季 晴

（無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校 江蘇·無錫 214028）

1 研究背景

為了加快現(xiàn)代職業(yè)教育適應經(jīng)濟的發(fā)展，國家先后推出了一系列的政策。教育部等六個部聯(lián)合頒布了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014～2020 年）》，目標要形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

在這一時代背景下，很多學者教師對 “3+4”中專本科分段培養(yǎng)模式進行了研究和探討，就“3+4”分段培養(yǎng)銜接的必要性方面達成了共識，對課程銜接存在的問題給出了教學管理上的解決依據(jù)和策略，為“3+4”分段培養(yǎng)中物理課程銜接教學提供了依據(jù)和指導，但在實踐操作中物理課程教學還存在頗多問題。

本文研究探討的物理課程銜接教學旨在中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)的學制銜接基礎上，由中專和本科院校的物理課程負責人，依據(jù)人才培養(yǎng)目標，通過不同教育層次之間多種構(gòu)成要素的相互聯(lián)系和分工，共同制定適合學生發(fā)展的物理課程標準，堅持不重復、不脫節(jié)的原則，消耗最少的教學資源，實現(xiàn)最大的教學效率，構(gòu)建中職本科物理課程彼此融通的完整體系，實現(xiàn)物理課程在教學目標、內(nèi)容、實施、評價等各方面的無縫銜接，從而達到最佳的教學效果。

2 “3+4”中專本科物理課程銜接教學實踐

2.1 深入聯(lián)合研究，提高教師素質(zhì)

最初開始招收“3+4”的學生，中職和本科院校的老師根據(jù)自己的經(jīng)驗和原有模式進行教學。初次接觸，大家都摸著石頭過河。之后兩校的相關(guān)負責人和專業(yè)負責人進行協(xié)商，共同制定人才培養(yǎng)方案，相關(guān)課程負責人各自制定課程標準。這樣的中專本科合作方式簡單易操作，但也存在諸多問題。在“3+4”的7 年中，學生從中專物理學到大學物理，是一個體系，但是原有的教學體系是分開的，中專的老師不了解學習大學物理的需要，講得簡單大學物理沒法教學，講得難學生聽不懂接受不了，難度不好把握；轉(zhuǎn)段后，本科教師也不了解學生的基礎，不知該從哪個層次進行切入，教學不能順利開展，學生學得也相當痛苦。

德國物理學家赫爾曼·哈肯提出的協(xié)同理論認為：整個環(huán)境中的各個系統(tǒng)間存在著相互影響而又相互合作的關(guān)系。協(xié)同效應原本為一種物理化學現(xiàn)象，又稱增效作用，是指兩種或兩種以上的組分相加或調(diào)配在一起，所產(chǎn)生的作用大于各種組分單獨應用時作用的總和，現(xiàn)在協(xié)同效應被廣泛的應用于各領域，經(jīng)常被表述為“1+1＞2”或“2+2=5”。

要實現(xiàn)“1+1＞2”，就要加強系統(tǒng)間的相互影響和相互合作。教師是教學進行的執(zhí)行者，是影響“3+4”分段培養(yǎng)效應的重要因素，“3+4”分段培養(yǎng)的有效銜接應從教師開始。作為“3+4”的物理教師，要有較高的職業(yè)素養(yǎng)，要有探索鉆研精神，能夠根據(jù)學生的情況，適時調(diào)整教學。中專物理教師在知識結(jié)構(gòu)上，不僅要熟悉中專物理，還要了解一定的專業(yè)知識，知道大學物理的教學基礎，既要做好物理與專業(yè)課的銜接，也要做好中專和本科物理的銜接。為了銜接的順利，我校中專物理教師與對應本科物理教師聯(lián)合進行了課題的申報，以課題研究為依托，兩校的物理教師的溝通協(xié)作才能落到實處，才能協(xié)同好中職本科教育內(nèi)部各子系統(tǒng)之間的關(guān)系，促使銜接系統(tǒng)形成協(xié)調(diào)、合作、互補的關(guān)系，產(chǎn)生中職與本科教育銜接的整體協(xié)同效應，從而提離物理教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.2 制定課程標準，精選教學內(nèi)容

