析，在歷史學(xué)習(xí)過程中始終保持清晰的學(xué)習(xí)思路，使歷史故事在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮出更大的教學(xué)價值，以此進(jìn)一步推動高中歷史教學(xué)任務(wù)的高效完成[2]。

三、開展角色扮演活動，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

角色扮演活動是教師在教學(xué)過程中比較常用的一種教學(xué)方法，在高中歷史情境教學(xué)過程中，教師將角色扮演與歷史故事有效融合，可以為學(xué)生創(chuàng)建一個相對真實(shí)的歷史課堂情境，能讓學(xué)生在鮮活的歷史情境中，真實(shí)地體會歷史人物的心理活動，這樣不僅可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生得到更深入的歷史學(xué)習(xí)錘煉，切實(shí)解歷史史實(shí)，還可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與感，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)意識，以此保證高中歷史教學(xué)質(zhì)量。例如，學(xué)習(xí)《百家爭鳴》一課時，為了讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)更深刻地知道儒家、道家、墨家、法家等諸子百家的代表人物及主要觀點(diǎn)，感受諸子百家關(guān)于做人處事和利國的智慧及惠澤千年的影響。教師在教學(xué)時就可以融入一些歷史故事，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如孔子談養(yǎng)生、孔子巧喻怪酒壺、孟子論花園、莊子借糧、墨子救宋等一些歷史小故事都可以凸顯諸子百家的主要觀點(diǎn)。以角色扮演這種通俗易懂的方式進(jìn)行教學(xué)，可以有效拉近學(xué)生與歷史史實(shí)之間的距離，讓學(xué)生深入感受歷史人物的內(nèi)心想法。這樣，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中就可以更深刻地感受到諸子百家為人類思想寶庫所做出的卓越貢獻(xiàn)，體會人類優(yōu)秀思想對后世惠澤千年的影響，感受現(xiàn)代哲人關(guān)于做人處事和利國的智慧，以此進(jìn)一步提升高中歷史情境教學(xué)的實(shí)效性，加快高中歷史教學(xué)任務(wù)的高效完成[3]。

四、結(jié)束語

在新課程的大背景下，開展高中歷史情境教學(xué)對教師而言是一項(xiàng)充滿智慧的教學(xué)挑戰(zhàn)。在高中歷史教學(xué)過程中，為了讓情境教學(xué)發(fā)揮出更大的教學(xué)價值，教師可以合理地借助歷史故事的力量，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生歷史學(xué)習(xí)與發(fā)展的歷史課堂情境，讓每一個學(xué)生都能通過歷史學(xué)習(xí)得到有效鍛煉，不斷提升自身的歷史學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的可持續(xù)發(fā)展，高質(zhì)量地完成新課標(biāo)所下達(dá)的歷史教學(xué)任務(wù)。