李 娟

（武昌首義學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 湖北·武漢 430064）

0 引言

黨和國(guó)家高度重視以教育信息化推動(dòng)教育治理現(xiàn)代化。2013 年，教育部啟動(dòng)建設(shè)國(guó)家教育科學(xué)決策服務(wù)系統(tǒng)，并于2014 年正式上線。2018 年，教育部啟動(dòng)實(shí)施教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃，開(kāi)展教育治理能力優(yōu)化行動(dòng)，提出全面提高利用大數(shù)據(jù)支撐保障教育管理、決策和公共服務(wù)的能力，到2022 年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)。2019 年2 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，提出加快信息化時(shí)代教育變革，推進(jìn)教育治理方式變革，加快形成現(xiàn)代化的教育管理與監(jiān)測(cè)體系，推進(jìn)管理精準(zhǔn)化和決策科學(xué)化。2020 年6 月，教育部發(fā)布了《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》，以更好落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》和《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中所存在的弊端以及系列政策的出臺(tái)逐步推進(jìn)了教育信化的進(jìn)程，加快了課程教學(xué)改革的步伐。

1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)弊端

（1）忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)主要是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，教師依托課程教學(xué)大綱和教材進(jìn)行備課并完成授課的過(guò)程。在這一過(guò)程中，課前的教學(xué)活動(dòng)參與主體是授課教師，教師依托自身獲取的資源進(jìn)行教學(xué)資料的整理歸集，設(shè)計(jì)整個(gè)的教學(xué)流程。學(xué)生在課前的參與度較少甚至是缺席的，課堂上由于時(shí)間和空間的局限性，學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間缺乏足夠的交流與溝通，因此無(wú)從較好的驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)中，學(xué)生無(wú)法有效根據(jù)自身實(shí)際情況有效接收課程內(nèi)容和節(jié)奏。傳統(tǒng)單一的課程考核內(nèi)容和方式潛移默化的驅(qū)使學(xué)生的同質(zhì)性，無(wú)法真正發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性和特長(zhǎng)。

（2）理論和實(shí)踐稍顯脫節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)以理論課形式為主，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐類(lèi)課程為輔，理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)安排初衷是幫助學(xué)生擴(kuò)寬視野，提高學(xué)生實(shí)際思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)下的實(shí)踐類(lèi)課程安排仍然是以固有教學(xué)大綱和教材為依據(jù)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生完成既定的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，以單個(gè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)作業(yè)為考核，學(xué)生能否真實(shí)感知企業(yè)環(huán)境、實(shí)際操作，將理論知識(shí)應(yīng)用于瞬息萬(wàn)變的外部環(huán)境不得而知，也就無(wú)從有效實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）沒(méi)有能很好的完成科學(xué)持續(xù)性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)課前，課中以及課后的全流程教學(xué)安排，學(xué)生被動(dòng)接受，聽(tīng)課，做題，考試，結(jié)束課程。學(xué)生以某一門(mén)課程的階段性結(jié)束而結(jié)束后續(xù)相關(guān)延伸性的學(xué)習(xí)，無(wú)法有效持續(xù)性的進(jìn)行自我能力的提升。

（4）評(píng)價(jià)體系單一?，F(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)體系下，無(wú)論是理論課程還是與之配套的實(shí)踐類(lèi)課程的考核方式設(shè)置相對(duì)單一，考核內(nèi)容仍然集中在知識(shí)點(diǎn)的考查上。學(xué)生學(xué)習(xí)以課程考核為導(dǎo)向，以學(xué)科課程課堂教師授課內(nèi)容為導(dǎo)向，無(wú)法突破課堂的教學(xué)資源而真正享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。如何在不變的知識(shí)點(diǎn)下，考查學(xué)生在多變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境中獲取資源，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐技能提升，督促學(xué)生合理規(guī)劃時(shí)間，提升閱讀、分析、寫(xiě)作能力的綜合素質(zhì)才是驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2 信息化混合式課程改革措施

