黎 旭

（甘肅省隴南市禮縣三峪鄉(xiāng)九年制學校，甘肅 隴南 746000）

在初中語文教學中，閱讀是比較重要的教學模塊之一，實施有效的閱讀教學，可以讓學生的閱讀能力以及對于知識的理解能力都得到提升，學生的語文學科素養(yǎng)也能夠得到提升。所以實現(xiàn)高效的語文閱讀教學是初中語文教師要加強探究以及分析的內容。在新課程標準下的初中語文閱讀教學，教師應該明確語文閱讀教學對學生語文知識學習的價值，促進學生語文素養(yǎng)的形成。

一、新課程標準下初中語文閱讀教學的實際情況分析

（一）教師對學生實施教學情況的具體分析

教師的教學實施質量會直接影響學生對語文閱讀的學習，現(xiàn)階段教師深受應試教育的影響，所以在實施閱讀教學時，也是將學生在考試中取得較好的考試成績作為教學目的，這與課程標準對教學的要求不相符。其次，教師沒有結合新課程標準的要求轉變自己的教學理念，在新課標要求下學生作為教學主體實施教學，教師應該擔任課堂上的引導者角色，但是教師在實施教學的過程中還是利用教師主導的方式實施教學，學生對課堂的參與度也會偏低，影響閱讀教學的高效實施。最后，缺少對學生的擴展性教學，只是給學生講解教材中的閱讀內容，在講解時知識的擴展也比較少，從而就會導致學生低效的閱讀學習。

（二）學生初中語文閱讀學習情況的具體分析

作為教學的主體，學生本身的學習態(tài)度以及積極性也會影響學生對語文閱讀學習的效果?，F(xiàn)在最常見的問題就是學生缺少語文閱讀學習的積極性，但是學生閱讀學習的興趣以及參與學習的積極性正是學生學好閱讀的關鍵?，F(xiàn)在學生都不喜歡閱讀，大量的電子產品占據了學生的課余時間，這樣的情況也影響著學生對語文閱讀的學習。而且教師也不重視在教學中實施趣味性教學，學生沒有掌握閱讀學習的方法以及技巧，這就導致在初中閱讀的學習中，學生無從下手，學生對于閱讀的了解也不多，影響學生對閱讀的學習。而且在現(xiàn)階段的閱讀教學中，教師只給學生教學一些自己覺得比較有效的內容，并沒有重視對學生實施個性化的教學，教學的內容與學生的實際需求并不相符，所以這也會影響學生對于閱讀的學習。同時學生對于一些大篇幅的閱讀內容也沒有參與閱讀的積極性，這些情況都影響著學生參與語文閱讀學習的積極性，影響著學生初中語文閱讀學習的效果。

二、新課程標準下實施高效閱讀教學的意義

（一）讓學生更喜歡語文閱讀的學習

學生對閱讀的學習充滿興趣，這樣才能積極參與到閱讀中，所以在初中閱讀的教學中，激發(fā)學生的閱讀興趣非常重要。教師對學生實施高效的閱讀教學，在一定程度上就能夠讓學生產生對語文閱讀學習的興趣，讓初中語文的課堂充滿活力。在這樣的情況下，初中生也能夠主動地進行閱讀的學習，豐富初中語文閱讀學習的課堂，讓學生實現(xiàn)高效的閱讀學習。

（二）讓學生得到知識儲備量的提升

在閱讀的高效教學中，教師不僅進行教材內知識的教學，還會對教學的內容進行擴充，此時學生就能夠接觸和學習到更多的語文閱讀知識。在這樣的情況下，學生參與閱讀學習的積極性也會更高，學生在收獲的促使下也更愿意參與閱讀的學習，教師的高效教學也能夠給學生帶來更多語文知識的擴充，讓學生得到知識儲備量的提升，這對于學生閱讀的學習以及學生語文素養(yǎng)的提升來說都有很大的幫助作用，促進學生綜合能力的提升。

三、新課程標準下初中語文閱讀有效教學的措施

（一）為學生構建科學合理的閱讀教學目標

教學目標的科學合理構建有助于教師完成高效的閱讀教學，也有助于學生對閱讀的學習。在新課程標準下，也要求教師要能夠有針對性地實施教學，給學生設置個性化的教學目標。所以教師應該根據學生的實際情況不同設計出不同的教學目標，讓學生從淺入深學習，逐漸提升學生的閱讀能力，實現(xiàn)對學生高效高質量的閱讀教學。此時教師的教學任務就會更重一些，教師要了解學生的閱讀能力，也要對閱讀教學的內容進行分析，這樣才能夠實現(xiàn)高效的初中語文閱讀教學，不然教師的教學缺少針對性，教學目標的設置也不合理，就會影響學生對語文閱讀的學習。

