王 岳

（山東省濱州北海經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)馬山子鎮(zhèn)下泊頭小學(xué)，山東 濱州 251907）

古詩(shī)詞極具魅力，其行文工整對(duì)仗，用字十分簡(jiǎn)練，但卻神韻十足，意境豐厚，字里行間中洋溢出濃厚的情感，更有一些古詩(shī)詞中飽含浪漫主義色彩，在閱讀中能給人以富足而飽滿的情感體驗(yàn)。但是，不少學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，總是感到古詩(shī)詞乏味無(wú)趣，尤其是背誦的任務(wù)讓不少學(xué)生感到十分頭痛厭煩。因此，教師需要著力挖掘古詩(shī)詞的高效教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)保障古詩(shī)詞教學(xué)的高效開(kāi)展，以提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)成效。對(duì)此，本文就小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞高效教學(xué)法展開(kāi)了論述，總結(jié)了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)措施。

一、了解生平背景，奠定情感基礎(chǔ)

在古詩(shī)詞中，其中的語(yǔ)言文字都是十分精煉，并且經(jīng)歷了時(shí)間的沉淀，一些文字與現(xiàn)代的白話文的含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生往往難以理解一些文字的真正含義，甚至部分學(xué)生講古詩(shī)詞看作是一些蒼白文字的堆砌，絲毫無(wú)法理解古詩(shī)詞的真正含義，對(duì)于古詩(shī)詞中隱藏的情感更是毫無(wú)感知力。事實(shí)上，古詩(shī)詞教學(xué)中，其最為震撼和最具有吸引力的部分，便是其中的情感元素，詩(shī)人將自己的情感、理想、抱負(fù)或自己對(duì)自己生平的一些感悟，通過(guò)一些景物的描寫，含蓄地表達(dá)體現(xiàn)出來(lái)，雖未直言，卻已淋漓盡致，讓讀者能夠透過(guò)文字的字面含義，還原文字本身，讓古詩(shī)詞變得更有魅力。為了降低學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞情感的感知力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞情感的理解能力，教師可以將詩(shī)人生平背景作為幫助學(xué)生感知情感的基礎(chǔ)，為古詩(shī)詞學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中強(qiáng)化對(duì)其情感的理解。例如，在《七步詩(shī)》這一首古詩(shī)的教學(xué)中，詩(shī)人曹植才華橫溢，其兄在被立為太子后，嫉恨自己曹植的才華橫溢，并唯恐曹植可能會(huì)影響自己的地位，讓自己的太子之位不保，所以故意為難曹植，于是命令曹植在走七步路的短時(shí)間內(nèi)作一首詩(shī)，否則就殺頭。曹植應(yīng)聲詠出這首《七步詩(shī)》。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)曹植的才華橫溢，也為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握這首古詩(shī)詞中隱含的深刻情感，教師在教學(xué)中便要將學(xué)生的生平作為幫助學(xué)生感知故事情感的資源，滲透給學(xué)生，既幫助學(xué)生了解古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景和相對(duì)應(yīng)的歷史知識(shí)，更增強(qiáng)知識(shí)的粘連性，輔助學(xué)生感知本首詩(shī)的核心“本自同根生，相煎何太急！”通過(guò)這一舉措，教師奠定的良好的情感基調(diào)為學(xué)生有效感知，其視野更是被學(xué)生有效延展。

二、注重字詞分析，釋放詩(shī)詞內(nèi)涵

字詞精煉作為古詩(shī)詞的特點(diǎn)之一，總是能在人們細(xì)細(xì)品讀之時(shí)，給人以無(wú)窮的感受。所以，一首精煉的古詩(shī)詞中，其內(nèi)涵往往能從古詩(shī)詞的部分文字中被深挖、被釋放。所以，教師在教學(xué)中便要注重字詞的分析，要注重對(duì)古詩(shī)詞中重點(diǎn)詞匯的品讀，以輔助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞美的感知力，增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的分析能力。例如，在《清平樂(lè)·村居》這一首古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞中的情感，感知這首古詩(shī)詞中所構(gòu)建的一種和諧靜謐、歲月靜好的場(chǎng)景，教師便可以帶領(lǐng)著學(xué)生們品讀這一首古詩(shī)詞中的經(jīng)典字詞，從而領(lǐng)略詩(shī)人的心境。在這一首古詩(shī)詞中，“最喜 小兒無(wú)賴，溪頭 臥剝蓮蓬”可謂是整首古詩(shī)詞的點(diǎn)睛之筆，并且其中的“喜”不僅僅可以作為“喜歡”這一含義，更用一個(gè)字將人物的形象乃至性格展現(xiàn)出來(lái)。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析：“喜”在這一首古詩(shī)中究竟有怎樣的含義，體現(xiàn)了作者怎樣的心境和情感，體現(xiàn)了“小兒”怎樣的形象。在這一點(diǎn)睛之筆的分析中，文字的揣摩為這幅鄉(xiāng)村土增添了祥和的氛圍，“小兒”天真爛漫的形象更是招人喜歡，進(jìn)一步烘托了農(nóng)家美好生活的景象。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生把握古詩(shī)詞中“醉里吳音相媚好，白發(fā) 誰(shuí)家翁媼。”這一句，并引導(dǎo)學(xué)生思考：這一句古詩(shī)中，“相”是什么含義，體現(xiàn)了詩(shī)人所看到的怎樣的景象。老人家對(duì)坐飲酒，一起悠然自得聊天的情景同樣也烘托了古詩(shī)的美好情景?？梢?jiàn)，字詞分析和揣摩同樣也能釋放詩(shī)詞的內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解力更強(qiáng)。

