趙科研

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院 遼寧·沈陽(yáng) 110122）

0 引言

2020 年2 月4 日教育部下發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》高教廳[2020]2 號(hào)。按照教育部通知，遼寧教育廳2 月17 日開通國(guó)家網(wǎng)絡(luò)云課堂，是以部編教材及各地使用較多的教材版本為基礎(chǔ)，覆蓋小學(xué)一年級(jí)至普通高中三年級(jí)，以教學(xué)周為單位，建立符合教學(xué)進(jìn)度安排的統(tǒng)一課程表，提供了網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播課程以及教師與本班級(jí)、本校學(xué)生在線講課、互動(dòng)輔導(dǎo)等功能。不過就具體情況來(lái)看，在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)混合教學(xué)模式具體落實(shí)中，尚存在一系列的問題，導(dǎo)致其作用難以得到充分的體現(xiàn)，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。就這一方面來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)模式實(shí)證研究意義重大，具體分析如下。

1 研究方案

1.1 參與者

本研究的參與者為遼寧金融職業(yè)學(xué)院所有學(xué)生。在具體教學(xué)中，對(duì)他們實(shí)施了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)。

1.2 研究環(huán)境

本研究力圖構(gòu)建有效的混合教學(xué)環(huán)境，在這之中，在線學(xué)習(xí)環(huán)境主要基于我校當(dāng)前應(yīng)用的超星平臺(tái)。同時(shí)還應(yīng)用其他多樣化互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)集資源服務(wù)、學(xué)習(xí)管理以及教務(wù)管理于一體的解決方法，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源和學(xué)生管理等方面的問題。此外，本校還積極進(jìn)行了智慧教室、自由資源庫(kù)、錄播教室、新建資源庫(kù)等的建設(shè)，避免課程資源的重復(fù)建設(shè)和人力資源的浪費(fèi)。

1.3 教學(xué)與數(shù)據(jù)收集

借助超星公司直播課堂、騰訊課堂、騰訊會(huì)議和釘釘?shù)绕脚_(tái)，給學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)模式。[1]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源具體包括教材文本、教學(xué)視頻以及教學(xué)PPT 等；而學(xué)校模式具體有小組評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、線上討論以及作品展示等。數(shù)據(jù)收集主要就是應(yīng)用問卷調(diào)查法，通過釘釘平臺(tái)，編輯電子問卷發(fā)放全校學(xué)生調(diào)查學(xué)生利用平臺(tái)學(xué)習(xí)的偏好。然后在此基礎(chǔ)上開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂面授、線上與線下結(jié)合的混合教學(xué)模式實(shí)證研究。

（1）混合教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合教學(xué)設(shè)計(jì)具體有課前自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)中的交互以及課后反饋這三個(gè)方面。在這之中，自主學(xué)習(xí)需要占據(jù)混合教學(xué)總學(xué)時(shí)的三分之一。而學(xué)生應(yīng)該結(jié)合教師發(fā)布的自主學(xué)習(xí)指南合理開展線上學(xué)習(xí)，并將其中存在的問題提出了，在討論區(qū)中和教師、同學(xué)進(jìn)行討論分析，以便實(shí)現(xiàn)問題的解決；課堂交互占據(jù)了總學(xué)時(shí)剩下的時(shí)間，學(xué)生在線下課堂完成小組討論和展示，由教師進(jìn)行補(bǔ)充和解決普遍存在的問題，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化；課后反饋則通過學(xué)生線上問卷調(diào)查、對(duì)教學(xué)視頻的點(diǎn)評(píng)等方式來(lái)完成，為教師的教學(xué)優(yōu)化提供有力的依據(jù)，促使混合教學(xué)模式的應(yīng)用效果越來(lái)越好。

（2）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。將多種評(píng)價(jià)方式有效結(jié)合起來(lái)，如即時(shí)評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)等。具體評(píng)價(jià)內(nèi)容有課堂展示、隨堂測(cè)試以及期末機(jī)考等，根據(jù)平時(shí)的成績(jī)和期末考核一定比例進(jìn)行計(jì)算。其中平時(shí)的成績(jī)具體包括線上和線下學(xué)習(xí)的情況。

2 研究結(jié)果與討論

2.1 教學(xué)質(zhì)量分析

2.1.1 班級(jí)整體學(xué)生成績(jī)對(duì)照

筆者將應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課的同專業(yè)上一學(xué)年的學(xué)生當(dāng)做對(duì)照組。最終的結(jié)果顯示，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的金融課程成績(jī)并沒有明顯的差異。[2]兩組基本都是由相同教師進(jìn)行授課，除了向?qū)嶒?yàn)組提供基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合教學(xué)以外，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容基本都保持一致。傳統(tǒng)教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式單一，并且只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；混合式教學(xué)多元化評(píng)價(jià)、組織方式等雖然和傳統(tǒng)教學(xué)有著很大的差距，不過在期末成績(jī)上卻沒能表現(xiàn)出明顯的差別，這一點(diǎn)和當(dāng)前學(xué)生基本都是“95 后”相關(guān)，雖然他們一直接受傳統(tǒng)教學(xué)，不過他們卻伴隨著信息時(shí)代的發(fā)展而成長(zhǎng)，對(duì)于信息檢索、在線學(xué)習(xí)等的接受度比較高。

2.1.2 部分高低分學(xué)生對(duì)照

為了更好研究基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)對(duì)不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，在此對(duì)比4 個(gè)金融職業(yè)班級(jí)期末成績(jī)前、后各10 名學(xué)生的成績(jī)，前10 名學(xué)生期末成績(jī)并沒有發(fā)生太大的變化，而后10 名學(xué)生的成績(jī)卻表現(xiàn)出顯著的差異性。從這里我們可以看出，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)有助于排名靠后學(xué)生成績(jī)的提升。