例如，在《童趣》的教學中，教師可以給基礎不同的學生設置不同的教學目標，讓學生根據自己的學習能力完成對閱讀不同程度的學習。對于基礎較差的學生，教師可以給學生布置最基礎的學習目標，只要讓學生了解閱讀的大概內容，并且掌握本篇課文中的成語以及陌生詞語就可以了。對于學習基礎中等的學生，教師可以給學生設置學習目標，在學習基礎內容后，能夠依靠自己的力量對文章中一些簡單的問題進行分析，比如：“我”為小蟲抱不平，為什么只是將其驅之別院，而不是直接處死癩蛤蟆呢？等等，讓學生在回答問題的過程中完成對文章基礎內容的掌握和分析，對于學習基礎比較好的學生，教師可以設置教學目標為，在學習以上內容后，能夠分析文章的整體描寫手法，掌握文章描寫的優(yōu)勢，對文章人物的心理進行完整的分析以及概括。在學生對于現(xiàn)階段的教學目標能夠從容地完成后，教師就可以將其閱讀學習的目標進行升級，以此來不斷提升學生的學習效果。利用這樣的方式進行教學目標的構建，可以讓不同層次的學生都能夠得到閱讀能力的培養(yǎng)，還能讓學生在不斷練習以及提升的過程中得到閱讀能力的發(fā)展，促進學生實現(xiàn)高效的閱讀學習。

（二）為學生打造輕松愉快的閱讀氛圍

氛圍會直接影響學生對閱讀內容的學習。在新課程標準下也要求教師應該轉變自己的教學理念，應該給學生創(chuàng)建良好的學習氛圍，讓學生在相應的氛圍中更好地感受閱讀學習中包含的情感。所以教師在教學中，就應該結合閱讀教學的內容，創(chuàng)建閱讀的氛圍，給學生構建良好的環(huán)境，讓學生感受閱讀的內容以及其中蘊含的情感。

例如，在《濟南的冬天》教學中，教師可以結合老舍先生描寫的濟南冬天的具體內容以及濟南冬天的環(huán)境情況、人們的生活習慣等等，給學生找到合適的視頻讓學生進行觀察，這樣學生就可以更好地體會老舍先生所描寫的濟南冬天，也能夠理解在文章中蘊含的老舍先生對濟南的熱愛之情。在這樣的教學中，教師利用多媒體教學設備給學生創(chuàng)建文章中描述的情境，讓學生在視覺以及聽覺的作用下更好地感受老舍先生所描繪的景象，這樣的教學方式更有利于學生對其中情感的體會，促進學生對閱讀的理解，實現(xiàn)對學生高效的閱讀教學。

（三）讓學生自主探究閱讀教學的內容

在新課程標準下，要求教師要將學生作為教學實施的主體，所以在初中語文閱讀的教學中，教師也應該注意學生在教學活動中主體地位的體現(xiàn)，讓學生自主對閱讀的內容進行分析以及探究，讓學生作為主體，分析閱讀的內容，還可以讓學生更好地體會文章中所描寫的內容。例如，在《羚羊木雕》的教學中，教師就可以結合教學內容，給學生設置幾個問題，利用問題引導學生對文章進行深入的閱讀。教師可以讓學生在小組合作中完成對文章內容的探究，完成對問題的思考以及回答，實現(xiàn)高質量的語文閱讀教學。教師可以向學生提問：本文圍繞著羚羊木雕發(fā)生了什么事情？你如何看待文中我與父母的態(tài)度？整篇文章中表達著作者怎樣的情感？在這樣的循序漸進的提問中，讓學生在小組合作探究的過程中對文章進行分析以及自主探究，在這個過程中，學生閱讀的理解能力能夠得到鍛煉和提升，學生也能夠養(yǎng)成自主閱讀和分析的習慣。

四、總結

閱讀是初中階段語文閱讀教學中比較重要的教學內容，教師應該保證閱讀教學的有效性，在新課程標準下實施閱讀的教學。教師應該結合新課標以及教學內容給學生設置教學目標，為學生營造良好的閱讀氛圍，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，保證閱讀教學的有效性，實現(xiàn)新課程標準要求下的初中語文閱讀教學。