程 茜

（西安翻譯學(xué)院 陜西·西安 710105）

近年來，日語專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)去向和日語人才的就職狀況并不樂觀。日語專業(yè)畢業(yè)生在結(jié)束大學(xué)四年的學(xué)習(xí)之后，跨專業(yè)考研、出國后重修語言班、本專業(yè)考研缺乏研究能力、就業(yè)不對口、業(yè)務(wù)范疇局限于聽筆口譯等現(xiàn)象屢見不鮮。上述現(xiàn)象是大學(xué)在培養(yǎng)人才時，對“應(yīng)用型人才”缺乏理解，在教學(xué)和制定人才培養(yǎng)方案時不能以“學(xué)生”為中心造成的。因此，筆者擬針對上述問題，提出相應(yīng)對策，希望為大學(xué)日語教學(xué)改革提供有建設(shè)性的意見。

1 日語專業(yè)畢業(yè)生去向與現(xiàn)行日語教學(xué)中的問題

本章將列舉日語專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后面臨的選擇和所遇到的普遍存在的問題，以及現(xiàn)行大學(xué)日語教學(xué)中存在的弊病。首先，以某大學(xué)2017 屆-2019 屆日語專業(yè)畢業(yè)生為考察對象，結(jié)合同校外國語學(xué)院日語系教學(xué)狀況，進行了整理分析。

1.1 學(xué)生畢業(yè)后的選擇與問題

2017-2019 屆的日語專業(yè)畢業(yè)生合計156 人。其中，共有35 人選擇了出國，留在國內(nèi)的121 人中，17 人考研，25 人考公務(wù)員，79 人就業(yè)。以下是對畢業(yè)生做選擇的出發(fā)點和面臨的問題。

1.1.1 選擇繼續(xù)深造的畢業(yè)生情況

畢業(yè)后的繼續(xù)深造包括考研與留學(xué)，共計37 人?？佳锌煞譃楸緦I(yè)考研（5 人）和跨專業(yè)考研（12 人）。留學(xué)可分為在國內(nèi)畢業(yè)之后直接申請日本大學(xué)的大學(xué)院（8 人），和先就讀語言班再考慮申請大學(xué)院（12 人）。

從人數(shù)上來看，多數(shù)考研的畢業(yè)生沒有選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)本專業(yè)。從跨專業(yè)考研的人看來，日語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)范圍相對狹窄，萬一不能對口就業(yè)，那么就會造成7 年學(xué)習(xí)時間的浪費。因為學(xué)習(xí)成本高于就業(yè)收益，所以他們會選擇再去學(xué)一門其他的專業(yè)，以便應(yīng)對畢業(yè)后的就業(yè)形勢。而本專業(yè)考研的學(xué)生一樣意識到了日語研究生畢業(yè)后，就業(yè)形勢的嚴峻。日語院校的教師人數(shù)已經(jīng)飽和，研究生畢業(yè)依然要面臨不能去學(xué)校執(zhí)教，只能去公司就業(yè)的現(xiàn)實。而公司對日語專業(yè)人才的要求并不需要有研究能力的人，所以日語專業(yè)的研究生在公司就職并不比本科生更有優(yōu)勢。

再看留學(xué)的情況。有能力通過網(wǎng)絡(luò)直接申請日本大學(xué)院的人占少數(shù)，大多數(shù)人選擇了去日本先讀一年語言班，再在語言班申報大學(xué)院——這樣的選擇無疑值得國內(nèi)大學(xué)四年制日語教學(xué)制度進行反省。在國內(nèi)學(xué)習(xí)四年語言，為什么到了日本還要去語言班學(xué)習(xí)語言，國內(nèi)的日語教學(xué)究竟在哪方面不如日本的語言班，這個問題值得深思。另一方面的原因是，學(xué)生并非語言能力欠佳，而是沒有學(xué)術(shù)能力，不明白日本的大學(xué)院是怎樣做學(xué)術(shù)研究的，所以報考無門。那么這就涉及到國內(nèi)的教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和科研能力的培養(yǎng)欠佳的問題了。

