鐘在明

（嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江·嘉興 314036）

隨著高職教育改革的不斷深入，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為高職教育的重中之重。而師資是育人的關(guān)鍵因素。高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要前提。校企合作是改善高職院校辦學(xué)條件的有效途徑，也是彰顯辦學(xué)特色的重要基礎(chǔ)條件。因此，通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合建設(shè)一支高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 產(chǎn)教互融師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要保證

加強(qiáng)產(chǎn)教互融專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，能豐富高等職業(yè)教育內(nèi)涵，充分有效地發(fā)揮教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的功能，辦出高職院校的特色，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，更好地滿足各用人單位多種職業(yè)崗位對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。

1.1 產(chǎn)教互融師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的有力支撐

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最重要的是要組建一支立足社會(huì)實(shí)踐，擁有先進(jìn)的教學(xué)管理理念，教學(xué)功底扎實(shí)且有深厚學(xué)術(shù)造詣的能帶領(lǐng)廣大教師開展教科研公關(guān)的學(xué)科帶頭人隊(duì)伍。校企各方共建師資團(tuán)隊(duì)，在輸送了新的教學(xué)理念的同時(shí)，將團(tuán)隊(duì)內(nèi)的知識(shí)、能力和素質(zhì)等資源要素不斷融合協(xié)同發(fā)展，提升了師資團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)和品質(zhì)內(nèi)涵，為專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的客觀條件。

1.2 產(chǎn)教互融師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)能促進(jìn)教師整體教學(xué)水平提高

產(chǎn)教互融專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)把具有不同專業(yè)背景的相關(guān)教師通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目緊密地聯(lián)系在一起，圍繞特色項(xiàng)目對(duì)各類學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)能力培養(yǎng)，可以全方位地對(duì)創(chuàng)新能力教學(xué)方法進(jìn)行研究。在專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)，可根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的需要，有效的調(diào)整師資力量，全面提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目公關(guān)能力和處理教學(xué)與實(shí)踐管理等復(fù)雜問(wèn)題的能力。助推全體團(tuán)隊(duì)成員，針對(duì)各自在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，開展經(jīng)常性的溝通和交流，互相碰撞，有利于從新的視角，用新的理念，深化對(duì)教學(xué)與實(shí)踐的深刻理解，拓展專業(yè)知識(shí)，提升操作能力，優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)一支師德高、業(yè)務(wù)精、結(jié)構(gòu)優(yōu)、活力強(qiáng)、素質(zhì)高的專業(yè)教師隊(duì)伍。①

1.3 產(chǎn)教互融師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)有利于以名師引領(lǐng)示范帶動(dòng)年輕教師的培養(yǎng)

年輕教師的健康成長(zhǎng)離不開前輩的培育和引領(lǐng)。通過(guò)產(chǎn)教互融所形成的新型師資團(tuán)隊(duì)，能很好地為年輕教師提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)，利用教學(xué)項(xiàng)目公關(guān)團(tuán)隊(duì)帶頭人的引領(lǐng)作用，形成團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的氛圍，強(qiáng)化教學(xué)與實(shí)踐“傳幫帶”鏈，從而提高學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員整體能力和操作水平，促使大量年輕骨干教師脫穎而出。

2 師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

20 世紀(jì)90 年代，部分高校進(jìn)行團(tuán)隊(duì)教學(xué)探索研究，開始組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教育部、財(cái)政部鼓勵(lì)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，推進(jìn)高職教育發(fā)展。但因高職教育發(fā)展尚在探索階段，理論積累和經(jīng)驗(yàn)不充分，企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)的積極性不高等原因。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)狀況不容樂(lè)觀。

2.1 部分專業(yè)帶頭人的能力素質(zhì)與實(shí)踐教學(xué)要求相距甚遠(yuǎn)

高職院校專業(yè)帶頭人是學(xué)校教育教學(xué)的骨干，是專業(yè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)軍人物，具有較高的學(xué)術(shù)權(quán)威，是高職教育教學(xué)中不可缺少的中堅(jiān)力量。領(lǐng)軍人物的水平?jīng)Q定著整個(gè)團(tuán)體的水平。目前，高水平的專業(yè)帶頭人缺乏，已有的帶頭人能力和職業(yè)素養(yǎng)無(wú)法適應(yīng)高職院校發(fā)展的新需求，團(tuán)隊(duì)管理松散，致使教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)難以實(shí)施。產(chǎn)教互融是以校企共贏為基礎(chǔ)的，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享、人才雙向互動(dòng)。而當(dāng)前的主要問(wèn)題是因?yàn)樾Ｆ箅p方?jīng)]有找到兩者的利益平衡點(diǎn)。因此，合作就主要停留在以學(xué)校為主的層面上，專業(yè)帶頭人企業(yè)積極性不夠。

