喬洪亮 李玉梅

（東北石油大學外國語學院 黑龍江·大慶 163318）

0 引言

大學英語這門課程實踐性較強，學好這門課程有利于提高學生的核心競爭力，尤其是和他人溝通時，能夠展現(xiàn)自身的一技之長。但是縱觀目前的大學生學習英語的目的就是為了四級、六級考試，并未將其實用性真正的發(fā)揮出來。對此教師一定要把握好互聯(lián)網(wǎng)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”和大學英語進行融合，為教師的教學提供了豐富的教學資源，緩解傳統(tǒng)英語課堂的局限性，提高了課堂學習的效果。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”以及“生態(tài)教學”的基本闡述

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”的基本闡述?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”實際上是以互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)為載體，和傳統(tǒng)行業(yè)進行結(jié)合的一種新的生態(tài)模式。在當今社會“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)滲透到各個行業(yè)以及人們的生活中，且對社會的發(fā)展起到了重要的促進作用。“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育的融合，顛覆了傳統(tǒng)教學的模式，擴展了教學的內(nèi)容，構(gòu)建了立體化的教學體系。相比于傳統(tǒng)的教學手段，“互聯(lián)網(wǎng)+”融合之下的教學方法更適合當代的大學生，也體現(xiàn)生態(tài)的平等、開放的基本要求，有利于樹立大學生學習的主動地位，同時提高英語課堂學習的效率。[1]

（2）生態(tài)教學的基本闡述。生態(tài)教學實際上是教育學的分支學科，其將生態(tài)學的相關(guān)理論融入到教育中，根據(jù)教育發(fā)展的相關(guān)規(guī)律，建立平等、開放的教學課堂。通過確立大學生英語學習的主體地位，建立平等的師生關(guān)系，提高課堂的趣味性，達到最終教育的目的。我國的大學英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生的實際交際能力，因此在教學的過程中，教師要善于應用多媒體技術(shù)來營造良好的課堂學習氛圍，提高學生學習的積極性。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語教學生態(tài)環(huán)境存在的問題

（1）傳統(tǒng)教學模式難以提高教學質(zhì)量。大學英語課堂和其他各個階段的英語課堂不同，其學習環(huán)境相對而言較為寬松，教師并不會過于的去限制大學生在課堂中學習的相關(guān)行為，這就使得某些大學生在學習的過程中不遵守課堂規(guī)律，玩手機、開小差的行為時有出現(xiàn)。當然，這和大學英語課堂中教學模式較為單一，師生之間缺乏互動有很大的關(guān)系。在大學的課堂中，很多教師采用的仍然是傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，以教師為主導進行教學，缺乏和學生之間的互動性。學生在課堂上被動的接受并記憶一些單詞和語法，也使得這門課程的枯燥性大大增加，同時也為學生記憶單詞增加了難度。另外隨著各大高校內(nèi)部生源的進一步擴招，大學生的人數(shù)也在逐步增加，傳統(tǒng)的小班授課逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟀嗾n程，這就使得教師在教學方面很難再做突破性的改變，教學過程中依舊采用教師為主導的授課方式，整體缺乏交流，未發(fā)揮出大學英語這門課程的實踐性，最終所培養(yǎng)出的人才和社會所需要的人才不相符合。

（2）圍繞級別考試設(shè)計的教學計劃缺乏實際的應用性。在大學內(nèi)部為了幫助學生更好的適應社會，在內(nèi)部都設(shè)置了四六級的考試，為學生未來走向社會奠定基礎(chǔ)。但是教師在面對這些級別考試時，并未和培養(yǎng)學生的英語實踐能力相聯(lián)系，這也使得很多大學生雖然通過了四六級考試，但是在實際工作中卻無法將其進行應用，尤其是在和他國人進行交流時，缺乏口頭交流的能力，明顯和社會所要求的英語人才不相符合。最終也導致了學生所學習的英語知識逐步被荒廢，這和大學英語課堂中生態(tài)失衡有很大的關(guān)系。[2]

（3）多媒體教學的應用未真正的落實到實處。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景之下，大多數(shù)的大學英語課堂中都融入了多媒體教學。通常情況下，多媒體教學最普遍的一種展現(xiàn)形式就是利用PPT進行教學，將課本中一些資料利用PPT 進行展示，在PPT 中通常會包含一些圖片和視頻，并將其投放到課堂中，這是對多媒體最簡單的一種利用方式?？v觀很多大學英語教師在利用信息技術(shù)時，并未將多媒體的效果真正的發(fā)揮，只是簡單的采用了這種形式，在采用的過程中，并未提高課堂的趣味性，也未增加和學生之間的互動，只是將傳統(tǒng)的書本教學轉(zhuǎn)移到多媒體上，整體課堂還是由教師主導，課堂授課的模式依舊沒有轉(zhuǎn)變，和傳統(tǒng)的英語教學無異。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下優(yōu)化大學英語生態(tài)教學的策略