教育教學(xué)的核心回歸學(xué)生，以教學(xué)為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心是有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的核心。在這個(gè)過(guò)程中，教育信息化的應(yīng)用為以學(xué)生以教學(xué)中心提供的清晰的實(shí)現(xiàn)路徑。傳統(tǒng)的教學(xué)模式的教學(xué)途徑主要固化在了教學(xué)課堂上，在時(shí)空上限制的學(xué)科資源的獲取性和延伸性，無(wú)法根本滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體差異性，降低了學(xué)生對(duì)于教學(xué)效果的滿(mǎn)意度。當(dāng)下信息化教育的背景下，線上線下混合模式較好的打破了靜態(tài)的課堂教學(xué)，動(dòng)態(tài)持續(xù)性的以學(xué)生特質(zhì)為中心教學(xué)內(nèi)容得以大大補(bǔ)充。

（1）建設(shè)符合專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)的混合式信息化課程模式。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂以及小規(guī)模私有在線課程構(gòu)成現(xiàn)階段主流混合式教學(xué)模式。慕課是互聯(lián)網(wǎng)教育下的大規(guī)模開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)課程。翻轉(zhuǎn)課堂旨在重新定義課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，教師以協(xié)作的方式滿(mǎn)足和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，從而引發(fā)教師角色的變革。小規(guī)模私有在線課程設(shè)置了學(xué)生準(zhǔn)入條件，結(jié)合課堂教學(xué)和在線教學(xué)的混合模式，針對(duì)性的根據(jù)學(xué)生的需求自由設(shè)置課程進(jìn)度、節(jié)奏和評(píng)分系統(tǒng)。相比較而言，小規(guī)模私有在線課堂更適合作為傳統(tǒng)教學(xué)課堂的補(bǔ)充資源和平臺(tái)。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，小規(guī)模私有在線課程的建設(shè)可以以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案為導(dǎo)向，班級(jí)學(xué)生分為學(xué)習(xí)項(xiàng)目組，教師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生項(xiàng)目組成員進(jìn)行精準(zhǔn)的管理和幫助，引導(dǎo)學(xué)生挖掘潛力，發(fā)現(xiàn)興趣，深度的自主學(xué)習(xí)。因此，專(zhuān)業(yè)課程可以根據(jù)自身學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合開(kāi)放性的慕課資源量體裁衣地構(gòu)建適合的小規(guī)模私有在線專(zhuān)業(yè)課程，逐步引導(dǎo)學(xué)生充分利用信息資源自主的規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏以及展示成果的方式，進(jìn)行混合式的，探究式的學(xué)習(xí)。

（2）教師角色的變革。建立高效的小規(guī)模私有在線課程模式，課程資源的學(xué)習(xí)和整合過(guò)程，教師扮演重要角色。線上教學(xué)滲透入線下教學(xué)，并非降低老師作用，并非簡(jiǎn)單的照搬某個(gè)在線課程資源，簡(jiǎn)單地發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，機(jī)械考評(píng)測(cè)試，放任學(xué)生自由散漫學(xué)習(xí)。信息化背景下，相較傳統(tǒng)課程，線上教學(xué)資源安排的多樣性、時(shí)效性和靈活性對(duì)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)該能夠根據(jù)課程教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生需求，階段性的整合各種線上和實(shí)體資源。課堂上，教師是指導(dǎo)者和促進(jìn)者，組織學(xué)生分組研討，隨時(shí)為他們提供個(gè)別化指導(dǎo)，共同解決遇到的難題，激發(fā)教師的教學(xué)熱情和課堂活力。教師角色的重新定位解決了學(xué)時(shí)不夠、課堂時(shí)間難以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、理論與實(shí)踐集中講授浪費(fèi)時(shí)間等問(wèn)題。

