（中原工學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 鄭州 450007）

在過去的幾十年里，大量的研究表明詞匯是第二語言學(xué)習(xí)者獲得語言技能的一個(gè)重要方面，包括讀、寫、聽、說。詞匯學(xué)習(xí)有兩種類型：直接詞匯學(xué)習(xí)和間接詞匯學(xué)習(xí)。在直接詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在運(yùn)用記憶技術(shù)進(jìn)行詞匯練習(xí)時(shí)把注意力集中在詞匯知識上，而間接詞匯學(xué)習(xí)是指獲得二語詞匯知識，而學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是吸引人們注意詞匯學(xué)習(xí)之外的其他一些特征。間接詞匯學(xué)習(xí)也可以稱為“有意”詞匯學(xué)習(xí)。與有意詞匯學(xué)習(xí)不同，偶然性詞匯習(xí)得需要了解未知單詞的周圍語境，并在這些單詞的正確含義和形式上給予適當(dāng)?shù)淖⒁狻?/p>

一、IVA研究中的理論模型

目前，在許多實(shí)證研究中，經(jīng)常使用“加工深度模型”和“投入負(fù)荷假設(shè)”從認(rèn)知心理學(xué)的角度來驗(yàn)證詞匯偶然性詞匯習(xí)得的過程和效果。

Laufer和Hulstijn（2001）提出了“投入量假說”，從認(rèn)知心理學(xué)的角度對詞匯偶然性詞匯習(xí)得進(jìn)行了實(shí)證研究。他們指出，參與任務(wù)的結(jié)構(gòu)會(huì)影響學(xué)習(xí)者對生詞的記憶?！巴度肓俊卑齻€(gè)組成部分：需要（一個(gè)動(dòng)機(jī)維度）、搜索和評估（兩個(gè)認(rèn)知維度）。需要代表學(xué)習(xí)者對目標(biāo)詞的動(dòng)機(jī)。例如，當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)者遇到一個(gè)影響閱讀理解的生詞時(shí)，他/她就會(huì)有動(dòng)力去完成閱讀任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)者試圖通過查字典或詢問老師來尋找目標(biāo)詞的意思時(shí)，就會(huì)發(fā)生搜索。他們將評價(jià)定義為“將給定的單詞與單詞進(jìn)行比較，將單詞的特定含義與其他含義進(jìn)行比較，或者將單詞組合起來，以評估一個(gè)單詞是否適合其上下文”。因此，任務(wù)誘導(dǎo)了對不熟悉單詞的需要、搜索和評估的水平。

在語篇理解中詞匯偶然性詞匯習(xí)得的研究方法上，研究的興趣已經(jīng)從以往研究中的閱讀過程的產(chǎn)物轉(zhuǎn)移到當(dāng)前研究的閱讀過程。在閱讀理解的過程中，讀者可以通過自下而上和自上而下的相互作用，構(gòu)建自己的心理模型，實(shí)現(xiàn)從語篇層面到詞匯層面的轉(zhuǎn)換，從而架起形式詞與其指稱概念之間的心理聯(lián)系。因此，這些維度決定了一個(gè)學(xué)習(xí)者能在多大程度上成功地建立起未知的詞義，以及學(xué)習(xí)者在理解詞義上投入了多少努力。

總而言之，偶然性詞匯的條件，學(xué)習(xí)者在閱讀理解中遇到的習(xí)得依賴于成功地闡明語境意義所需的資源的可用性，以及關(guān)注這個(gè)詞的必要性。因此，偶然性獲得的詞匯量將取決于所使用的資源類型以及這些資源的重要性。

二、二語閱讀過程中影響IVA的因素

鑒于以往和當(dāng)前的研究結(jié)果，許多因素似乎都與成功的偶然性詞匯習(xí)得有關(guān)，如閱讀效率、詞匯量和閱讀任務(wù)。

1.閱讀效率

閱讀能力在詞匯偶然性學(xué)習(xí)中起著重要的作用，即能力和能力較差的綜合閱讀者在學(xué)習(xí)形式語境任務(wù)中表現(xiàn)出不同的表現(xiàn)。二語閱讀能力和二語篇視覺詞匯對偶然性詞匯習(xí)得有顯著影響。高水平的二語閱讀者和更多的二語篇視覺詞匯偶然性詞匯習(xí)得了更多的不熟悉詞匯，而那些低效率的二語閱讀者和較少的二語段落視覺詞匯的閱讀者偶然獲得了更多的陌生詞匯。此外，話題熟悉性也影響閱讀偶然性詞匯習(xí)得。

