卓守勤

（江蘇省徐州市桃園路小學，江蘇 徐州 221004）

前言

體驗式作文教學是讓小學語文教師在進行作文教學時，以學生為教學主體，從學生的體驗出發(fā)，通過開展豐富的體驗活動及創(chuàng)設情境體驗，使學生獲得真切體驗，積累寫作素材。在此基礎上，教師可融合語文寫作知識教學，幫助學生學會表達情感，寫出有個性的文章。但是目前部分教師僅以自身的教學經驗和教材開展寫作教學，忽視學生實際生活情況，對學生觀察生活的能力也較少進行培養(yǎng)，使得學生缺乏對日常生活的感悟，在進行作文寫作時，往往脫離實際，無法體現出學生的個性。同時，寫作課堂教學較為枯燥乏味，學生對習作的興趣較低，無法有效提高學生的習作能力。寫作是小學語文的一個重要組成部分，是學生語文素養(yǎng)的綜合體現。利用體驗式寫作教學，能夠引導學生學會認識自我和世界，對周圍的現實生活保持關注，真實地表達其自身的情感，為此教師需要對體驗式教學抱以足夠的重視。

一、利用體驗式教學促進小學生習作能力提升的策略

（一）創(chuàng)設情境體驗，實施體驗式作文教學

目前信息技術已經被廣泛運用于小學語文寫作教學中，教師可以利用信息技術手段搭建情境體驗，使學生能夠獲得更為真切的體驗，從而激發(fā)其想象和思考的能力。在進行培養(yǎng)學生習作能力的教學時，教師可使用多媒體設備展示與教學內容相關的生活場景或視頻，加深學生對題目的情感體驗，使其能夠形成個性化認知。融合寫作知識和技巧，幫助學生學會組織語言和表達情感，最終以記錄內心真實感受的方式來完成作文寫作。例如在講解《夾竹桃》時，教師可將“花”作為寫作主題讓學生進行寫作，教師可在課前通過網絡收集一些夾竹桃和當季鮮花的照片或視頻，在課堂中通過多媒體向學生進行展示，可通過提問學生，讓學生使用一句話的形式，表達觀看圖片或視頻中花的景象后產生了怎樣的心理感受。通過欣賞花的景象和表達自身感受的情景互動中，學生更容易進入教師創(chuàng)設的情景中，獲得較為真切的情景體驗。學生也會因此對寫作主題有了更深的理解和感受，在進行寫作時可以將自身的真實情感體驗記錄下來，進而提高學生的習作能力。又如在進行《二泉映月》的教學中，教師可以讓你最感動的一首音樂為主題，通過多媒體播放《二泉映月》的曲子，以及一些盲人藝術家演奏《二泉映月》的視頻，讓學生能夠真切感受到這首曲子以及視頻帶來的情感體驗，可讓學生組成學習小組進行討論，最后由小組長總結發(fā)言對《二泉映月》這首曲子的感受，之后讓學生進行作文寫作。通過信息技術，能夠開闊學生的視野，豐富學生的寫作知識，積累寫作素材和語言詞匯，使學生對生活體會有了新的感悟，進而提升習作水平。