（3）多學(xué)科融合激發(fā)持續(xù)性學(xué)習(xí)動(dòng)力?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出推進(jìn)具有多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)多學(xué)科交叉的人才培養(yǎng)模式。相比傳統(tǒng)課堂，借助數(shù)字化資源，建設(shè)小規(guī)模私有在線課程模式有助于多學(xué)科深層次的結(jié)合，拓展該門(mén)課程與其他學(xué)科的關(guān)系，使學(xué)生開(kāi)闊眼界，激發(fā)其參與度，對(duì)那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生而言，尤其如此。學(xué)生能夠有更完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于提高課程的完成率，確保其真正獲得知識(shí)-技術(shù)-能力的提升。學(xué)生課前可以通過(guò)匹配的教學(xué)資源分成項(xiàng)目組進(jìn)行充分的閱讀，以了解課程本身相關(guān)知識(shí)和可延伸的方向，課堂上老師在了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和深度的情況下，合理安排課程時(shí)間和進(jìn)度，針對(duì)性地處理不同類(lèi)型的問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行更深入的交流互動(dòng)，確保學(xué)生的課堂參與程度和效果。課后繼續(xù)通過(guò)混合式教學(xué)平臺(tái)，利用數(shù)字化的教學(xué)信息持續(xù)性進(jìn)行拓展性地學(xué)習(xí)。

（4）設(shè)置多元化的雙向評(píng)價(jià)體系。線上與線下的小規(guī)模教學(xué)評(píng)價(jià)體系的對(duì)象應(yīng)該同時(shí)涉及學(xué)生和教師。對(duì)學(xué)生課程的考核更應(yīng)當(dāng)關(guān)注其過(guò)程管理以及持續(xù)性學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程包括課前、課堂和課后不同階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果，對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，在線資料獲取范圍，分組討論情況，測(cè)驗(yàn)成績(jī)，論文報(bào)告質(zhì)量，實(shí)踐活動(dòng)等等多維度的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)活動(dòng)還可以細(xì)化為自我評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)和教師綜合評(píng)分。以學(xué)生為中心的混合模式教學(xué)離不開(kāi)教師團(tuán)隊(duì)的主導(dǎo)，因此取得良好教學(xué)效果對(duì)于教師的考評(píng)也是必不可少的。課程教師首要保證自身的不斷學(xué)習(xí)培訓(xùn)提升，才能更好地篩選和更新課程資源，保證小規(guī)模在線教學(xué)平臺(tái)的適用性。因此，對(duì)于教師考核重要方向是混合教學(xué)中的在線過(guò)程管理，老師精力是否轉(zhuǎn)向更高價(jià)值的活動(dòng)中，如討論、任務(wù)協(xié)作、和面對(duì)面交流互動(dòng)等。

（5）維護(hù)安全穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。數(shù)字化進(jìn)程下，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，拓展教學(xué)的時(shí)空，形成虛實(shí)融合的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高效課堂是大勢(shì)所趨。建立健全安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、選擇穩(wěn)定的在線教學(xué)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)維護(hù)人員是實(shí)現(xiàn)信息化混合式教學(xué)的基石。小規(guī)模限制性在線混合課堂的數(shù)字化資源可以借助國(guó)內(nèi)MOOC、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹(shù)等云平臺(tái)，依托本專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱，靈活地整合適用于學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)需求。將信息技術(shù)與基于工作過(guò)程的教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、情景式教學(xué)、案例教學(xué)等相結(jié)合，實(shí)施差異化教學(xué)，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，形成新線上線下混合教學(xué)模式。

3 結(jié)束語(yǔ)

線上課程信息含量豐富，密集，打破傳統(tǒng)單一學(xué)科的限制，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的融合，有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的延展和相互融合。信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，將是打造高效課堂的重要拐點(diǎn)。小規(guī)模私有在線專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)是融合了實(shí)體課堂與在線教育新的混合教學(xué)模式，既融合了慕課的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足，更加適合學(xué)校固有課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生挖掘其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。在進(jìn)行混合教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)知識(shí)傳授的載體，發(fā)揮出課堂授課更大的效益。