鄧思思 張 蕖 陳 江 魏高文 宋禎彥*

（[1]湖南中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院 湖南·長沙 410208；[2]湖南中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院 湖南·長沙 410208；）

0 前言

大學(xué)課程建設(shè)是高等教育內(nèi)涵建設(shè)的核心，直接決定著高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。2018年8月，教育部提出，“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’”。[1]“金課”的內(nèi)涵是高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，通過“金課”建設(shè)，可以提高課程的教學(xué)質(zhì)量，從而提升人才培養(yǎng)的全面素養(yǎng)，教學(xué)過程中重視學(xué)生思維和能力的同步提升，全方面提高教學(xué)的要求。醫(yī)學(xué)高等教育中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研思維和科研能力是重要任務(wù)，打造醫(yī)學(xué)科研教學(xué)“金課”建設(shè)，可以提高醫(yī)學(xué)科研教學(xué)的質(zhì)量和效果，從而更好達(dá)到提升學(xué)生科研素養(yǎng)，培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)人才的目的。

1 當(dāng)前醫(yī)學(xué)科研教學(xué)存在的問題

“科研思路與方法”是一門涉及多項(xiàng)領(lǐng)域的課程，向?qū)W生普及科研設(shè)計(jì)的常用方法和存在的一般問題，如誤差、偏倚及其控制，培養(yǎng)其醫(yī)學(xué)科研的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生用科研的思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去思考和解決問題，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立、創(chuàng)新思維。在當(dāng)前教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容單一，課堂上老師單純講授知識點(diǎn)，四十分鐘的課堂難免枯燥，上課形式單一化，學(xué)生課堂興趣不高。課堂上的良性互動(dòng)不多，大多是老師提問一個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生回答是什么，學(xué)生缺少積極性，存在“課堂低頭族”現(xiàn)象。學(xué)科的考核難度不夠，缺少挑戰(zhàn)性，考核的形式較少。真正的教育不是傳授給了學(xué)生多少知識，而是要教會學(xué)生思維和方法，傳統(tǒng)教學(xué)缺少對學(xué)生思維培養(yǎng)的重視，把重心放在了提高教學(xué)水平上，忽略了受教育者的感受和思維獲得。

2 醫(yī)學(xué)科研教學(xué)建設(shè)“金課”的意義

隨著醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的迅速發(fā)展，對醫(yī)生的要求越來越高，除要掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識外，還要有科研思維和創(chuàng)新思維，才能更好服務(wù)臨床，推動(dòng)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的可持續(xù)模式。醫(yī)學(xué)科研教學(xué)是醫(yī)學(xué)科研思維培養(yǎng)的最重要途徑，不只是教會學(xué)生知識，重在引導(dǎo)培養(yǎng)科研思維。而通過打造醫(yī)學(xué)科研教學(xué)“金課”建設(shè)，豐富課堂內(nèi)容和創(chuàng)新課堂形式，將科研與教學(xué)緊密結(jié)合，才能使教學(xué)的效果和質(zhì)量更佳，才能更好實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生的高階性思維和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)，更好實(shí)現(xiàn)高層次醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，這是醫(yī)學(xué)全面優(yōu)質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)的必然要求，也是國家賦予醫(yī)學(xué)高校的重要使命。[2]

3 “金課”建設(shè)的途徑

3.1 開展課堂深度互動(dòng)

提升課堂上的互動(dòng)深度，課堂以學(xué)生為中心，首先可通過增加師生互動(dòng)，并讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)部分教學(xué)內(nèi)容，走上講臺，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。[3]加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的溝通交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問和大膽提出質(zhì)疑，這符合醫(yī)學(xué)科研教學(xué)的根本目標(biāo)。在良好的課堂互動(dòng)中還可增加課堂活力和學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)本就是老師和學(xué)生多多互動(dòng)的教學(xué)相長的過程。除了課堂互動(dòng)，還要建立線上互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間提出問題和相互探討，拓展課堂內(nèi)容，提高課堂質(zhì)量的同時(shí)，還能利用學(xué)生課外碎片化的時(shí)間增加學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生做好課后的學(xué)習(xí)規(guī)劃。從而提升課堂教學(xué)的內(nèi)容和外延，幫助學(xué)生培養(yǎng)思考和學(xué)習(xí)的能力，形成全面提升學(xué)生素養(yǎng)的“金課”了。