（二）開展體驗式情境活動，積累寫作素材

學生通過多媒體等信息技術獲得的情感體驗，部分同學可能無法完全全身心地投入情境感受中，無法順利地根據自身的感受完成寫作。為此教學可通過開展體驗式的情境活動，通過不同的體驗階段進行適當的指導，啟發(fā)學生的寫作思維。由于小學生的心理特征還不夠成熟，具有愛玩、好動的特點，游戲是小學生最喜歡的活動形式。教師在進行寫作教學中，可以根據寫作話題設置相關游戲，讓學生在參與游戲的過程中能夠找出更多的寫作素材。由于小學生的年齡較小，生活經驗較為不足，對生活的感悟能力有限，在進行語文寫作時，最大的難題在于不知道能寫什么。因此教師可通過設置一些游戲，啟發(fā)學生的寫作思維。例如根據《番茄太陽》進行“我心中的太陽”為主題的寫作教學中，教師可組織學生以小組的形式進行表演，通過角色扮演的方式將小女孩、“我”、父親和媽媽這四個角色進行扮演。學生通過親身體驗不同的角色，能夠獲得不同的感受，最后通過父親為小女孩描述太陽的方式，讓學生能夠深入體驗“心中的太陽”這一情景體驗，因此在進行作文寫作時，能夠結合剛剛進行的角色扮演的感悟的啟發(fā)，根據所想所悟完成作文。又如在以“我最喜歡的一項運動”這一主題進行寫作時，教師可安排學生用一分鐘的時間以啞劇的方式進行表演，讓剩余的同學對表演進行描述。這樣讓學生在參與游戲的過程中能夠互相學習，使各自的特點得以發(fā)揮，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能讓學生通過他人的描述，啟發(fā)寫作思維，進而聯想到類似或相同的經歷，使其寫作資源能夠豐富起來。通過游戲這一體驗式情境活動，能夠使得寫作更具有趣味性，激發(fā)學生對習作的自主性和興趣，進而提升學生的習作能力。

（三）啟發(fā)感悟，結合現實生活

教師在完成創(chuàng)設情境之后，若不重視學生的思維進行啟發(fā)和引導，只讓學生自己進行觀察和感悟，可能部分學生會無法完全理解和共情，不利于學生習作水平的提升。因此教師在設置情境后，學生處于情境之中時，可通過提出問題對學生的思維進行引導，例如“假如是你，你會怎么想？會對此做什么？可能會產生怎樣的結果？”或者“如果出現某某情形，這件事會有怎樣不同的結果？”等問題，引導和啟發(fā)學生對主題進行進一步的思考。例如在觀看“你必須把這條魚放掉！”的動畫視頻時，筆者要求學生看完視頻要回答“為什么要把魚放掉？”同時梳理文章的主線，提問學生在進行觀看視頻時的感受，引導學生認識教材中作者想要表達遵守規(guī)定的主題，并提問學生：“假如湯姆的爸爸沒有要求湯姆把魚放掉，那么會有怎樣不同的結果？”引導學生認識不遵守規(guī)定而產生的不良后果?？勺寣W生討論現實生活中是否看到或聽到不遵守規(guī)定的事件，并將此進行描述。同時告知學生在描述事件時，要加入記敘文的六要素（時間、地點、人物、起因、經過、結果），在厘清六要素的基礎上對時間進行描述，能夠幫助學生梳理故事框架；啟發(fā)學生結合現實情況進行思考、假設和議論，進而加深其對主題的理解。又如在《諾貝爾》這篇課文中，筆者選擇關于諾貝爾的紀錄片通過多媒體播放給學生，要求學生在觀看紀錄片時，要對紀錄片的脈絡進行記錄。在紀錄片結束后，需要學生通過復述的方式，將紀錄片的大概內容描述出來，并引導同學進行假設，假如諾貝爾在進行炸藥實驗的過程中，因為親人去世就放棄了實驗的話，那結果會如何？讓同學進行討論，并根據紀錄片自己確立一個寫作主題，通過結合自身現實的經歷，激發(fā)學生思考的能力。

二、結語

總而言之，小學語文教師要對體驗式教學進行深入研究，不斷探索科學有效的教學方式，根據學生的心理特點，制定出學生容易接受和引起學生興趣的教學方案。根據學生的學習需求，創(chuàng)設情境，使學生能夠進入情境，獲得真切的感受，才能根據自身的所想所感進行寫作。引導學生進行感悟，加入對主題的理解。教師充分利用體驗式教學，幫助學生掌握一定的寫作手法，例如抒情、細節(jié)描寫、托物言志等。通過體驗式寫作教學，借助游戲、小組討論等形式，還能增加學生的能動性，使學生更加積極地參與到課堂教學中，提高學生對寫作的興趣，使原本枯燥乏味的課堂變得更具有趣味性，讓學生能夠真心喜歡寫作。這些不僅能夠促進學生習作能力的提升，還能提高寫作教學的有效性。