戈 靜

（江蘇省徐州市第十中學(xué)，江蘇 徐州 221000）

文本細(xì)讀法在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中的應(yīng)用作用較為顯著，但是在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中仍然存在一些突出的問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，將學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位充分展示出來(lái)，加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，激發(fā)人文精神，使之適應(yīng)當(dāng)前初中教學(xué)改革的實(shí)際需要。

一、文本細(xì)讀法在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中應(yīng)用的重要性

第一，有助于提升學(xué)生的綜合審美能力，初中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，在文言文教學(xué)過(guò)程中，將文本細(xì)讀法有效應(yīng)用其中，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，能在實(shí)際的閱讀環(huán)節(jié)中提升自身的審美情趣。當(dāng)前的文言文教學(xué)中，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，在精讀的過(guò)程中感受文中所塑造的美的人物形象以及生機(jī)勃勃的宏偉氣象。第二，有助于鍛煉學(xué)生的文言文鑒賞能力，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生理解不同主題的美的展現(xiàn)形式，挖掘出文言文中優(yōu)美的語(yǔ)言，充分發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性鑒賞文言文中的人物形象，注重提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念，提升學(xué)生鑒賞文言文的能力與水平。第三，有助于激發(fā)學(xué)生的主體認(rèn)知積極性，在語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程中，要逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀的過(guò)程中與生活中的實(shí)際相結(jié)合，提升自身的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

二、文本細(xì)讀法在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

文本細(xì)讀法在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中的誦讀吟詠應(yīng)用性不足，教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，未充分認(rèn)識(shí)到誦讀吟詠在文言文教學(xué)中的重要性，沒(méi)有將學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位充分展示出來(lái)，學(xué)生無(wú)法真正理解文言文的情感變化。學(xué)生的空白聯(lián)想能力較低，其中情感體驗(yàn)的目標(biāo)制定不具合理性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，不能很好地適應(yīng)當(dāng)前初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的實(shí)際需要。在文本細(xì)讀法應(yīng)用的過(guò)程中，對(duì)比分析法應(yīng)用效果不明顯，在分析人物形象的過(guò)程中，立體感把握不強(qiáng)，學(xué)生的思路打不開(kāi)，降低了教學(xué)質(zhì)量。忽視合作探究環(huán)節(jié)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中具有主體需求與責(zé)權(quán)，而在文言文教學(xué)的過(guò)程中，未將分組合作教學(xué)的有效性應(yīng)用其中，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，探究質(zhì)疑能力較低，降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、文本細(xì)讀法在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，激發(fā)人文精神

文本細(xì)讀法在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵是要注重加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，充分挖掘文言文中具備的人文精神。第一，要注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文背景知識(shí)的理解，逐步擴(kuò)寬學(xué)生的視角，深入到文本中，感受文言文真正內(nèi)涵，背景知識(shí)是學(xué)好文言文的基礎(chǔ)。第二，逐步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展誦讀訓(xùn)練，將文言文中的人文精神進(jìn)行充分的挖掘，為學(xué)生營(yíng)造良好的誦讀氛圍，加深對(duì)文言文知識(shí)的理解，保證后續(xù)教學(xué)的順利進(jìn)行。例如語(yǔ)文老師在講解《桃花源記》這篇文章的過(guò)程中，在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集作者陶淵明的創(chuàng)作背景，了解作者出身于沒(méi)落的地主官僚家庭，當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂不安，他有志不得展，他的詩(shī)文多描寫(xiě)農(nóng)村生活。將文本中的注釋進(jìn)行理解，教師可以指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩(shī)句“土地平曠，屋舍儼然，有良田美食桑竹之屬”“阡陌交通，雞犬相聞”以動(dòng)襯靜，感受環(huán)境的靜謐，體會(huì)美好的鄉(xiāng)村圖景，抒發(fā)了對(duì)大自然的熱愛(ài)，不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情。