2.詞匯量

一些學(xué)者還指出另一個(gè)問題，即學(xué)習(xí)者的詞匯量會(huì)限制偶然性詞匯在英語閱讀中的有效性。因此，國內(nèi)外一些學(xué)者都強(qiáng)調(diào)了詞匯量對學(xué)習(xí)者在閱讀過程中偶然性學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)者必須能夠識別大量的周圍單詞，以便在上下文中正確推斷單詞的含義。Gai（2003b）主張“大學(xué)生偶然性詞匯習(xí)得首先需要2000-3000個(gè)英語單詞，其次要掌握5000-6000個(gè)英語單詞”。

3.閱讀任務(wù)

閱讀任務(wù)對二語學(xué)習(xí)者詞匯發(fā)展的意義已被許多學(xué)者和教育工作者所普遍接受。他們聲稱，第二語言學(xué)習(xí)者在進(jìn)行閱讀理解時(shí)，可以偶然獲得大量的生詞。劉（2008）進(jìn)行了一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明投入負(fù)荷假說。本實(shí)驗(yàn)將81名非英語專業(yè)學(xué)生分為四組，分別完成四個(gè)閱讀任務(wù)。這些任務(wù)包括閱讀和回答問題、閱讀和完成摘要、閱讀和翻譯句子、閱讀和翻譯中文句子。另一項(xiàng)調(diào)查不同任務(wù)對偶然性詞匯習(xí)得的影響的研究是由徐（2010）提出的。這項(xiàng)研究測試了不同的閱讀任務(wù)對二語學(xué)習(xí)者的即時(shí)詞匯量和記憶能力的影響。徐老師招募了125名中國大學(xué)英語一年級學(xué)生，根據(jù)他們在大學(xué)入學(xué)英語考試中的成績，他們被分為四組。分配給每個(gè)小組的閱讀理解任務(wù)包括注釋、注釋目標(biāo)單詞、注釋和詞典使用，不需要額外的幫助。從這項(xiàng)研究中，它提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn)，即使用較高投入量的任務(wù)可以促進(jìn)更多單詞的記憶。

上述研究關(guān)注的是促進(jìn)二語學(xué)習(xí)者任務(wù)型詞匯學(xué)習(xí)的閱讀任務(wù)。換言之，閱讀加任務(wù)比單純的無任務(wù)閱讀能獲得更多更好的詞匯習(xí)得。這證明了閱讀任務(wù)可以極大地提高學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得和記憶能力。

結(jié)語

在上述討論影響二語閱讀中IVA的因素的基礎(chǔ)上，本文提出了一些重要的教學(xué)啟示。首先，學(xué)生的閱讀能力直接相關(guān)。對偶然性詞匯習(xí)得的影響。從這一角度出發(fā)，教師應(yīng)注重閱讀能力的培養(yǎng)。他們可以在課堂上明確講授一些語境理論和構(gòu)詞知識，增強(qiáng)詞匯推理策略（如分段、例句、重述、比較對比、平行與意合、搭配等）。第二，通過構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)絡(luò)來擴(kuò)大詞匯量。詞匯語義網(wǎng)絡(luò)使學(xué)習(xí)者能夠?qū)υ~匯形成聯(lián)想記憶，從而發(fā)現(xiàn)語言中詞匯之間的差異和聯(lián)系。最后，設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)的重要性在于確保學(xué)習(xí)者在發(fā)展詞匯知識時(shí)，能夠在閱讀任務(wù)中進(jìn)行更深入、更不同的處理。在這種情況下，它可以讓學(xué)習(xí)者關(guān)注詞匯層面和整體文本理解?？偟膩碚f，雖然本研究已經(jīng)探討了一些問題和可能性，但我們?nèi)孕柽M(jìn)一步努力，以期在未來的英語詞匯習(xí)得教學(xué)研究中，如何運(yùn)用這些輔助技術(shù)。