姜 惠

(重慶市渝北區(qū)龍山小學(xué)校 重慶 401120)

教學(xué)小學(xué)語文多年，對閱讀教學(xué)總有一種“少慢差費”的感覺，總覺得語文閱讀教學(xué)還要改進(jìn)什么才能上得更爽快，印象更深刻，學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效果提升更快。筆者對此經(jīng)過多年反思，認(rèn)為就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的技術(shù)性而言，不少教師還是要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

一、改進(jìn)閱讀教學(xué)策略

語文教學(xué)策略是針對教學(xué)活動而采用的程序、方法、形式和媒體等，是教師在備課和上課中，針對不同的學(xué)生和教材，運用一定的教學(xué)理論，教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧去解決學(xué)生與教材之間、教學(xué)方法與教學(xué)環(huán)節(jié)之間、教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)之間種種相互關(guān)聯(lián)問題的手段與方法或謀略。采用這些謀略的目的是誘導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理，調(diào)動學(xué)生的文本分析和語言表達(dá)心智，使學(xué)生在語文課堂上產(chǎn)生想學(xué)、樂學(xué)到欲罷不能的心理追求。小學(xué)語文同一單元里不同課文的課堂教學(xué)具有不同的教學(xué)目標(biāo)，但不少教師的課上得呆板，學(xué)生感到枯燥無味，造成課堂學(xué)習(xí)沉悶、效率低下，甚至使學(xué)生感覺聽課讀文就是一種機(jī)械的任務(wù)而已，而不是一種探索語文知識、提升語文素養(yǎng)的精神追求。問題出在哪里？實際上出在教師的教學(xué)策略上，什么課文都采用統(tǒng)一的教學(xué)策略。比如，怕所有課文都被考試，為了學(xué)生考試保障起見，就篇篇精讀細(xì)嚼。對此，教師必須對自己的教學(xué)策略加以改進(jìn)。如何改進(jìn)，首先應(yīng)明確單元課文篇目的教學(xué)要求，如哪些是精讀課文、哪些是閱讀課文，哪些是自讀課文，筆者認(rèn)為，不同的課文，應(yīng)遵循“重在扶，起閱讀示范作用—重在半扶半放—練習(xí)閱讀，積累閱讀經(jīng)驗—重在放—檢驗閱讀，運用閱讀經(jīng)驗”的閱讀能力實踐的循環(huán)遞進(jìn)。針對這一循環(huán)遞進(jìn)原則，精讀課文的教學(xué)應(yīng)采取指導(dǎo)教學(xué)策略，閱讀課文教學(xué)應(yīng)采取引導(dǎo)教學(xué)策略，自讀課文教學(xué)應(yīng)采取自導(dǎo)教學(xué)策略。我們尤其要注意自讀課文教學(xué)策略的運用，它能幫助我們改變所有課文都作為精讀課文教學(xué)的現(xiàn)狀。另外，在選用教學(xué)策略時，一要加強(qiáng)“學(xué)生主體”意識，加強(qiáng)對學(xué)生的注意力管理；二要有“教材本位”意識，遵循教材處理的循環(huán)性；三要強(qiáng)化教學(xué)策略意識，使不同類型課文的課堂教學(xué)策略有明顯的區(qū)分，讓學(xué)生能夠清晰地感受到教師是采取了不同的教學(xué)策略，從而明白自己應(yīng)該怎樣去參與相關(guān)課堂學(xué)習(xí)和具體閱讀。

二、改進(jìn)新課導(dǎo)入策略

所謂新課導(dǎo)入，就是學(xué)習(xí)新知識前呈現(xiàn)給學(xué)生的引導(dǎo)性材料。如教授語文新課文，就在于從舊課文影響學(xué)生的閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在原有的課文認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新課文之間搭起一座閱讀方法借鑒的橋梁，順利完成閱讀任務(wù)，并學(xué)到新的文本讀寫方法。明白了這個道理，我們就需要特別注意舊課文知識與新課文導(dǎo)入語之間的區(qū)別，從而設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生對新課文的閱讀興趣的導(dǎo)入方法，使學(xué)生能很快進(jìn)入角色學(xué)習(xí)新課文，并帶著一定的興趣和需求來閱讀、聽講、自讀、分析等。比如，我教《燕子》一課，導(dǎo)入新課我就讓學(xué)生唱歌謠《小燕子》：“小燕子穿花衣，年年春天到這里。我問燕子你為啥來？燕子說，這里的春天最美麗！……”