2.2 學(xué)生在線學(xué)習(xí)為分析

（1）在線學(xué)習(xí)和期末筆試成績(jī)的相關(guān)性。從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為和期末成績(jī)表現(xiàn)出正相關(guān)。非視頻資源學(xué)習(xí)、隨堂測(cè)試和期末成績(jī)之間有著很大的關(guān)聯(lián)性，其中的非視頻資源具體包括文本資料、PPT 等。這就代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度等對(duì)于課程成績(jī)有著非常大的影響。

（2）隨堂測(cè)試結(jié)果和其他在線學(xué)習(xí)行為的相關(guān)性。非視頻資源和視頻資源的學(xué)習(xí)和隨堂測(cè)試結(jié)果有著很大的相關(guān)性，這就代表著階段性學(xué)習(xí)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面有著很大的關(guān)聯(lián)性。

2.3 混合學(xué)習(xí)實(shí)施效果分析

在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)課程結(jié)束之后，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“問卷調(diào)查”發(fā)布并且回收調(diào)查問卷。[3]問卷的內(nèi)容具體就是針對(duì)學(xué)生對(duì)混合教學(xué)的認(rèn)識(shí)，教師教學(xué)內(nèi)容、方法以及結(jié)果等設(shè)置了相關(guān)題目。就教學(xué)內(nèi)容方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生大都覺得基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)優(yōu)勢(shì)主要就是呈現(xiàn)教師最新科研成果和本學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)向，代表著混合教學(xué)通過線上與線下相結(jié)合的方式，可以將線下課堂從傳統(tǒng)教師一味講解的束縛中解脫出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿最新消息和動(dòng)態(tài)的關(guān)注，有助于鍛煉和發(fā)展學(xué)生的科研創(chuàng)新思維，為其今后的發(fā)展做好鋪墊；就教學(xué)方法上來(lái)說(shuō)，混合教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生主體性的體現(xiàn)，提倡學(xué)生在課堂上能夠勇敢的質(zhì)疑，并且可以主動(dòng)和同學(xué)、教師等進(jìn)行有效的溝通交流、這里所講的質(zhì)疑不僅是教師的一些觀點(diǎn)，還有教材內(nèi)容。這樣可以很好體現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不只是簡(jiǎn)單的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變，同時(shí)還有教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考等方面能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用；就教學(xué)結(jié)果上而言，很多學(xué)生都覺得基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)可以推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的思考，有著很強(qiáng)的啟發(fā)性，能夠直觀體現(xiàn)出教學(xué)方法、內(nèi)容改革的結(jié)果，應(yīng)用價(jià)值非常大。

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)反饋分析

本次基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)實(shí)踐是本校學(xué)生的初次嘗試，在這之前學(xué)生對(duì)于混合教學(xué)沒有太多的概念。就相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，就混合教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升方面來(lái)說(shuō)，有大于七成的學(xué)生覺得有比較好的提升，而且對(duì)于課外知識(shí)拓展、課程基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)等都有著很大的幫助。[4]問卷中設(shè)計(jì)了相關(guān)主觀題，具體涉及到對(duì)混合教學(xué)的體會(huì)，既有好的一面，也有差的一面。對(duì)于教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生都覺得混合式教學(xué)模式非常新穎，而且其中存在的內(nèi)容也十分豐富，教學(xué)視頻等一些線上資源可以很難滿足自己的學(xué)習(xí)需要。而在線下課堂上，教師往往比較側(cè)重于啟發(fā)和引導(dǎo)，所以課堂氛圍更加的活躍，教學(xué)效果良好；就能力提升而言，學(xué)生覺得自主學(xué)習(xí)能力提升效果顯著，參與度也更加的高。而且通過小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)小組內(nèi)學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展，合作意識(shí)可以得到有效的強(qiáng)化。

而在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)混合教學(xué)中，學(xué)生也遇到了一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾方面：一是會(huì)占據(jù)很多的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，平均每周需要多出一至兩個(gè)小時(shí)來(lái)完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生課業(yè)本來(lái)就很繁重，所以這樣給學(xué)生很大的壓力。[5]如果多門課程一起開展，那時(shí)間方面會(huì)顯得比較緊迫；二是以小組為單位組織進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組課堂表現(xiàn)直接關(guān)乎到日常成績(jī)，所以很多學(xué)生往往會(huì)過分看重小組表現(xiàn)，從而忽視了課堂整體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，舍本求末，這便在很大程度上影響到混合教學(xué)作用的發(fā)揮，甚至還有可能起到一定的反效果。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)可以支持自主探究、合作學(xué)習(xí)以及多重交互等多方面要求的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)可以實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合。就混合教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，該種方法能夠促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，切實(shí)提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。不過要想將其作用更加充分的發(fā)揮出來(lái)，要求在教學(xué)模式轉(zhuǎn)變落實(shí)過程中給予學(xué)生一定時(shí)間的適應(yīng)，尊重學(xué)生課堂主體性。還得認(rèn)識(shí)到的一點(diǎn)，混合教學(xué)的實(shí)施并不意味著弱化教師的作用，雖然教師不再是知識(shí)的唯一傳授者，不過卻成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與引導(dǎo)者。具體來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)線上學(xué)習(xí)任務(wù)的制定、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的設(shè)置等遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)需要付出更多的心血。