（濰坊市青州云門書院，山東 濰坊 262500）

“手繪日記”是小學作文教學中演化出來的一種全新的日記形式，與以單純文字為主要載體的日記相比，手繪日記中增添了繪畫元素，其能夠更為有效地提升學生的創(chuàng)作興趣。在圍繞“手繪日記”開展寫作教學活動的過程中，學生的文字創(chuàng)作能力與繪畫能力一同表現出來，整體的表達水平能夠取得一個較大幅度的提升。如何延伸“手繪日記”的教學服務范圍，將手繪日記帶入到作文起步教學活動中，這是發(fā)揮“手繪日記”的教育價值之前所必須解決的問題。

一、小學三年級作文起步教學環(huán)節(jié)存在的問題

在三年級階段的教育活動中，學生的表達體系開始從日記向著作文的方向過渡，整體的寫作水平與創(chuàng)作能力開始向著正規(guī)化、專業(yè)化的方向發(fā)展。但受到學生素質的影響，作文教學活動并沒有取得預期中的成果：在教學環(huán)節(jié)，學生利用作文進行表達的積極性較低，由于缺乏對應的語文創(chuàng)作經驗，其所創(chuàng)作出來的作品的表達體系更加偏向于“日記”，作文的表達價值較低[1]。即使部分教師已經發(fā)起了針對性的作文教學活動，但受限于作文與日記之間的表達差異、創(chuàng)作差異，學生在日記創(chuàng)作環(huán)節(jié)所掌握的文字表達技能并不能及時過渡到作文板塊中?？偟膩碚f，基礎差、表達能力落后、語言積累匱乏，寫作素質的遲滯發(fā)展正在影響作文教學活動的后續(xù)推進。

二、“手繪日記”在三年級作文起步教學中的應用

1.“手繪日記”導入靈感，掌握寫作技巧

學生的文字表達能力直接影響到作文教學活動的最終成果。在圍繞語文課程開展寫作教學活動的過程中，學生所具備的良好的語文素質能夠在一定程度上減輕教師的教學壓力，其所創(chuàng)作的作文作品能夠激發(fā)其他學生的靈感意識。由此，在作文教學活動中，大部分教師都格外強調對“文筆出色”的學生的培養(yǎng)，希望能夠通過該類學生所發(fā)揮出來的榜樣作用帶動其他學生的寫作興趣。但在教師將全部的關注重心都放在表現優(yōu)秀的學生身上之后，其他學生被教師冷落、無視，參與教學活動的積極性也會隨之降低。

嘗試在教學活動中導入靈感是好的，但教師必須對靈感的來源、方向進行把握，避免破壞學生的創(chuàng)作積極性。教師可利用學生所創(chuàng)作的“手繪日記”導入作文教學活動，鼓勵學生在“手繪日記”中吸取靈感，確定后續(xù)的作文寫作方向。以教材“鋪滿金色巴掌的水泥道”的教學為例，教師可首先要求學生書寫“手繪日記”，在日記中對文章的情節(jié)、主要形象進行梳理。在閱讀文本之后，學生繪制出鋪滿落葉的道路，并將自己的生活與課文聯(lián)系起來，進行創(chuàng)作。教師可要求學生圍繞“手繪日記”開展作文寫作活動，對文章中的客觀意象、文字表述進行補充說明，教師可要求學生結合自己所繪制的圖片描述“鋪滿金色巴掌的水泥道”的特點，也可結合現實展開文字，書寫“我家的水泥道”“鄉(xiāng)間的落葉”等作文。將作文視為“手繪日記”的延伸，鼓勵學生圍繞“手繪日記”繼續(xù)進行創(chuàng)作，能夠更有效地提升學生的作文水平。

2.“手繪日記”分享技巧，提高寫作水平

在創(chuàng)作“手繪日記”的過程中，不同的學生可能會遇到不同的短板問題，如一些學生的書面表達能力較差，其需要其他同學幫助其修飾字詞，一些學生的繪畫能力薄弱，需要請求美術素養(yǎng)比較出色的學生的幫助。在這一環(huán)節(jié)，“手繪日記”是可視為從技能到技能的互動。在圍繞“手繪日記”開展作文起步教學活動的過程中，教師也將這種互動傳承下去。

以小學語文教材“總也倒不了的老屋”的教學為例，在創(chuàng)作“手繪日記”的過程中，學生的關注點在于老屋與小動物之間的互動，由此，其會利用對話和圖片來重新展示故事，并對老屋無私奉獻的精神進行贊揚。在作文教學環(huán)節(jié)，教師可將“手繪日記”的制作技巧傳遞給學生，幫助學生確定寫作思路：先對故事的內容進行概括，繪制圖畫；再對故事結果進行總結，整理全文；最后圍繞故事的核心內容表達個人情感。在“手繪日記”中，學生依靠對話來補充圖像內涵，在作文教學環(huán)節(jié)，教師可引導學生對不同的故事形象進行評價，將對白轉化為學生的表達靈感，鼓勵學生在分析角色對白的同時完成作文寫作任務。

3.“手繪日記”反哺作文，解決短板問題

為提升學生的作文水平，在三年級作文起步教學環(huán)節(jié)，教師是承擔作文寫作教學指導的第一單位，學生對于作文問題的了解完全依賴于教師，學生并不能清楚認識到自身存在的學習問題。在全新的教學要求下，教師可嘗試利用“手繪日記”烘托作文教學活動，引導學生在互評之后創(chuàng)作“手繪日記”，在分享“手繪日記”的同時深刻認識到自身存在的不足[2]。

以教材“守株待兔”的教學為例，在完成作文創(chuàng)作活動之后，教師可要求學生互評作文，對作文中的錯別字、不當的表述手法進行指正，并將其轉化為“手繪日記”記錄下來。在交流的過程中，學生能夠見識到作文中存在的各種錯誤，并對錯誤進行記錄、分析，教師可要求學生將錯誤制作成“手繪日記”，作為修正意見提供給作文的主人。如，某位同學的作文長篇大論，可用幽默動畫對其作文進行評價，書寫有針對性的“手繪日記”。部分學生的寫作天賦較高，所創(chuàng)作的作文作品具有欣賞價值，可利用動畫角色與語言進行評價，在“守株待兔”的教學中，將“手繪日記”轉化為語言教育，部分學生圍繞童話故事湊字數，屢教不改，創(chuàng)作積極性較低，當其他同學利用“手繪日記”對其作文進行評價時，其能夠更為深刻地意識到自身存在的問題。

結語

“手繪日記”是知識日記的一種表現形式，但教師同樣不能忽視“手繪日記”的教育價值。作為學生利用文字進行創(chuàng)作的重要產物，“手繪日記”以更為生動的方式幫助學生鍛煉創(chuàng)作技巧、解決寫作難題。教師應對“手繪日記”投入更多的重視，將“手繪日記”轉化為作文教學活動的過渡，提高學生的作文水平。