劉 娟

（廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué) 廣東·肇慶 426000）

“線上線下”相結(jié)合混合式英語(yǔ)課堂的出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)疑是一種巨大的顛覆。通過(guò)混合式學(xué)習(xí)方式，教師成為了課堂上的“組織者、引導(dǎo)者”，教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)大數(shù)據(jù)客觀分析學(xué)生的學(xué)情情況，有針對(duì)性的去備課，合理安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，增加學(xué)習(xí)的趣味性，并根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的具體情況去講解重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)開口，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生真正對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，使學(xué)生真正變成了“教學(xué)的主體”。

1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“線上線下”混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1 有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間、地點(diǎn)的限制

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，高校在開展教學(xué)的過(guò)程中積極應(yīng)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)效性以及應(yīng)用性因視聽說(shuō)課程改革大大提升。互聯(lián)網(wǎng)中免費(fèi)的教學(xué)資源不斷豐富，各種教學(xué)資源為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了極大的便利，英語(yǔ)教學(xué)開始向著碎片化、多元化以及針對(duì)性的方向發(fā)展，打破了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中時(shí)間以及地點(diǎn)的限制。正是因此，“線上線下”混合式教學(xué)方式開始逐漸出現(xiàn)在大眾的視野，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展促使學(xué)生獲取知識(shí)的途徑變得更加多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了極大的便利。

1.2 有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源和合理、有趣的任務(wù)學(xué)習(xí)下，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率大大提高。[1]教師在教學(xué)實(shí)踐中把課本的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行新媒體的包裝，借助翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等教學(xué)模式，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播給學(xué)生，運(yùn)用新媒體技術(shù)進(jìn)行傳統(tǒng)的知識(shí)的教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。當(dāng)“線上線下”混合式教學(xué)模式應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中時(shí)，這種模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生重新找到在學(xué)習(xí)中的主體地位，且滿足了各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.3 有助于豐富教師教學(xué)方式和提升教學(xué)質(zhì)量

在應(yīng)用“線上線下”混合式教學(xué)的過(guò)程中，教師既能起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，也能夠自主的在網(wǎng)絡(luò)中搜尋在線教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)站、電子郵件、數(shù)字音頻、視頻、多媒體電子讀等各種教學(xué)資料，真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息化的備課方式，教學(xué)質(zhì)量有效提升，更讓英語(yǔ)教學(xué)擺脫了教材的限制。在多樣性、互動(dòng)性、共享式的主題教學(xué)中，教師和學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)借鑒合適的方式方法豐富教授學(xué)習(xí)內(nèi)容、增進(jìn)對(duì)事物的理解，能有效提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和內(nèi)容的把握。

2 “線上線下”混合式教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的構(gòu)思

現(xiàn)階段，以往的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)已經(jīng)難以真正推進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)的改革，“線上線下”混合式教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的設(shè)計(jì)充分利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及瀏覽重點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的完善，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師課堂內(nèi)外的深入交流，在課外教師也能夠向?qū)W生提供更深層次的指導(dǎo)，教學(xué)環(huán)境更加多樣化?！熬€上線下”混合式教學(xué)系統(tǒng)主要包括以下幾個(gè)部分：

第一，課堂教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)。該系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與高校英語(yǔ)教學(xué)大綱要求相迎合，在此基礎(chǔ)上融合了個(gè)性化的教學(xué)資源以及數(shù)字化的教學(xué)資料。同時(shí)該系統(tǒng)中包含計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)，教師在應(yīng)用的過(guò)程中能夠充分享受到多媒體教學(xué)工具的便利。

第二，課外輔導(dǎo)系統(tǒng)。該系統(tǒng)完善和補(bǔ)充了課堂教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行了有效的彌補(bǔ)，尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，深化學(xué)生與教師的交流，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第三，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)。該系統(tǒng)包含學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)以及在線統(tǒng)一考試的終結(jié)性評(píng)價(jià)，能夠開放性的評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，統(tǒng)一管理相關(guān)的考試數(shù)據(jù)，最終形成針對(duì)學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)檔案。

3 “線上線下”混合式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)

“線上線下”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用需要以網(wǎng)絡(luò)為依托，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的方式來(lái)對(duì)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行輔助，是一種全新的教學(xué)方式。通過(guò)“線上線下”混合式教學(xué)模式，高校英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)變得更加開放和多元，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，拓展學(xué)生的思維。[2]

