潘宗瀚

（廣州城建職業(yè)學(xué)院 廣東·廣州 510925）

1 布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論與語料庫的關(guān)系

伴隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展以及研究者對(duì)于實(shí)證性研究方法的重視，基于語料庫的語言學(xué)研究取得了極大的進(jìn)步，迸發(fā)出了大量優(yōu)秀成果。各類語料庫也隨之出現(xiàn)，為研究者提供了大量豐富、充實(shí)的素材。語料庫主要應(yīng)用在教材編訂和詞典編纂等語言教學(xué)方面，但是也有不少學(xué)者提出語料庫可以直接應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)中，教師在課堂上所能展示的例子數(shù)量較少而且存在很多不自然的語句。而運(yùn)用語料庫，學(xué)習(xí)者可以接觸到大量的自然語言，相類似的表達(dá)中哪個(gè)表達(dá)的使用頻率更高也可以通過語料庫的檢索得知，有利于學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)。而且，語料庫提供了一個(gè)觀察語言的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過反復(fù)地觀察，能夠提高學(xué)生對(duì)語言的分析能力，記憶也能夠保持得更加持久。在這個(gè)意義上，運(yùn)用語料庫進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論如出一轍。

除此之外，Chris Tribble、Mike Scott、Guy Aston、Sylvia Bernardini 等研究者基于“學(xué)習(xí)者即探究者（learner as researcher）”的教育理念，也對(duì)語料庫在教學(xué)中的應(yīng)用給予充分肯定。但是布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論并沒有得到廣泛的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用。因此，本文將重點(diǎn)探討基于布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的語料庫的使用方法及其效果、存在的問題和改善措施。

2 日語教學(xué)中可以應(yīng)用的語料庫

近年來，越來越多的語料庫提供給學(xué)習(xí)者免費(fèi)使用，使得利用語料庫進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成為了可能。和英語語料庫相比，日語語料庫的建設(shè)一直處在相對(duì)停滯的狀態(tài)。現(xiàn)有的日語語料庫普遍都存在著語料類型單一、未經(jīng)系統(tǒng)抽樣、選擇范圍過窄、均衡性較差等問題，難以為語言學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展提供充足有效數(shù)據(jù)支撐。現(xiàn)代日語書面語均衡語料庫（簡稱BCCWJ）的建設(shè)在一定程度上解決了這個(gè)問題。該語料庫對(duì)語料的采集以及后期加工進(jìn)行了細(xì)致的規(guī)劃，在數(shù)據(jù)規(guī)模、均衡性和代表性等方面取得了極大進(jìn)步，可以說這是目前日語語料庫建設(shè)的最高水平。然而現(xiàn)在能夠應(yīng)用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)進(jìn)行日語教學(xué)的只有KOTONOHA 和JPwac-L2，前者共計(jì)4600 萬詞，后者1300 萬詞。下面分別就它們的功能展開說明。

2.1 KOTONOHA 的功能

KOTONOHA 是日本國立國語研究所在網(wǎng)上公開的語料庫搜素平臺(tái)，可以通過此平臺(tái)從該研究所創(chuàng)建的現(xiàn)代日語書面語均衡語料庫（簡稱BCCWJ）里進(jìn)行檢索。BCCWJ 里包含了日文書籍、白皮書、Yahoo Japan 里的語料，共計(jì)4600 萬詞。其中，書籍語料8821 條，約2500 萬詞；日本政府刊行白皮書1500條，約500 萬詞；過去30 年間的日本國會(huì)會(huì)議錄（159 場會(huì)議，共計(jì)500 萬詞）；2005 年度版鑒定教科書語料約100 萬詞，「Yahoo!知恵袋」45725 條，約500 萬詞）、「Yahoo!ブログ」24027 條，約500 萬詞。檢索時(shí)，可以使用check box 功能來設(shè)定語料的題材和發(fā)布時(shí)間。點(diǎn)擊各個(gè)題材后還可以進(jìn)一步細(xì)化題材。

2.2 JPwac-L2 的功能

Jpwac-L2 原本是搭載在語料庫檢索工具Sketch Engine 的語料庫JPwac 中的數(shù)據(jù)。Jpwac 是5 萬個(gè)網(wǎng)頁中收集整理的4億個(gè)詞條規(guī)模的語料庫，而Jpwac-L2 是從這些語料中抽取出的小型語料庫，共計(jì)1 億個(gè)詞條。Jpwac-L2 語料庫形成的條件如下：（1）每句話的長度在25 個(gè)詞匯以內(nèi)；（2）不包含20%以上的記號(hào)和數(shù)字；（3）不包含除日語之外的詞匯；（4）以句號(hào)結(jié)句；（5）至少包含一個(gè)動(dòng)詞、形容詞、形容動(dòng)詞或者助動(dòng)詞。檢索時(shí)，通過top down list 功能來設(shè)置語料庫的難易度，包含日語能力考試4 級(jí)～1 級(jí)，檢索結(jié)果和KOTONOHA 一樣，會(huì)顯示詞類、各個(gè)詞匯的難易度，還能夠?qū)﹃P(guān)鍵詞前后的詞匯進(jìn)行分類。