1.1.2 選擇就業(yè)的畢業(yè)生情況

去日本就業(yè)的人有10 人，國內(nèi)就業(yè)的79 人中，24 人從事和本專業(yè)有關(guān)的工作，其余55 人從事非對口工作，還有25 人報考了公務(wù)員，這其中能用到日語專業(yè)考公務(wù)員的人數(shù)只有4人。

除日本企業(yè)近年來對華投資減少的原因，選擇不對口就業(yè)的學(xué)生一方面是因為日語能力不能滿足工作需求，另一方面是因為中國企業(yè)的發(fā)展繁榮為他們提供了更多的就業(yè)選擇。

因為日語能力欠佳，在在華日企就業(yè)的人中，寫作能力低下，不能回復(fù)客戶郵件；口語能力低下，不能電話接洽是主要問題。這說明，在學(xué)期間，寫作教學(xué)和口語教學(xué)的訓(xùn)練不足。

在日本就業(yè)的10 人少有入職高端行業(yè)的。大多數(shù)人的職業(yè)是在日本的酒店、老人院、配送業(yè)做服務(wù)工作，多以體力勞動為主。而這樣的行業(yè)并不能體現(xiàn)出日語教學(xué)的優(yōu)勢。

1.2 日語教學(xué)中的問題

日語專業(yè)和日語教學(xué)經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，取得了很大的成效，為社會培養(yǎng)了大批人才，但隨著社會經(jīng)濟形勢發(fā)展變化，目前的日語教學(xué)也暴露出一些問題。

1.2.1 課程同質(zhì)化、不能以學(xué)生需求為中心

例如，一些學(xué)校在設(shè)置日語精讀的基礎(chǔ)上開設(shè)了日語泛讀。本意是讓學(xué)生廣泛閱讀，理解文體脈絡(luò)，開拓思路，更好地了解日本文化。但實際上很多日語泛讀的課堂組織形式還是讓學(xué)生讀課文、翻譯文章。教學(xué)方式與精讀，翻譯等課程幾乎一樣，并不能體現(xiàn)出泛讀的特色，讓學(xué)生有所收獲。

1.2.2 教學(xué)評比過于注重形式化

有些院系為了激勵老師提高教學(xué)質(zhì)量，會不定期舉行教學(xué)評比。但實際上，評比標(biāo)準(zhǔn)常側(cè)重于多媒體器材的應(yīng)用及課件精美程度，從而忽視了教學(xué)的內(nèi)核本質(zhì)，讓形式大于內(nèi)容。

筆者認為，發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)時代確實為學(xué)習(xí)提供了便利。但現(xiàn)場感強烈、互動性強烈、生動直觀的課堂教學(xué)永遠不可被網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所取代。傳統(tǒng)教學(xué)可以適當(dāng)應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，但教師的重心仍應(yīng)放在提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量上。

1.2.3 教學(xué)與市場脫軌

院系不能及時制定合理的人才培養(yǎng)方案，機制僵化。雖然每年院系都會提交人才培養(yǎng)方案，也會進行一定修訂，但大部分內(nèi)容還是沿襲過去。對市場對日語人才的需求沒有做過調(diào)查，人才培養(yǎng)方案不能及時適應(yīng)市場，存在一定滯后性，因此培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與市場需求存在一定差距。

2 解決現(xiàn)存學(xué)生問題與教學(xué)問題的對策

綜上，必須針對上述問題進行行之有效的改革，以便扭轉(zhuǎn)大學(xué)日語教學(xué)的尷尬局面。大學(xué)日語教學(xué)必須以學(xué)生培養(yǎng)為中心，設(shè)置實用且有價值的課程，為學(xué)生能夠順利地進入人生的下一階段做好準(zhǔn)備。

2.1 針對學(xué)生的教學(xué)輔導(dǎo)方案

2.1.1 就業(yè)對口式教學(xué)

對那些畢業(yè)后有意向直接參加工作的學(xué)生，有必要對其進行能夠滿足相關(guān)行業(yè)需求的教學(xué)。例如，市場需求量較大有跨境電商和日語編程等崗位，那么學(xué)?？梢砸源藶榱⒆泓c，向?qū)W生們教授相關(guān)領(lǐng)域的課程，讓日語的語言教學(xué)與社會發(fā)展聯(lián)系起來，對學(xué)生的就業(yè)有所幫助。