2.2 師資團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)中“雙師型”教師比例偏低

“雙師”教學(xué)是高職院校對(duì)教師的基本要求，目前，高職師資素質(zhì)不能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)職教的新需要，總體上“雙師”素質(zhì)的師資比例不高。②大多新教師是從高校畢業(yè)后就入校任教的，缺乏社會(huì)實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)，雖然有一定理論水平，但技能操作難以過(guò)關(guān)，因此產(chǎn)生“只會(huì)動(dòng)口不能動(dòng)手”的現(xiàn)象。而一旦進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，就無(wú)所適從，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

2.3 師資建設(shè)政策導(dǎo)向偏位

長(zhǎng)期以來(lái)，產(chǎn)教互融師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)政策支持上存在一定的問(wèn)題，制約了專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的合作。在高職院校績(jī)效考核中，往往“重個(gè)體輕團(tuán)體”“重科研輕教學(xué)”，忽視能力教學(xué)水平，無(wú)論是考核還是職稱評(píng)定，很少鼓勵(lì)師資團(tuán)隊(duì)成果。在教師職稱評(píng)定中，教師的教科研成果、課堂教學(xué)業(yè)績(jī)水平、產(chǎn)學(xué)合作與社會(huì)服務(wù)能力等不很協(xié)調(diào)，這種政策導(dǎo)向使教師熱衷于搞大項(xiàng)目，在核心刊物上發(fā)論文，而忽略了課堂能力教學(xué)、社會(huì)服務(wù)和實(shí)際應(yīng)用研究，致使“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的積極性受到影響。

2.4 對(duì)“雙師”內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清

目前，大部分高職院校按照教育部下發(fā)的“雙師”素質(zhì)教師認(rèn)定條件，先后制定了認(rèn)定辦法，往往只給出了認(rèn)定條件和取得“雙師”資格后所享有的待遇，缺少規(guī)定“雙師”教師的崗位操作能力和成效要求，片面認(rèn)為擁有“雙證”即是“雙師”，導(dǎo)致只注重“雙師”資格，輕視“雙師”應(yīng)用能力。這種簡(jiǎn)單應(yīng)付的方式，不利于師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和作用的發(fā)揮。

2.5 業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)形式化

高職院校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開展師資培訓(xùn)是提高師資水平的有效途徑，但很多培訓(xùn)基地缺乏行業(yè)和企業(yè)的實(shí)質(zhì)參與，不能確保培訓(xùn)質(zhì)量。許多教師和技師只為了被評(píng)為“雙師”，積極投入考證行列，想方設(shè)法取得行業(yè)技能等級(jí)證或教師資格證，于是，出現(xiàn)雙證書專業(yè)領(lǐng)域跨度較大、有職業(yè)資格證書而無(wú)實(shí)際從事該職業(yè)等現(xiàn)象。另外，高職院校缺乏師資培訓(xùn)制度，沒能按學(xué)校和教師的實(shí)際要求進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，培訓(xùn)結(jié)果的應(yīng)用也沒有很好的推動(dòng)，造成了培訓(xùn)重形式輕應(yīng)用的現(xiàn)象，直接影響著“雙師”團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

3 高素質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考

3.1 建設(shè)以地方性特色產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向的高職師資團(tuán)隊(duì)

依托各專業(yè)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)基地，圍繞工學(xué)結(jié)合課程和全院性公共課程建設(shè)，根據(jù)各地市場(chǎng)需求和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求，創(chuàng)新校企合作機(jī)制，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，重構(gòu)專業(yè)結(jié)構(gòu)，建設(shè)對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的、具有地方特色的專業(yè)群，培育省級(jí)特色重點(diǎn)專業(yè)，形成與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)規(guī)模，合理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，滿足培育高技能創(chuàng)新型人才發(fā)展的需要。③