3 語料庫的使用方法及實(shí)際案例

在教學(xué)中語料庫有兩大應(yīng)用，一種是將語料庫中得到的數(shù)據(jù)編制成教學(xué)大綱或教材，另外一種則是學(xué)習(xí)者直接使用語料庫檢索系統(tǒng)來學(xué)習(xí)，而在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中則大多數(shù)是綜合運(yùn)用這兩種方式，教師給學(xué)生提供基于語料庫編寫的教材，學(xué)習(xí)者直接利用語料庫來完成教材里的任務(wù)。任務(wù)包括在語料庫里檢索前后搭配并將其分類等。另外，學(xué)習(xí)者直接利用語料庫，從語料庫中得到的信息運(yùn)用到日語寫作上。可以進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)是語料庫學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)。使用語料庫的檢索系統(tǒng)，可以幫助學(xué)習(xí)者從龐大的數(shù)據(jù)中檢索到所需的用例，由此可以輕松歸納總結(jié)出詞組的搭配使用以及語法的規(guī)則，并找出詞匯的相似表達(dá)。有學(xué)者將語料庫在語言教學(xué)中的應(yīng)用方式分為分散型和收斂型。分散型是讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)探索出答案，答案并不唯一。收斂型則是教師預(yù)先準(zhǔn)備好標(biāo)準(zhǔn)答案，最后讓學(xué)生獲得共同的認(rèn)識(shí)。雖然這種方式教師直接告訴學(xué)生答案可以節(jié)省一些教學(xué)時(shí)間，但是不益于學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。

在日語漢字詞匯教學(xué)中有很多方法，其中最有效的學(xué)習(xí)方法之一就是詞語搭配的學(xué)習(xí)。只要掌握詞匯的前后搭配關(guān)系，就可以構(gòu)筑詞匯的網(wǎng)絡(luò)體系，有效地增加詞匯量，也有助于正確理解詞匯的意思及用法。在學(xué)習(xí)過程中，不能只把目光局限于單個(gè)詞匯，還需要了解語法上的前后關(guān)系和固定搭配。寺嶋他（2009）嘗試在教材中提供要學(xué)習(xí)的詞匯和固定搭配，學(xué)習(xí)者用這些詞匯造句。但是教材中的固定搭配有限，需要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自行在語料庫檢索。

在“中級(jí)日語2”的課程，總共18 周，每周4 次課（每次課80 分鐘），基于每次授課的主題，都會(huì)安排閱讀、發(fā)表、報(bào)告等授課環(huán)節(jié)。比如，有一期的主題是環(huán)境問題，教材中安排了便利店24 小時(shí)營業(yè)及塑料袋的收費(fèi)化等話題。因?yàn)樵谟邢薜氖谡n時(shí)間里，教師往往將教學(xué)重點(diǎn)放在讀和寫的技巧訓(xùn)練上，無法充分地講解詞匯，所以按照以往的授課方式，教師會(huì)選定和主題相關(guān)的詞匯制成單詞表，指導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)。然而，這樣不利于學(xué)生對(duì)于詞匯搭配的掌握以及課文前后文關(guān)系的理解。

在運(yùn)用布魯納學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)語料庫教學(xué)中，需要先跟學(xué)生說明使用語料庫學(xué)習(xí)的目的（如糾正錯(cuò)誤表達(dá)、找出類似表達(dá)中的常用表達(dá)、不同詞類的前后連接等）和使用方法。然后利用KOTONOHA、JPwac-L2 將詞組和短句輸入到“かぼす”（Kanji and Vocabulary Learning Support tool）中，系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)生成flash card、kani card、填空題等練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。因?yàn)槊看螌W(xué)習(xí)的詞匯有60-70 個(gè)，所以需要分組完成任務(wù)。

4 語料庫學(xué)習(xí)存在的問題及解決措施

首先，各個(gè)語料庫的難易度和所涉及的主題不一，要解決這一問題，需要在搜索引擎上下一些功夫。比如，在日本國立國語研究所公開的KOTONOHA 語料庫能夠選擇語料的文體及文獻(xiàn)時(shí)間，東京國際大學(xué)的川村氏他推出的Jpwac-L2，可以依據(jù)日語能力考試的等級(jí)選擇不同的語料。通過這些功能可以減少語料庫本身所存在的問題。其次是學(xué)生對(duì)待布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的態(tài)度。對(duì)于這種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)方式的新型的學(xué)習(xí)法，很多學(xué)生還不習(xí)慣，覺得這種學(xué)習(xí)方法不適合自己，因此，導(dǎo)入布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論時(shí)需要教師進(jìn)行耐心指導(dǎo)，闡明該理論的優(yōu)勢。但是語料庫的檢索系統(tǒng)功能較多，即使對(duì)其使用方法進(jìn)行了說明，不善于電腦操作的同學(xué)也未必能完全掌握，此時(shí)小組合作式學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，小組內(nèi)同學(xué)們互幫互助共同完成語料庫的檢索任務(wù)，如果小組討論之后仍然無法解決困難時(shí)則求助老師指導(dǎo)，這樣既有助于學(xué)生進(jìn)行自主探索式學(xué)習(xí)，又提高了學(xué)效率。

5 結(jié)束語

將日語語料庫應(yīng)用于日語教學(xué)中可以提高日語學(xué)習(xí)者整體語言水平，在促進(jìn)學(xué)習(xí)者跨文化交際能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面也起著積極的作用。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不需要限制詞匯教學(xué)的形式，但必須建立在相應(yīng)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自行運(yùn)用語料庫甄別有用的詞匯，掌握詞匯學(xué)習(xí)技能，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)詞匯的實(shí)際運(yùn)用能力，這樣方能保證學(xué)習(xí)的效果。從方法論的角度來看，運(yùn)用語料庫來學(xué)習(xí)日語，在詞匯的研究中加入統(tǒng)計(jì)學(xué)的手段可以為日語教學(xué)提供積極的指導(dǎo)。日語語料庫的相關(guān)研究人員應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的語料庫，合理設(shè)置練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)詞匯的理解和應(yīng)用能力，保證日語語料庫的應(yīng)用可以落到實(shí)處。