物理課程與語文、數(shù)學、英語等其他公共基礎課程在中本教學中有很大的區(qū)別。最初中專本科的連接體系是通過單招考試進行的，學生通過中專三年的學習，然后參加統(tǒng)一的單招考試，類似高考，合格者進入本科學習。單招考試科目主要是語文、數(shù)學、英語和專業(yè)基礎課，物理不是考試科目。在進行“3+4”分段培養(yǎng)的過程中，語文、數(shù)學、英語很多是參照單招的要求，參加單招考試，作為轉(zhuǎn)段條件，這些科目的教學銜接有基礎。物理課程不是考試科目，在中專以及五年制高等職業(yè)教育體系中物理是限選課，課時少，也沒有統(tǒng)一的標準，各個學校都是自己制定本校的課程標準，當“3+4”來臨時，物理教學沒有方向，摸索著前進。我們最初采用高中教材和配套人教版教輔，參照高中物理課程標準，學生“吃不下”，教師舉步維艱，教師在講基本知識點的時候還尚能理解，一旦綜合運用解題幾乎是全軍覆沒。后來我們改用五年制高職教材和配套教輔，學生又“吃不飽”，達不到繼續(xù)大學物理的學習要求。經(jīng)過多年實踐，大學理工類本科學校都感覺到學生物理基礎的薄弱。制定適合中本銜接的物理課程標準，是課程銜接的核心和落腳點。

中本銜接使中等職業(yè)教育“斷頭教育”的悲慘命運，使職業(yè)教育從封閉的教育體系中解放出來，完善了現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)?！跋到y(tǒng)”一詞，來源于古希臘語，是由部分構(gòu)成整體的意思。奧地利生物學家貝塔朗菲提出的系統(tǒng)論指出：系統(tǒng)是由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)接構(gòu)成的具有某種功能的有機整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，而是各個要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個個不可分割的整體。

物理課程作為中專本科教育系統(tǒng)中的一部分，在進行課程標準的制定時，要從全局綜合考慮各方面的因素。從縱向上，要突出物理課程的基礎性，能夠與大學物理有效銜接；從橫向上，不能照搬普通高中的課程標準，要突出職業(yè)教育的專業(yè)技能要求；同時還要以人文本，充分考慮學生的實際情況。我校通過實踐，高中教材和五年制高職物理教材的知識點差異不大，主要在對知識運用的能力要求差別很大。對照2017 年版普通高中物理課程標準的學業(yè)質(zhì)量的五級水平，一般的中專物理基本處于最低的一級，五年制物理處于二級水平，普高的學業(yè)水平測試在三級水平，高考介于四、五級之間。從難度上，“3+4”的中專物理可以參考三級水平，學生基本可以達到，繼續(xù)大學物理的學習也夠用。在內(nèi)容上，可以從高中物理教材中進行選擇，必修一和必修二是物理知識體系的基礎，選修部分可以根據(jù)學生的專業(yè)需要，進行篩選。比如我校的電子與信息技術(shù)專業(yè)，學生在一年級已經(jīng)學習了電工電子，對于電磁學中的部分知識已經(jīng)有所掌握，這一部分物理中可以省去，避免重復，提高效率。還可以根據(jù)專業(yè)需求的側(cè)重來選擇知識點及難度要求，不同的專業(yè)有不同的課程標準。及時與本科院校教師溝通后，根據(jù)專業(yè)需要，保證教學課時，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，確保教學質(zhì)量，達到培養(yǎng)目標。

2.3 優(yōu)化教學方法，改進教學手段

“3+4”中專本課的學生入學成績比普高分數(shù)線稍高一些，學生的理解能力、分析能力、思辨能力都比較欠缺。在課堂教學中，對于基本知識點如概念、規(guī)律是能夠理解的，但是一到應用，特別是較為綜合的應用，學生基本就無從下手了。高中教材后的習題，學生基本都能獨立解決，因沒有對應“3+4”中專本科的教輔，我們選用高中教輔，但高中教輔中的題只有極個別的學生可以獨立解決。主要原因是教輔是面對高中學生高考的，與教材中的習題的水平層次跨度太大，學生“跳一跳”也夠不著，倍受打擊，嚴重影響了學習物理的積極性。加之剛進入高中的學生自覺性還不高，物理學習效果很不理想。