（1）平衡好課堂中教師和學生之間的關(guān)系。傳統(tǒng)大學英語教學的過程中，教師和學生是兩個獨立的個體，在教學活動中很少有交流，這就是傳統(tǒng)大學英語課堂中出現(xiàn)的生態(tài)不平衡的現(xiàn)象。因此“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景之下，需要建立教師和學生兩者新型的教育關(guān)系，提高最終的教學效果。鼓勵兩者在課堂上進行合作交流，把學生和教師當成是課堂的主人，構(gòu)建良好的生態(tài)課堂。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺師生可以獲得較多的知識，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)對英語的教學提供指導，師生之間可以自由的發(fā)表自己的思想，只要言之有理就可以共存，打破固有的一言堂的模式，讓學生也可以成為課堂的主人。另外生態(tài)型的課堂是允許學生提出疑問的，比如教師知識點講解存在的誤區(qū)，某個知識點不符合邏輯等，都可以大膽的在課堂上提出來，同學和老師積極思考去清除學習過程中的攔路虎。而在構(gòu)建新型的師生關(guān)系中，老師是非常重要的，只有建立綠色教育的理念，才能夠發(fā)自內(nèi)心的尊重學生，營造一個良好學習環(huán)境。

（2）根據(jù)學生的實際情況進行分層教學。傳統(tǒng)的大學英語課堂都是統(tǒng)一授課的模式，無論是在教學的內(nèi)容還是教學的方式方面，不同層次的學生采用的都是同一種教學的模式，這也使得最終教學的效果大大降低，對此可以借助大數(shù)據(jù)對學生進行合理分層。首先需要對學生的英語能力進行考核，考核方面應該分為聽、說、讀、寫四個層面，其次通過面試的形式來評定學生的規(guī)劃以及學習的態(tài)度，利用大數(shù)據(jù)進行綜合性的篩選，將學生分為AB 兩個等級，根據(jù)不同的等級確定不同的教材內(nèi)容以及教學方法。比如像基礎(chǔ)較好的A 類等級的學生，在班級內(nèi)部就可以采用全英語教學式方法。B 類班級基礎(chǔ)知識較為薄弱，那么就可以采用最基礎(chǔ)的教學方法，先學習單詞、語法，然后再逐步增加英語交談的機會。一學期結(jié)束之后，再次根據(jù)學生的英語實際情況進行摸底，重新進行分層，這種方式符合當下大學生的現(xiàn)狀，也能夠提高學生學習英語的興趣以及自信心。[3]

（3）利用多媒體建立互動教學模式。生態(tài)課堂強調(diào)的是互動性，傳統(tǒng)的大學英語課堂中缺乏了師生的互動性，課堂死氣沉沉，影響了課堂的效率。對此英語教師必須要創(chuàng)新教學模式，在教學時要充分地利用多媒體的作用來增加各方之間的交流。例如可以建立班級群，將課前預習的內(nèi)容提前的發(fā)布到班級內(nèi)部，讓學生熟悉相關(guān)的資源，完成預習的內(nèi)容，在課上進行考核。在課堂上時，教師也要注重創(chuàng)新教學的方法來增加師生之間的互動。例如在學習到internet and education 這一節(jié)課時，教師可以在課堂提問學生：“What do you think has changed our life with the advent of the Internet？”讓學生們通過討論來說出生活、社會的一些好的或者是差的變化。比如有的學生說：“The advent of the Internet makes it possible for us to access information without leaving home.”也有的學生會說：“With the advent of the Internet,people's communication is gradually reduced.”在學生們的激烈探討之后，教師便可以采用多媒體來展示沒有互聯(lián)網(wǎng)時以及有互聯(lián)網(wǎng)之后的變化，繼而構(gòu)建互動課堂。

（4）建立大學英語網(wǎng)絡平臺，增強學生自主學習的機會。在大學內(nèi)部，應該建立同年級的大學英語網(wǎng)絡平臺，在這個平臺上有各個教師所整理的教學資料、學習方案等，可以任由學生去搜索并學習，給學生自主學習提供機會。其次可以在網(wǎng)絡平臺上建立網(wǎng)絡答疑的環(huán)節(jié)。通常情況下，學生并不會主動問教師一些問題，而在網(wǎng)絡上采用網(wǎng)絡答疑的方式，可以幫助學生實現(xiàn)和教師之間零距離溝通。具體可以在網(wǎng)絡平臺上設(shè)置答疑框，學生提問問題，教師不定期的回答。答疑框?qū)λ袑W生和教師開放，這也防止了問題的重復答疑，給教師增加無形的教學壓力。

4 結(jié)語

綜上所述，大學英語課堂的生態(tài)教學離不開教師以及學生的共同努力，其中教師是生態(tài)課堂構(gòu)建的主體。大學英語教師必須要明確教學過程中學生的主體地位，利用多媒體不斷的創(chuàng)新教學的方式構(gòu)建良好的課堂學習氛圍，同時要利用信息技術(shù)來建立相應的網(wǎng)絡平臺，給學生們提供更多自主學習的機會，增強課堂學習的效率，提高大學生的英語實踐能力。