仇 偉

（江蘇省濱?？h陸集中學(xué)，江蘇 鹽城 224500）

作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要組成部分，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，引發(fā)學(xué)生針對(duì)性的思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)的設(shè)計(jì)存在著形式化的現(xiàn)象，教師在設(shè)計(jì)時(shí)不分析學(xué)情，不了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，不把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以讓學(xué)生投身于語(yǔ)文作業(yè)中。作業(yè)的設(shè)計(jì)要關(guān)注其形式與內(nèi)容，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的提升，能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，教師也要吸引學(xué)生參與到作業(yè)的設(shè)計(jì)中。在農(nóng)村語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，存在著諸多方面的問題：一是目標(biāo)設(shè)計(jì)不明確，在作業(yè)設(shè)計(jì)前教師未能深入分析設(shè)計(jì)目的以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只有明晰目標(biāo)，把握訓(xùn)練的價(jià)值，才能發(fā)揮作業(yè)的效用。如果教師因考試而布置作業(yè)，考什么就讓學(xué)生“做什么”，這樣雖能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的鞏固、技能的訓(xùn)練，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感的體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成，學(xué)生只會(huì)應(yīng)付考試，未能從作業(yè)中獲得“智”的啟迪、“情”的升華。二是內(nèi)容過于單一，涉及到的知識(shí)面狹窄，多以課后作業(yè)為主，缺少課堂上的練習(xí)。教師往往讓學(xué)生抄生詞、做配套練習(xí)，內(nèi)容單調(diào)乏味，不利于學(xué)生創(chuàng)造性能力的形成，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。三是形式過于機(jī)械，作業(yè)的形式應(yīng)是豐富多彩的，但當(dāng)前教師未能從根本上改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，內(nèi)容較為機(jī)械，一概以抄寫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，教師布置同樣的作業(yè)，雖然便于教學(xué)，但沒有針對(duì)學(xué)生學(xué)情去設(shè)計(jì)作業(yè)，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。四是缺乏層次性，學(xué)生是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，不同的興趣、不同的認(rèn)知水平、不同的能力，如果教師布置一樣的作業(yè)，會(huì)讓多數(shù)學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉。教師要設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平因情而設(shè)，如果只關(guān)注學(xué)優(yōu)生的發(fā)展，而忽視了學(xué)生的整體水平，會(huì)使學(xué)生間的差距變得越來(lái)越大。五是答案過于“標(biāo)準(zhǔn)化”，一味強(qiáng)調(diào)作業(yè)的甄別功能，讓學(xué)生的答案與“標(biāo)準(zhǔn)”答案進(jìn)行比對(duì)，這樣絕對(duì)化的教學(xué)會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造潛能，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。六是評(píng)價(jià)不夠全面。部分教師作業(yè)評(píng)價(jià)語(yǔ)單調(diào)、刻板，教師只以等級(jí)加以區(qū)分，缺少感染力、人文性的評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也削弱了作業(yè)的功能。

一、明確目標(biāo)，豐富內(nèi)容

在當(dāng)前初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師往往注重教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，而沒有關(guān)注作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，只是隨意布置一些任務(wù)。教師要明晰作業(yè)目標(biāo)，并依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)內(nèi)容，讓學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等方面得到科學(xué)的訓(xùn)練。教師如果只關(guān)注量的積累，作業(yè)就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。教師要設(shè)計(jì)多元化的任務(wù)，依情設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要豐富作業(yè)內(nèi)容，以拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教師要豐富作業(yè)，要將課前、課堂、課后作業(yè)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。在傳統(tǒng)的課前作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中掌握生詞、閱讀課文、劃分層次，不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。教師要改變農(nóng)村初中作業(yè)單調(diào)的形式，可以布置探究作者、背景以及內(nèi)容等方面的作業(yè)，能將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的生活、歷史文化等方面聯(lián)系起來(lái)，能拓展學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的思維，提升他們查閱資料、分析文本的能力。如在《藤野先生》一課教學(xué)中，教者讓學(xué)生閱讀魯迅棄醫(yī)從文的過程、藤野先生的簡(jiǎn)歷以及他對(duì)魯迅先生的回憶，通過作品時(shí)代背景的了解，感受人物性格的手法，了解散文形散神不散的特點(diǎn)。在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往將內(nèi)容停留于課后，削弱了作業(yè)的形式，影響了作業(yè)教學(xué)的效果。教師要以作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)、拓展所學(xué)內(nèi)容。如在《小石潭記》一課教學(xué)中，教者讓學(xué)生品讀作品，與作者對(duì)話，思考山石、潭水、溪流、游魚、岸勢(shì)、樹蔓，準(zhǔn)確把握事物的特征，并以精練的語(yǔ)言表述出來(lái)，面對(duì)如此優(yōu)美的山水，作者卻感受到“悄愴幽邃”“不可久居”，感受柳宗元的心境，感受作者的表現(xiàn)手法。在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師不僅要注重知識(shí)的鞏固，還要讓作業(yè)向課后拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。如在學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》一課時(shí)，教者讓學(xué)生在課后去捕捉、發(fā)現(xiàn)“大自然的語(yǔ)言”，這樣能提升學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、生活中搜集資料的能力。教師要向?qū)W生布置平時(shí)作業(yè)，引導(dǎo)他們積累素材，摘抄名句，并寫日記、周記，教師每周要進(jìn)行檢查，這樣能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固、積累，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要樹立“大語(yǔ)文觀”，將語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓語(yǔ)文教學(xué)向課外延伸，讓學(xué)生關(guān)注身邊的人與事，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累，幫助學(xué)生樹立社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