例如，課堂教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)中，微課以及慕課等教學(xué)平臺(tái)中都有關(guān)于英式英語(yǔ)、美式英語(yǔ)以及商務(wù)英語(yǔ)的課程資料，這些多元化的教學(xué)資源能夠促使學(xué)生以及教師在應(yīng)用的過(guò)程中得到極大的便利，學(xué)生之間也可以通過(guò)該系統(tǒng)進(jìn)行有效的交流與溝通，甚至是互相交換網(wǎng)絡(luò)資源，采用這種多元化以及多層次的交流促使傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足得到有效的改善，對(duì)現(xiàn)代化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念進(jìn)行再次明確，充分結(jié)合視頻教學(xué)與課堂輔導(dǎo)教學(xué)。這種雙管齊下的教學(xué)模式能夠充分保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的最大化利用，打破現(xiàn)階段的教學(xué)瓶頸。其次，在開展教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)利用當(dāng)下多樣化的手機(jī)APP 以及其他的移動(dòng)終端，真正解放學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生能夠隨意的選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)。因此，教師更可以提倡學(xué)生將微視頻逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜浇虒W(xué)模式的主要課外學(xué)習(xí)材料。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂不僅轉(zhuǎn)變了英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)間限制以及空間限制，同時(shí)能夠構(gòu)建更加合理的課堂教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變以往課堂灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，由學(xué)生在課外主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將課堂逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

3.2 重視學(xué)生交流能力的培養(yǎng)，將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的輸出

作為教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)從輸入到輸出的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)共同努力。[3]

例如在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用小組合作的方式保障學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯以及結(jié)構(gòu)在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行預(yù)熱，借助對(duì)話、復(fù)述、模仿、提問(wèn)以及討論等多種方式，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成”學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是在該過(guò)程中需要注意的是，僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單的課上學(xué)習(xí)并不能夠充分達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要充分針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)充分參照自身的聽力習(xí)慣，借助移動(dòng)終端或者是手機(jī)APP 的形式進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，保障輸入途徑得到拓展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的對(duì)外輸出交流能理解報(bào)以報(bào)讀重視，這更是素質(zhì)教育真正實(shí)現(xiàn)的重要抓手。但是，英語(yǔ)交流能力的提升受多種因素影響，教師更應(yīng)當(dāng)針對(duì)每個(gè)人的不同情況在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行少量多次的英語(yǔ)內(nèi)容播放，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。以學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)合理的對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，分別扮演情境中的各個(gè)角色，以此提升學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。隨后，在每個(gè)單元學(xué)習(xí)完成之后，教師應(yīng)當(dāng)利用教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升教學(xué)的有效性，培養(yǎng)出能夠走向世界、參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的當(dāng)代大學(xué)生。

3.3 重視學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生創(chuàng)造力的健康發(fā)展

“線上線下”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用雖然打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下時(shí)間與空間的限制，但是并不意味著教師與學(xué)生之間的交流減少，相反，教師應(yīng)當(dāng)利用課外輔導(dǎo)系統(tǒng)對(duì)以往的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行改善。[4]“線上線下”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用最為主要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的交流能力以及思維能力，兩者結(jié)合形成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。因此，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力尤為重要。

例如，在開展教學(xué)的過(guò)程中，教師可以充分利用課外輔導(dǎo)系統(tǒng)解答學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而了解學(xué)生的思維方式，而學(xué)生則可以通過(guò)該系統(tǒng)集體性進(jìn)行學(xué)習(xí)，與其他同學(xué)進(jìn)行思想上的交流，將學(xué)習(xí)過(guò)程中團(tuán)隊(duì)的價(jià)值充分的彰顯出來(lái)。其次，教師還可以充分利用“線上線下”混合式教學(xué)模式促使學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力得到強(qiáng)化，組織學(xué)生通過(guò)小組合作的形式完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程真正轉(zhuǎn)化為一個(gè)富有創(chuàng)造力的探索過(guò)程中。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以分享自己的智慧成果，并將其體現(xiàn)在實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞，通過(guò)這種教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，作為信息時(shí)代全新的教學(xué)模式，“線上線下”混合式教學(xué)借助微課等教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)提供了全新的思路與方向?！熬€上線下”混合式教學(xué)，使大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)向著信息化方向轉(zhuǎn)變的重要基礎(chǔ)，提供了全新的教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。作為教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生任何一種能力都不是一蹴而就的，其自身具備顯著的慣性以及延續(xù)性特征。因此，在開展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)盡量采用“線上線下”混合式教學(xué)方式，改革和調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)方式以及教學(xué)理念，將“線上線下”混合式教學(xué)模式真正貫徹落實(shí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，提升教學(xué)質(zhì)量。