3.2 積極推進(jìn)產(chǎn)教互融教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工程

在政府有關(guān)部門和行業(yè)主管單位的支持下，發(fā)揮職教集團(tuán)平臺(tái)的作用，制定和完善兼職教師聘任管理等制度，不斷更新豐富兼職教師人才儲(chǔ)備庫(kù)，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)骨干到高職院校參與專業(yè)課程體系開發(fā)，進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)，進(jìn)行日常教學(xué)。積極聘請(qǐng)技術(shù)能手作為兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。邀請(qǐng)杰出校友等各界社會(huì)精英作兼職教師，進(jìn)校園，開設(shè)講座，承擔(dān)專業(yè)課，灌輸創(chuàng)新理念和奮斗精神，指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.3 營(yíng)造有利于專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的環(huán)境

以創(chuàng)新校企合作機(jī)制為突破口，緊緊圍繞校企合作課程，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)社會(huì)教學(xué)資源整合，深入探索教育教學(xué)改革，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力。制訂教師職教能力提升實(shí)施辦法，進(jìn)行專項(xiàng)課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)施等能力培訓(xùn)與測(cè)試，應(yīng)注重對(duì)青年教師的培訓(xùn)，提高廣大教師的課程教學(xué)與建設(shè)的能力。加強(qiáng)教育管理班子建設(shè)，積極創(chuàng)新高職師資團(tuán)隊(duì)管理辦法，加強(qiáng)培訓(xùn)教育力度，選派管理人員到政府機(jī)關(guān)、科研院所、國(guó)內(nèi)外高等院校和各類企業(yè)進(jìn)行研修或掛職鍛煉，全面提高領(lǐng)導(dǎo)干部的管理水平和能力，為產(chǎn)教互融高素質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供有力支撐。

3.4 完善高素質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理的激勵(lì)制度

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和運(yùn)行，關(guān)鍵要靠一整套有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的制度作保障，需改革完善當(dāng)前學(xué)校內(nèi)部的各項(xiàng)權(quán)力配置模式，實(shí)行行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的適當(dāng)分離，并且逐步實(shí)現(xiàn)去行政化，突出學(xué)術(shù)權(quán)力的相對(duì)獨(dú)立性。通過(guò)各種激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)手段，促使教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部建立帶頭人責(zé)任制和末位淘汰制，形成教學(xué)改革協(xié)商民主制度，提高師資團(tuán)隊(duì)的向心力和凝聚力，為師資教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展，提供良好的運(yùn)行機(jī)制保障。

3.5 建立產(chǎn)教互融的教學(xué)團(tuán)隊(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)酬體系

要改革現(xiàn)有高職師資團(tuán)隊(duì)管理評(píng)估和考核制度，不斷完善職教評(píng)價(jià)體系。在能力教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)管理中，應(yīng)突出項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體作用的發(fā)揮，著重考核師資團(tuán)隊(duì)能力教學(xué)導(dǎo)向績(jī)效評(píng)價(jià)，不斷完善學(xué)生評(píng)教管理機(jī)制，使各類評(píng)價(jià)考核更客觀、公平、合理。創(chuàng)新改進(jìn)考核辦法，應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)績(jī)效考核，突出目標(biāo)管理導(dǎo)向，重視聘期績(jī)效水平，避免重個(gè)體輕團(tuán)隊(duì)、重年度輕長(zhǎng)遠(yuǎn)等現(xiàn)象，積極鼓勵(lì)教師參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，架構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員間的溝通平臺(tái)。實(shí)行團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)制，賦予相應(yīng)的責(zé)權(quán)利，促使團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要建立和完善學(xué)校、學(xué)生、教學(xué)團(tuán)隊(duì)相結(jié)合的評(píng)價(jià)考核體系，探索教學(xué)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)激勵(lì)考核體系，營(yíng)造一種支持產(chǎn)教互融的師資團(tuán)隊(duì)教學(xué)環(huán)境，全面提高培育創(chuàng)新型人才的能力和水平。

注釋

① 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html

② 張靜.百萬(wàn)擴(kuò)招背景下高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)研究.現(xiàn)代職業(yè)教育,2019(36)：288-289.

③ 劉婷婷.校企一體化理念在高職機(jī)械專業(yè)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用探討[J].技術(shù)與市場(chǎng),2016(07).