2.1.2 了解考研和畢業(yè)生及留學(xué)生的去向

有必要對跨專業(yè)考研的學(xué)生進行調(diào)查了解，掌握本專業(yè)對跨專業(yè)考研有何作用以及需要。因為日語本身只是一門語言，它的就業(yè)前景是有局限性的。所以學(xué)生在完成本科學(xué)業(yè)后，為了就業(yè)而跨專業(yè)考研無可厚非。而日語專業(yè)也可以為用日語考研的學(xué)生和跨專業(yè)考研的學(xué)生提供切合實際的指導(dǎo)和幫助。

要對畢業(yè)生及留學(xué)生的去向有所掌握。畢業(yè)生及留學(xué)生的就業(yè)和深造會給未來幾年的畢業(yè)生提供導(dǎo)向和借鑒。應(yīng)該與他們建立聯(lián)系，借鑒經(jīng)驗，使之成為未來人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和參考。例如，可以把畢業(yè)生留學(xué)生在工作和留學(xué)中遇到的的問題整理出來，設(shè)計成教學(xué)方案，將之適時地融入課堂。這樣的課堂內(nèi)容更加及時有效，會對在校生了解實際崗位與留學(xué)生活有很大的幫助。

2.2 針對校方和課程的改革

2.2.1 把握市場走向，完善人才培養(yǎng)方案

目前，大部分高校實行“日語+”培養(yǎng)模式，低年級主要側(cè)重語言技能培養(yǎng)，高年級增加了很多方向或?qū)I(yè)課，但由于課時有限，容易流于表面，有些重要課程只開設(shè)一學(xué)期，且理論知識占比較多，學(xué)生掌握效果不佳，無法達到市場要求的水平。日語專業(yè)應(yīng)進一步優(yōu)化課程設(shè)置、深化課程改革、完善人才培養(yǎng)方案。課程要安排合理，突出實踐，更多注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實際能力。例如：充分整合校內(nèi)外資源，互助共享，與經(jīng)貿(mào)、教育、計算機、介護等市場需求量大的專業(yè)院系實行交叉融合，培養(yǎng)日語復(fù)合型人才，比如師范類院校可以在課程中加入日語教育學(xué)相關(guān)理論和實踐；參考兄弟院校經(jīng)驗，對人才培養(yǎng)方案進行修訂完善。

2.2.2 打造靈活的師資隊伍

要培養(yǎng)適應(yīng)市場的日語人才，首先要有一支專業(yè)的師資隊伍。目前各高校專任教師多為畢業(yè)于國內(nèi)外高校的日語語言學(xué)專業(yè)碩士博士，其優(yōu)勢仍在語言學(xué)，對一些專業(yè)課知識及教育學(xué)并不擅長。為了提高日語教師的綜合素質(zhì)，應(yīng)進一步完善專任教師的培養(yǎng)機制，提供并創(chuàng)造出國交流、訪學(xué)深造、企業(yè)進修、掛職鍛煉的機會，積極培養(yǎng)雙師型教師。通過學(xué)習(xí)，日語教師可以將最新最前沿教學(xué)手段落實到實踐教學(xué)中，開展以學(xué)生為中心的實踐教學(xué)法，提高學(xué)生實際能力。同時，對一些專業(yè)性社會實踐性較強的課程，高?？梢詮钠髽I(yè)招聘優(yōu)秀人員作為客座教師承擔(dān)教學(xué)。也可充分利用科技便利，跨?？鐚I(yè)聘請名師名家開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。建立起一支專兼職靈活結(jié)合的師資隊伍。

綜上，本文以日語專業(yè)畢業(yè)生的去向為中心，對教學(xué)中存在的問題進行了分析，并提出了一些解決方法。各高校應(yīng)根據(jù)畢業(yè)生去向和市場需求，與時俱進，不斷完善及時調(diào)整教學(xué)，積極探索適合的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)符合市場需求的應(yīng)用型日語人才。