曹啟洪

(重慶市巫山大昌中學(xué)校 重慶 404700)

對(duì)于高中學(xué)段的教育者而言，我們面對(duì)的是最為“認(rèn)真刻苦”的學(xué)生群體，教師在課堂中總想“多講”“多教”，但事實(shí)上，學(xué)生安安靜靜地坐在我們面前，并不表示他們真的在“刻苦學(xué)習(xí)”，他們的心或許并沒(méi)有放在教學(xué)內(nèi)容上。這也是明明看上去學(xué)生認(rèn)真地學(xué)、教師認(rèn)真地教，但教學(xué)效果卻總不理想的原因。那么，如何才能改變這一切呢？筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生的心放在課堂中，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容生成學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生才能內(nèi)外在表現(xiàn)一致，成為真真正正的刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。那么，在高中歷史教學(xué)中如何才能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？這就需要讓學(xué)生參與討論，需要給學(xué)生提供發(fā)表言論的平臺(tái)和契機(jī)，需要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，需要為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)平臺(tái)。本文中筆者對(duì)此進(jìn)行分析[1]。

一、讓學(xué)生擁有發(fā)言權(quán)

這一點(diǎn)對(duì)高中學(xué)生而言極為重要。他們正在生成自我，且變得理性。所以，要讓他們生成學(xué)習(xí)興趣，就要尊重他們的天性，讓他們表現(xiàn)自己，讓他們肯定自己，這樣我們才能了解學(xué)生的真實(shí)想法，才能進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)與推動(dòng)。教師可以在教授新知識(shí)時(shí)讓學(xué)生自由討論。如在談到希特勒的過(guò)與功時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生大多對(duì)希特勒感興趣，希特勒是好是壞學(xué)生能各抒己見(jiàn)，教師在這個(gè)時(shí)候可以根據(jù)學(xué)生的看法把學(xué)生分為兩組，一組是對(duì)希特勒充滿贊賞，討論其在歷史上的厲害之處，另一組是對(duì)希特勒進(jìn)行批判，討論他的存在給世界帶來(lái)怎樣負(fù)面的影響。然后兩組進(jìn)行自由辯論。這樣的方式能夠極大地提高學(xué)生的參與度，自然而然地讓學(xué)生不由自主地參與到學(xué)習(xí)中，教師還可以在課下引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自學(xué)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生自己去查閱資料，學(xué)習(xí)其他資料，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生更加喜歡與人探討歷史知識(shí)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒

在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，情緒也很重要，學(xué)生在我們這里感受到“高昂”“低沉”的情緒，學(xué)生的情緒也就會(huì)隨之變得“高昂”“低沉”。學(xué)生的情緒不同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)就會(huì)有質(zhì)的差別，時(shí)而“積極主動(dòng)”，時(shí)而“消極被動(dòng)”。在人們的認(rèn)知中，高中學(xué)生已經(jīng)非常理性，“情緒化”一詞用在他們的身上并不準(zhǔn)確。但在和學(xué)生朝夕相處的過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生仍然極為感性，仍然極為情緒化。因此，教師在課堂上不應(yīng)用低沉壓抑的語(yǔ)音講話，應(yīng)當(dāng)有良好的情緒，只有教師在快樂(lè)的狀態(tài)下，學(xué)生才能處在一種興奮的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，積極跟著教師的思路，并主動(dòng)地配合教師的教學(xué)。所以，教師要注意在教學(xué)過(guò)程中調(diào)節(jié)自己的情緒，讓自己情緒愉快，精神飽滿地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)讓學(xué)生自由討論，要注重讓歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合。歷史本身是充滿距離感的，教師可以把現(xiàn)實(shí)中和歷史相聯(lián)系的時(shí)事政治引入課堂，減少距離感，學(xué)生感覺(jué)到更真實(shí)的場(chǎng)景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如學(xué)《馬關(guān)條約》《北京條約》《辛丑條約》時(shí)，教師可以讓學(xué)生百度搜索“一國(guó)兩制”，了解現(xiàn)在臺(tái)灣的情況，和內(nèi)地的關(guān)系；學(xué)到一屆三中全會(huì)等內(nèi)容時(shí)，可以叫學(xué)生查閱各種資料，了解十八屆三中全會(huì)、十八屆五中全會(huì)、十八屆六中全會(huì)等內(nèi)容，還可以了解十三屆四中全會(huì)的完成情況等，這種與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)的方式能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[2]。

三、改變?cè)械淖鳂I(yè)形式

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生做的作業(yè)往往就是一張?jiān)嚲?，而這種作業(yè)模式顯然無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課堂上不自由，在課后他們想要擁有屬于自己的時(shí)間做自己想做的事。因此，要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還需要利用好課后的時(shí)間，把我們的作業(yè)設(shè)計(jì)成學(xué)生想要做的事。如可以在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)后在課前講述此歷史課所包含的歷史情節(jié)，所帶來(lái)的意義，給未來(lái)造成的影響等。還可以讓學(xué)生去查閱各種資料，關(guān)于此段期間著名人物發(fā)生的事，或者其生平，讓學(xué)生以故事的形式分享給大家，這種方式不但可以訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使其更好地自主參與到課堂學(xué)習(xí)中。教師還可以通過(guò)播放視頻等方式，利用多媒體、錄像機(jī)、投影儀等高科技與課堂無(wú)縫結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好的歷史情景，讓學(xué)生感受到歷史的嚴(yán)肅和厚重。要更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，教師還應(yīng)多多開(kāi)展課外活動(dòng)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史性思維能力和拓展創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生組織演講的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)在課下查閱相關(guān)歷史知識(shí)，拓展學(xué)生的歷史課外知識(shí)，這樣也能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)歸納能力。

綜上所述，在引領(lǐng)高中學(xué)生感受歷史知識(shí)的魅力時(shí)，我們要從學(xué)生的天性出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，發(fā)揮出學(xué)生的主體價(jià)值，利用課外學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生在課堂中獲取發(fā)言權(quán)，進(jìn)而一次次地生成學(xué)習(xí)感悟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。