■甘肅省山丹縣第二中學(xué) 韓雪濤

一、什么是問題教學(xué)法

所謂問題教學(xué)法，就是教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題，學(xué)生通過學(xué)習(xí)來解決問題的新型教學(xué)方法。問題教學(xué)法是將課堂知識點(diǎn)通過問題的形式間接地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過解決這些問題發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)新知識。這一教學(xué)方法的主要形式就是問題的設(shè)計(jì)和回答，而它的重點(diǎn)在于如何能設(shè)計(jì)出十分巧妙的問題，從而起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層思考推進(jìn)的目的。通過一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺到深地進(jìn)入課堂教學(xué)內(nèi)容，并且能夠積極主動地解決教師設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生在這一解決問題的過程當(dāng)中學(xué)到知識，建立起一定解決問題的邏輯體系和思維體系。

二、問題教學(xué)法的優(yōu)勢

問題教學(xué)法從根本上改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，充分體現(xiàn)出教師在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中起到的引導(dǎo)作用，以及學(xué)生在課堂中的主體地位。在歷史這門文科性較強(qiáng)的課程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互交流的能力在知識的汲取中顯得尤為重要。傳統(tǒng)的歷史課堂往往都是單一的教師講解、學(xué)生背誦。完成課程要求以及培養(yǎng)計(jì)劃似乎成了歷史課堂單一的目標(biāo)。當(dāng)然，對于初中生來說，記憶和背誦確實(shí)能夠達(dá)到課程的培養(yǎng)計(jì)劃要求，但是無法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和解決問題的能力。

三、引入問題教學(xué)法的原因

首先是教學(xué)大環(huán)境的改變，具體的體現(xiàn)就是我國中考和高考?xì)v史試卷的變化。原本中考和高考對于歷史學(xué)科的考查主要是以知識為主，學(xué)生通過背誦就可以對試卷進(jìn)行作答，以前我們在課堂上講解歷史試卷總是以知識點(diǎn)的形式進(jìn)行，并沒有太多題目去重點(diǎn)考查學(xué)生對于歷史問題的自我思考和評價(jià)，即使有類似的題目，也有十分規(guī)整的標(biāo)準(zhǔn)答案供學(xué)生背誦。但是隨著近些年來中高考的改革，歷史試卷的命題方向開始以能力為主，它會結(jié)合一些現(xiàn)實(shí)社會的問題來設(shè)計(jì)一些相關(guān)情景，在考查課本知識的同時(shí)也考查了學(xué)生對于問題的解決能力?？荚嚨母母飳ξ覀兊慕虒W(xué)產(chǎn)生了影響，這種影響是正面的、積極的。在這一大的教學(xué)環(huán)境下，我們必須要注重學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，問題教學(xué)方法恰巧十分符合新的培養(yǎng)目標(biāo)，使我們不得不關(guān)注這一新型的教學(xué)方法，并且積極地將它引入中學(xué)歷史課堂中，通過培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力幫助學(xué)生更好地應(yīng)對考試的改革。然而，問題教學(xué)法的最終目標(biāo)還是在于培養(yǎng)學(xué)生的能力，這是新時(shí)代培養(yǎng)人才的必然要求，也是社會對于所需人才提出的新的要求。在我國飛速發(fā)展的今天，需要大量的具有獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力的人才，而問題教學(xué)方法巧妙地解決了這一問題。這是將問題教學(xué)方法引入中學(xué)歷史課堂十分重要的原因。

四、問題教學(xué)法的具體應(yīng)用

問題的設(shè)計(jì)主要在于設(shè)計(jì)問題的情境，需要我們搞清楚問題情境及其主要內(nèi)容、問題情境的種類、問題情境的設(shè)置方法以及問題情境的評價(jià)方法等。對于中學(xué)歷史教學(xué)來說，問題教學(xué)法的問題情景設(shè)計(jì)一定要把握好原有知識和新知識之間的遞進(jìn)和承接，甚至通過制造沖突和矛盾引起學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地通過問題融入情境，置身其中充分思考并解決問題。

（一）引入有關(guān)的歷史事實(shí)或資料

在歷史事實(shí)和資料選取的過程當(dāng)中，我們應(yīng)該盡可能地選取一些有趣味性、吸引力的故事，這樣能夠更好地吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生深入的好奇心。舉個(gè)例子，我們在講解唐朝中期安史之亂時(shí)，可以通過大家都看過的電影《妖貓傳》引入問題：楊貴妃為什么會死？從唐朝興盛到安史之亂中間發(fā)生的各種歷史事件和重要?dú)v史節(jié)點(diǎn)等內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生在尋找楊貴妃死因的過程當(dāng)中，了解唐朝這一整段歷史的內(nèi)容。通過對唐玄宗執(zhí)政期間的一系列作為進(jìn)行梳理和總結(jié)，我們很容易就能找到楊貴妃之死的重要原因。

（二）通過一些圖片、模型等實(shí)物向?qū)W生展示歷史的證物

我們可以通過多媒體展示一些相關(guān)的圖片，或者播放一些相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過圖片或視頻的形式，對歷史某個(gè)時(shí)期或者某件文物有進(jìn)一步的了解。例如我們可以通過觀看埃及金字塔建造前后的史實(shí)紀(jì)錄片以及考古紀(jì)錄片，深入地了解金字塔建造前后的歷史時(shí)期以及金字塔建造的過程，通過了解一些考古文物來了解金字塔建造過程當(dāng)中發(fā)生的一系列事件。比如大量奴隸死亡留下的證據(jù)等等，而它們展示出的便是古代封建階級的殘酷統(tǒng)治和對奴隸和農(nóng)民的殘酷奴役。

（三）通過歷史中間的矛盾作為問題情境的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

我們可以通過歷史中間的矛盾作為問題情境的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，讓學(xué)生對歷史事件中的矛盾進(jìn)行思考，在思考的過程中提出自己的見解和解決方案，并且在課堂上進(jìn)行交流和評價(jià)，看誰的解決方案更加合理有效。

（四）對比國內(nèi)外相似歷史事件的不同結(jié)果創(chuàng)設(shè)問題情境

也就是相似矛盾的不同解決方案，在當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)期會產(chǎn)生不同的結(jié)果。在中學(xué)歷史課本中我們都會講到戊戌變法，也通常會將戊戌變法和日本的明治維新進(jìn)行比較，同樣都是自上而下的資產(chǎn)階級改革，二者卻取得了不同的效果，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過對兩國改革的過程及結(jié)果進(jìn)行分析，找到中國戊戌變法改革失敗的原因，最終能夠發(fā)現(xiàn)中華民族資產(chǎn)階級的軟弱性和妥協(xié)性。

五、結(jié)語

問題教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，廣泛受到人們的關(guān)注必然是有原因的，它所存在的優(yōu)勢是我們現(xiàn)行教學(xué)方法缺失的，我們?nèi)绾卧诂F(xiàn)行教育方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的調(diào)整，逐漸推行問題教學(xué)法并且解決在推行過程當(dāng)中出現(xiàn)的一系列問題，是我們今后要面臨和解決的重要方向，希望問題教學(xué)法能為我們的教育改革和人才的培養(yǎng)提供更加強(qiáng)勁的動力。