二、靈活布置，發(fā)掘潛能

在當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文作業(yè)布置中，教師往往注重知識(shí)的抄寫，讓學(xué)生去背誦參考資料的答案，學(xué)生缺少自己的思考，就會(huì)養(yǎng)成依賴心理。教師要改變機(jī)械單調(diào)的作業(yè)形式，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。教師要布置觀察類作業(yè)，讓學(xué)生獲得寫作素材的積累，豐富寫作內(nèi)容。教師布置學(xué)生觀察學(xué)校、家庭、社會(huì)生活，讓他們的所見所聞所悟成為寫作的重要素材。教師要布置操作類作業(yè)，如學(xué)習(xí)一些刻畫人物較為深刻的課文時(shí)，教師可以讓他們用筆畫出畫面等，這樣能讓每一位學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。如在學(xué)習(xí)《愛蓮說》內(nèi)容后，教者讓學(xué)生去種植自己喜歡的綠植，這樣能滿足學(xué)生的好奇心，給語(yǔ)文學(xué)習(xí)增添一種樂趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓他們獲得寶貴的生活經(jīng)驗(yàn)。教師要布置表述類的作業(yè)，讓學(xué)生將故事性強(qiáng)的課文改編成劇本，或針對(duì)不同學(xué)生的觀點(diǎn)，引學(xué)生進(jìn)行辯論，這樣能讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)踐之中。教師也可以布置閱讀類作業(yè)，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)積淀，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀的能力。

三、因材施教，分層作業(yè)

學(xué)生有自己的特點(diǎn)，也有自己的獨(dú)特個(gè)性，教師要依據(jù)學(xué)生的接受能力、興趣愛好而設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生能依情來(lái)完成作業(yè)，讓每一位學(xué)生能獲得充分的發(fā)展。教師的作業(yè)題量、難度要分情而設(shè)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要適當(dāng)降低難度，減少作業(yè)量；面對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加難度，分層次的作業(yè)能讓基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃得了”，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，體驗(yàn)到成功的快樂。作業(yè)布置要具有自主性，教師要全面了解學(xué)生，精準(zhǔn)把握學(xué)情，尊重學(xué)生的自主能力，可以設(shè)計(jì)多類型的作業(yè)，可以變換方式，讓學(xué)生去選擇自己感興趣的作業(yè)。教師可以讓學(xué)生互為同伴設(shè)計(jì)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的潛能。

四、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

科學(xué)全面的評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提高他們的學(xué)習(xí)能力。作業(yè)評(píng)價(jià)要具有層次性，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求基礎(chǔ)好的學(xué)生，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生要抱著寬容的態(tài)度，這樣的分層要求能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的興趣。評(píng)價(jià)要具有激勵(lì)性、反饋性，能促進(jìn)教師的自我反思，幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，提升他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。評(píng)價(jià)的主體要多元，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)、認(rèn)識(shí)到自己的不足，能在互評(píng)中相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

總之，在農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要明確設(shè)計(jì)目標(biāo)、豐富作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)開放性、層次性的作業(yè)，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。