學生是學習的主體，在構(gòu)建教學結(jié)構(gòu)的時候，要充分考慮學情因材施教。布魯納的課程結(jié)構(gòu)觀來源于他對學生認知方式的理解。他曾提出組織最佳知識結(jié)構(gòu)必須遵循三個基本原則：第一、學科知識結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方式必須與不同年齡學生的學習模式相適應；第二、學科內(nèi)容必須是合理簡約的；第三、經(jīng)過簡約的知識結(jié)構(gòu)要盡可能有利于學生的遷移。

以人為本，根據(jù)學生的情況，買不到適合的教輔，我們就自己設計學案。學案第一部分主要以填空的形式梳理知識要點。學案第二部分是階梯式習題鞏固，分三個水平層次，分別對應高中課程標準中學習質(zhì)量的水平一到水平三，逐漸加深。第三部分為課后拓展，相當于高中課程標準中學習質(zhì)量水平四，學生可以根據(jù)自己的水平選做。每一章的結(jié)束，指導學生歸納知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建自己的思維導圖，幫助學生形成知識體系。在潛移默化中，學生逐步掌握學習方法，以便更好地適應本科學習以及終生學習。每節(jié)課都會安排課前測，即上課前用10 分鐘左右檢查前一次課的基本知識掌握情況，逐一面批過關(guān)，及時反饋，及時解決問題。為了提高課堂效率，學案中部分習題做成微課置于慕課平臺，供學生課后的學習。利用現(xiàn)代化的教學手段，依據(jù)學情優(yōu)化教學方法，實現(xiàn)物理教學目標。

2.4 轉(zhuǎn)變考核方式，促進學生成長

由于單招考試中沒有物理課程，所以物理課程的考核最初是自行出卷進行期末考試，平時測驗作業(yè)占總評成績20%，期末占80%，達到60 分及格。逐漸本科院校希望教考分離，也進行統(tǒng)一考試，加強監(jiān)督。但各校間專業(yè)不同，物理課時不同，教材不同，無法進行統(tǒng)一的類似單招的考試，基本還是自行出卷，由本科院校老師進行審核后進行考試。這樣操作的弊端就是不能客觀的考核學生掌握情況，只是片面的考核了知識，而忽視了物理中十分重要的物理實驗技能的考核，學生進入本科，進行大學物理實驗時一片茫然。

考核內(nèi)容及方式對教學的指揮棒作用是毋庸置疑的，學生評價方式的轉(zhuǎn)變可以促進教學整體改革?！?+4” 中專本科是培養(yǎng)高級應用型人才為目標，技能的考核尤為重要，故物理教學的評價方式不能照搬普高模式，閉卷考試也不是唯一的考核方式?？己藘?nèi)容應該根據(jù)課程目標，包含知識和能力兩方面的考核。

為了全面客觀地評價學生，我們對物理課程的考核由知識的筆試和實驗操作兩部分組成，分別占總評成績的80%和20%。知識的筆試由中專老師出兩份樣卷提供參考，明確考核范圍，依據(jù)課程標準的難度要求，本科院校出卷，進行教考分離。實驗操作技能的培養(yǎng)中專三年，采用螺旋上升的方式，一年級主要讓學生熟悉實驗室紀律、基本實驗儀器的使用，數(shù)據(jù)處理的常規(guī)方法，能夠在老師的引導下進行實驗操作，完成填空式實驗報告，知道實驗過程。二年級能夠參照樣本獨立完成實驗，熟悉物理實驗方法。三年級要求學生能夠根據(jù)目標，設計實驗，進行數(shù)據(jù)分析，完成實驗報告。實驗操作技能根據(jù)各年級的教學要求，以不同的方式進行考核。但無論采用何種方法，都要注意評價的公正客觀性，方能對學生起到真正的引導作用。

中職與應用型本科“3+4”分段培養(yǎng)模式經(jīng)過幾年的教育工作者的積極實踐探索，有了較大的改進和成效，但尚不成熟，還需要相互協(xié)作進一步進行理論創(chuàng)新和實踐研究。要進一步加強宣傳力度，提高生源質(zhì)量，才能培養(yǎng)出合格的高端技能型人才。