三、重現(xiàn)詩(shī)詞意境，展現(xiàn)詩(shī)詞魅力

由于小學(xué)階段的學(xué)生尚且處于初級(jí)的形象思維階段，教師在教學(xué)中還需要給學(xué)生奠定一定的情感基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生充分地感知到古詩(shī)詞的魅力，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解力更強(qiáng)。所以，教師在教學(xué)中便可以通過(guò)以圖配詩(shī)的方式展開(kāi)教學(xué)，讓圖畫(huà)起到輔助學(xué)生感知情景魅力、體驗(yàn)古詩(shī)情感的作用，更讓學(xué)生在帶有圖畫(huà)輔佐的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞美的感知力，提升古詩(shī)詞教學(xué)效果。例如，在《所見(jiàn)》這一首古詩(shī)教學(xué)中，短短的二十字中，牧童放牧?xí)r的情境被勾勒出來(lái)，甚至在其中還展現(xiàn)了牧童的形象特點(diǎn)。由于在開(kāi)展這一首古詩(shī)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生尚且處于低年級(jí)學(xué)段，學(xué)生對(duì)抽象文字的還原能力較弱，并且對(duì)于古代這種質(zhì)樸的放牧生活已經(jīng)無(wú)從感知和還原想象。所以，教師在本首古詩(shī)的教學(xué)中，便可以通過(guò)以圖配詩(shī)的方式展開(kāi)教學(xué)。首先，教師可以在引入環(huán)節(jié)便向?qū)W生展示牧童在放牧?xí)r，騎在牧馬上的情景展現(xiàn)出來(lái)，向?qū)W生展示這種原始的、純凈的放牧的時(shí)光，并可以將周圍的環(huán)境氛圍進(jìn)行烘托演繹，以渲染良好的環(huán)境氛圍。在此基礎(chǔ)上，伴隨著學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)進(jìn)度的推進(jìn)，教師引導(dǎo)學(xué)生講視角切換，伴隨著音頻資源的播放，圖畫(huà)切換到一處高樹(shù)上的知了這一視角中，讓學(xué)生代入到情景中來(lái)，以牧童的視角觀察知了。此時(shí)，不需教師引導(dǎo)，調(diào)皮的學(xué)生就有可能產(chǎn)生捕捉知了的念頭。隨即，教師便幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)古詩(shī)中的最后兩句古詩(shī)“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”。通過(guò)這種意境的重現(xiàn)，教師應(yīng)用多媒體設(shè)備和電子化資源彌補(bǔ)了學(xué)生想象力和思維能力發(fā)展的不足，讓直觀的圖畫(huà)成為學(xué)生新知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和感知經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞魅力的感知能力，提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生演繹，釋放學(xué)生活力

為了增強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)效，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)詞和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓課堂教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，幫助學(xué)生講自己的個(gè)人情感、將個(gè)人對(duì)生活的感知引用到課堂中來(lái)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，提升古詩(shī)詞教學(xué)效果。例如，在《小池》這一首古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師在新課學(xué)習(xí)之前，先將古詩(shī)中所描繪的場(chǎng)景呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生思考：同學(xué)們，在什么季節(jié)會(huì)有蜻蜓呢？在什么季節(jié)會(huì)有含苞待放的荷花呢？在這種季節(jié)中，其氣溫是怎樣的？在古詩(shī)學(xué)習(xí)之前，教師便幫助學(xué)生奠定這一古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生將自身代入到古詩(shī)詞所勾勒的環(huán)境中來(lái)，在學(xué)生感知和學(xué)習(xí)中增強(qiáng)活力。伴隨著學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的引入，感知經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用，學(xué)生也就意識(shí)到這一首古詩(shī)所描繪的情景實(shí)際上就是發(fā)生在初春，古詩(shī)中所描寫的情境更是體現(xiàn)了春天的和煦、美好和生機(jī)盎然。

五、總結(jié)

古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，文化的更迭發(fā)展為古詩(shī)詞教學(xué)帶來(lái)了不小的困難。而為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)能力，教師需要系統(tǒng)地采取一定的教學(xué)措施展開(kāi)教學(xué)，需要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的思維能力和學(xué)習(xí)能力展開(kāi)教學(xué)，才能輔助學(xué)生感知到古詩(shī)詞的魅力，才能幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師可以通過(guò)幫助學(xué)生了解生平背景、注重字詞分析、重現(xiàn)詩(shī)詞意境和引導(dǎo)學(xué)生演繹的方式展開(kāi)教學(xué)，讓引入的有效的資源和應(yīng)用的高效方法，還原古詩(shī)詞的意境，讓學(xué)生能穿越時(shí)空的界限重新回到古詩(shī)詞所發(fā)生的場(chǎng)景中，切身去體驗(yàn)詩(shī)人的情感和思想。