3.2 引入翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。[4]課前，老師通過線上途徑分享學(xué)習(xí)資料，學(xué)生自主預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；課中，老師不再是滿堂灌講授知識點(diǎn)，就學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)模塊進(jìn)行講述，課堂以學(xué)生為中心，老師進(jìn)行講述和協(xié)作幫助學(xué)生加深理解；課后，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)規(guī)劃，老師進(jìn)行持續(xù)的線上互動(dòng)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑能盡快得到街道，老師豐富考核方式，開展對學(xué)生學(xué)習(xí)的階段測評，融入平時(shí)成績。這樣能提高考核的方式和難度，不再是學(xué)生在課堂上水一下，期末考試沒難度的“水課”，而打造成為鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)系統(tǒng)思維，舉一反三能力，課堂以學(xué)生為中性的具有個(gè)性化和針對性的教學(xué)，課程考核方式有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”了。

3.3 科研融入教學(xué)

將科研與教學(xué)緊密結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域飛速發(fā)展的社會，老師的科研能力上應(yīng)跟上時(shí)代要求，不斷汲取新知識。[5]現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科研發(fā)展迅速，老師要勤加學(xué)習(xí)，了解國內(nèi)外當(dāng)前醫(yī)學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，將此納入課堂教學(xué)的案例教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)同學(xué)們了解醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床研究的最新進(jìn)展。引領(lǐng)同學(xué)們參與科研實(shí)踐，科研實(shí)踐是提升科研思維重要的途徑，指導(dǎo)同學(xué)們參加科研相關(guān)的活動(dòng)和比賽，將學(xué)生納入自己的課題中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將科研實(shí)踐納入課程考核內(nèi)容之一，提升科研教學(xué)課程的深度和廣度，豐富教學(xué)的考核形式，提升學(xué)生的高階思維。實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)和知識傳授一道，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)符合社會需求的全面高層次人才。

3.4 教學(xué)評價(jià)反饋

調(diào)整教學(xué)形式和內(nèi)容后，要及時(shí)進(jìn)行調(diào)查反饋，即學(xué)生課堂滿意度調(diào)查。課堂的對象是學(xué)生，課堂的中心也是學(xué)生，了解學(xué)生的需求和建議很重要，要打造貼近學(xué)生的科研教學(xué)課堂。收集學(xué)生的需求和建議，教學(xué)內(nèi)容要選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)的需求，針對性開展案例教學(xué)，定制個(gè)性化的課堂，教學(xué)語言緊貼學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。反饋是教學(xué)的生命線，反饋可以獲得有效信息，通過對反饋信息的研究，可以獲得關(guān)于課程很多的隱性信息，可為課程的建設(shè)提供有力依據(jù)。[6]教學(xué)過程始終圍繞提升學(xué)生素養(yǎng)，培養(yǎng)高素養(yǎng)的人才為目標(biāo)，重視學(xué)生的課堂體會，把握好課堂的引導(dǎo)功能，教學(xué)最重要的是教會學(xué)生能力和培養(yǎng)思維，這樣“金課”建設(shè)會逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

4 結(jié)語

醫(yī)學(xué)科研教學(xué)“金課”建設(shè)不是一蹴而就的事，而是一個(gè)漫長過程，需要從各方面逐步達(dá)到“金課”標(biāo)準(zhǔn)：高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式，從線下到線上，從教師到學(xué)生，從教學(xué)到實(shí)踐，圍繞提升科研教學(xué)的課堂質(zhì)量和效果，從而更好培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和能力，符合醫(yī)學(xué)全面培養(yǎng)人才的目的。打造好“金課”建設(shè)，就是抓住人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，擁有人才培養(yǎng)的金鑰匙。