三、改進(jìn)課文閱讀策略

目前，在閱讀課堂上，不少教師在指導(dǎo)課堂閱讀時仍然大都是從識字開始，然后范讀課文，引導(dǎo)分段納意，分段后逐段精讀、提問、分析，邊分析邊板書，全文分析完了，就歸納中心思想，雖然目前多數(shù)教師有所改進(jìn)，但其日常教學(xué)為了圖省事，大都沒有改變這種閱讀教學(xué)步驟，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械參與學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)進(jìn)度慢，學(xué)生大都死氣沉沉，缺乏課堂活力。這也是閱讀教學(xué)少慢差費的重要原因，必須加以改進(jìn)。速度要快，效果要好，必須充分遵循小學(xué)生自身年齡的心理特征，如對新鮮事物的好奇心，對故事的喜愛，對美景充滿想象、對不熟悉事物充滿幻想和探索欲望的心理特點，利用這些特點觀察和引導(dǎo)閱讀，就必須在分析課文的環(huán)節(jié)上進(jìn)行改變。小學(xué)課文除風(fēng)景等描寫，大多是故事性課文，故事課文的特點就是有情節(jié)，情節(jié)有高潮，即處于情節(jié)曲線的極值點。學(xué)生初讀課文，就會使神經(jīng)由松到緊，隨著情節(jié)曲線的推進(jìn)而到最緊張的時候，也就是學(xué)生的情緒曲線達(dá)到極值點，這個使學(xué)生產(chǎn)生緊張或激動的段落就是故事的“動情點”。如果這個段落的感情色彩是愉悅的，學(xué)生就會感到十分興奮、愉快；如果這個段落的感情色彩是悲壯的，學(xué)生就會感到悲傷；如果這個段落的感情色彩是陰暗的，學(xué)生就會感到心情沉郁；如果這個段落的感情色彩是非常亮麗的，學(xué)生就會感到心情敞亮；如果這個段落的感情色彩是猙獰或丑惡的，學(xué)生就會感到憤怒或憎恨，如此等等。那么，這個段落恰恰就是進(jìn)行閱讀分析時可以直接切入的部分。重點分析本部分而產(chǎn)生疑問，進(jìn)行質(zhì)疑，自然就可以在前面段落找原因，在后面段落找結(jié)果，這也就是引起對課文內(nèi)容的情節(jié)進(jìn)行探究，進(jìn)而引起對重點詞句和思想感情的探究。這樣，利用學(xué)生的興奮點，圍繞課文的中心段落展開閱讀，前找后推，通過逆向思維和演繹思維，閱讀效率和效果就會大大提升。所以，改進(jìn)課文閱讀策略對提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率和效益十分重要。

四、改進(jìn)課文板書設(shè)計策略

語文板書是輔助完成教學(xué)任務(wù)的重要手段之一，小學(xué)語文后板書比初高中的語文板書要求更為簡潔、明確、醒目等。所以，語文教師要運用簡潔、明確、醒目的文字、符號、圖表等，在黑板上提綱挈領(lǐng)地再現(xiàn)課文內(nèi)容。通過板書，能將語文教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法、語言等方面復(fù)雜、抽象、潛隱的問題，清晰、明確、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。既便于教師處理教材、組織教學(xué)，又利于學(xué)生更好地理解、記憶和復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，還利于訓(xùn)練學(xué)生的分析、概括能力和筆記能力。我們要掌握課文板書的內(nèi)容、形式和設(shè)計原則這幾方面的問題，要特別注意設(shè)計板書的目的性原則和概括性原則。

綜上，在改進(jìn)上述閱讀教學(xué)策略方面有所突破，閱讀教學(xué)就會有明顯的增效，再輔以信息技術(shù)手段，效果則會更好。