■河北省南和縣第一中學 劉 青

一、高中地理智慧課堂的一般組織模式

客觀上說，智慧課堂教學模式并沒有統(tǒng)一組織結(jié)構(gòu)，如何組建、如何應(yīng)用、如何管理等需要遵循因材施教的教育原則。就高中地理學科而言，傳統(tǒng)課堂模式構(gòu)建主要采用“5+4”的方式，即教師方面包括五個環(huán)節(jié)，分別是備課、講課、問答、作業(yè)、評價，學生方面主要包括四個環(huán)節(jié)，分別是預(yù)習、聽課、問答和完成作業(yè)。以上結(jié)構(gòu)中，“問答”是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是師生之間在線下課堂進行互動的主要機制，而其他環(huán)節(jié)則存在嚴重的分離現(xiàn)象；進一步，如果按照“課前、課中、課后”的三層結(jié)構(gòu)劃分，“課中”則是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其中存在“講課-聽課”“問答（師）-問答（生）”“布置作業(yè)（當堂）-完成作業(yè)（當堂）”三對互動關(guān)系，但缺陷仍然很明顯。一方面，學生對于教師的教學設(shè)計缺乏全面掌握，即教師在一個教學設(shè)計中提供了多少教學資源，直接決定了學生所能學到的內(nèi)容。另一方面，存在教師的“教”和學生的“學”信息不對稱風險，難以保障優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“最佳定位”。

借鑒高中地理“5+4”傳統(tǒng)模式，智慧課堂構(gòu)建可采用“7+7”模式，以實現(xiàn)師生之間的無縫銜接、高效互動，其中教師方面包括“資源發(fā)布”“教學設(shè)計”“新課導入”“任務(wù)下達”“精講點評”“個性推送（作業(yè)）”和“作業(yè)批改”七個環(huán)節(jié)，與學生方面的“課前預(yù)習”“課前探討”“展現(xiàn)分享”“合作探究”“當堂檢測”“鞏固提升”和“總結(jié)反思”七個環(huán)節(jié)相對應(yīng)，這樣不僅完成了“課前、課中、課后”三個階段的高度互動，也有利于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中智慧課堂教學中的體現(xiàn)。

二、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中地理智慧課堂教學中的體現(xiàn)

（一）優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中地理智慧課堂教學中體現(xiàn)的機理

智慧課堂是一種高度集成且高度互動的課堂組織模式，在實現(xiàn)手段上，既可以采用專業(yè)的“智慧課堂”軟件，也可以充分利用智能手機社交平臺自行構(gòu)建，具有很強的靈活性。其“智慧性”主要是通過高度互動的師生交流機制產(chǎn)生——按照“課前、課中、課后”的三層架構(gòu)，課前與課后在線上課堂展開，課中在線下課堂展開，教師在課前階段通過發(fā)布預(yù)習資源、布置預(yù)習任務(wù)，將“傳統(tǒng)優(yōu)秀文化”的教學資源融入其中，學生預(yù)習完畢之后再將信息反饋給教師，教師則根據(jù)智慧平臺上的反饋重構(gòu)教學設(shè)計；完成課前任務(wù)后（課中），師生在高中地理教學方向、目標、內(nèi)容上基本達成了一致，這就減輕了教師在地理課堂上講解“不重要”知識的壓力，重點圍繞學生預(yù)習階段提出的“重要問題”展開，雙方基于“問答”的教學互動更具有針對性；課后環(huán)節(jié)中，教師可以展開個性化作業(yè)推送，師生在線上平臺發(fā)起探討、評價，進一步體現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在地理課堂的體現(xiàn)。

（二）優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中地理智慧課堂教學中體現(xiàn)的設(shè)計

以湘教版高中地理必修三第二章“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”第一節(jié)“荒漠化的危害與治理”為例，結(jié)合前文提出的“7+7”智慧課堂教學模式，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)設(shè)計如下。

1.課前：資源發(fā)布→課前預(yù)習→教學設(shè)計→課前探討。教師收集與“荒漠化”主題相關(guān)的圖片、視頻、文字等資料作為本節(jié)課地理知識學習的基礎(chǔ)，此處就開始融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素，實現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的巧妙展現(xiàn)。如教材中列舉的我國西北地區(qū)荒漠化問題，西北地區(qū)在古代就被稱為“塞外”，古代詩人描繪塞外風光的作品有很多，詩詞本身就是傳統(tǒng)文化的媒介，其中蘊含著大量中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，學生在課前預(yù)習環(huán)節(jié)，除了能掌握荒漠化危害與治理的相關(guān)地理知識外，也能受到傳統(tǒng)文化的熏陶；進一步通過新媒體途徑反饋給教師，教師在教學設(shè)計中進一步豐富，為課前探討提供更全面、更多元的話題。

2.課中：交流互動、任務(wù)推送與個性學習。第一，交流互動。主要發(fā)生在“新課導入”和“展現(xiàn)分享”之間，基于預(yù)習取得的成果，教師的教學設(shè)計方案得到了一定完善，在導入新的資源之后，學生可將自己深思熟慮獲得的成果進一步提升，師生之間圍繞教材內(nèi)容深入探討、分享，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化會體現(xiàn)得更為明顯。第二，任務(wù)推送。主要發(fā)生在“任務(wù)下達”與“合作探究”“精講點評”與“當堂檢測”之間，充分發(fā)揮教師身為“引導者”的功能，讓學生通過自主探究，增強地理學科與傳統(tǒng)文化的認知。第三，個性化學習。主要發(fā)生在“個性推送（作業(yè)）”與“鞏固提升”之間，這需要教師收集多元化的中國傳統(tǒng)文化案例、樣本，實現(xiàn)與“荒漠化的危害與治理”的高度銜接，在興趣使然的推動下，更好地鞏固地理知識、提高地理素養(yǎng)。

3.課后：作業(yè)批改→總結(jié)反思。高中地理智慧課堂模式下，當堂作業(yè)與課后作業(yè)具有高度的相關(guān)性，課后作業(yè)可以看作是當堂作業(yè)的內(nèi)容延長，根據(jù)學生課后在線上平臺上提交的答案，展開個性化的作業(yè)批改，進一步提出具有爭議性、話題性的問題，讓學生自主總結(jié)、深入反思。

三、結(jié)語

《地理標準》明確提出：“充分利用地理信息技術(shù)，營造直觀、實時、生動的地理教學環(huán)境?！敝腔壅n堂對于地理信息技術(shù)而言，前者可實現(xiàn)對后者的進一步價值聚合，即地理信息技術(shù)不僅僅是一種工具屬性，還能夠融入高中地理師生“教與學”的行為之中，成為滲透多元知識要素的媒介與“催化劑”。在智慧課堂環(huán)境中，可通過信息技術(shù)將相關(guān)傳統(tǒng)文化資源轉(zhuǎn)為顯性狀態(tài)，在地理基礎(chǔ)知識與技能流轉(zhuǎn)的同時，傳統(tǒng)文化資源也能順其自然地在師生互動之間流動。