（二）借助聯(lián)想教學(xué)，豐富學(xué)生情感

文本細(xì)讀法在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要借助聯(lián)想教學(xué)的形式，注重豐富學(xué)生的情感。第一，精細(xì)誦讀，在實(shí)際誦讀的環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)文語(yǔ)調(diào)的變化，以此來(lái)分析人物形象，并要求學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，可以通過(guò)表演的形式仔細(xì)品味，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。第二，借助小組合作的方式進(jìn)行演繹，引導(dǎo)學(xué)生將具體的文本知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際的訓(xùn)練過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生空白聯(lián)想，營(yíng)造出真實(shí)場(chǎng)景的方式加深對(duì)文本人文精神的理解，一定程度上有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。例如語(yǔ)文老師在設(shè)計(jì)《出師表》這篇文章的教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀、誦讀的形式加深對(duì)文本的理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力，在此環(huán)節(jié)中通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及討論交流的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生分析“茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”，表明了作者當(dāng)時(shí)的志趣，通過(guò)小組合作的形式討論問(wèn)題：“‘卑鄙’是什么意思？具體指什么？”學(xué)生明確：低微而鄙俗；具體指“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”，教師引導(dǎo)學(xué)生演繹此時(shí)的場(chǎng)景，在誦讀時(shí)要掌握好當(dāng)時(shí)作者的內(nèi)心情感，控制好語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

（三）加強(qiáng)對(duì)比分析，了解文本內(nèi)涵

文本細(xì)讀法在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中的應(yīng)用需要加強(qiáng)對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生了解文本內(nèi)涵。第一，學(xué)生要明確文言文細(xì)讀主題，并做好前期的預(yù)習(xí)工作，注重提升學(xué)生對(duì)審美對(duì)象的理解，針對(duì)鑒賞目標(biāo)的實(shí)際情況進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)本文素材具體內(nèi)容有自身的見(jiàn)解，并在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，始終堅(jiān)持互動(dòng)性原則、主體性原則，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。第二，教師要逐步提升自身的文化素養(yǎng)，將主導(dǎo)作用充分展示出來(lái)，將文言文知識(shí)準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生。例如語(yǔ)文老師在講解《記承天寺夜游》這篇文章的過(guò)程中，結(jié)合作者經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的各種復(fù)雜情感，在誦讀的過(guò)程中，感受蘇軾深夜無(wú)法入眠，尋找好友解悶，卻發(fā)現(xiàn)張懷民“亦未寢”，一個(gè)“亦”字，讀出作者的驚喜之情，正因?yàn)槭侵簦砸彩且饬现??！跋嗯c步于中庭”的悠閑之情，“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”對(duì)眼前美景的欣喜之情，“但少閑人如吾兩人耳”中的悲涼之情等。在此環(huán)節(jié)中，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合文句帶著情感精細(xì)閱讀。在學(xué)習(xí)《與朱元思書(shū)》這篇文章時(shí)，也可以與之對(duì)比，作者寫(xiě)文章前有著相似的仕途經(jīng)歷，寫(xiě)出同樣精美的語(yǔ)句，在賞讀美景文章的同時(shí)，感受作者情感的異同，將文章進(jìn)行橫向拓展和縱向延伸。

（四）注重合作探究，提升教學(xué)效果

文本細(xì)讀法在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中需要注重合作探究，有助于提升教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過(guò)辯論的方式逐步擴(kuò)寬學(xué)生的思考空間，并由教師出示題目，以小組合作的形式進(jìn)行探究，并在完成之時(shí)給予一定的評(píng)價(jià)，有助于幫助學(xué)生及時(shí)糾正自身在細(xì)讀過(guò)程中存在的不足之處。例如語(yǔ)文老師在設(shè)計(jì)《唐雎不辱使命》這篇文章的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生充分研讀課文，促使他們互動(dòng)探究、激情表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀秦王使者與安陵君的對(duì)話(huà)，通過(guò)小組合作探究的形式引導(dǎo)學(xué)生看這一組對(duì)話(huà)，最能表現(xiàn)人物形象的關(guān)鍵詞句是什么？學(xué)生回答：秦王的“其許寡人”的“其”為關(guān)鍵詞，表現(xiàn)秦王盛氣凌人、輕慢專(zhuān)橫的樣子，并要求學(xué)生再一次誦讀該詩(shī)句，將“其”作為加重語(yǔ)氣的作用讀出來(lái)，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，找出秦王與唐雎的第二次交鋒，按照相同的思路找出關(guān)鍵詞，有助于提升自主解決問(wèn)題的能力。

四、結(jié)論

文本細(xì)讀法在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中的應(yīng)用方式具有多樣性，要以當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際情況出發(fā)，借助聯(lián)想教學(xué)，豐富學(xué)生情感，注重引導(dǎo)學(xué)生將具體的理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際的操作環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)對(duì)比分析，了解文本內(nèi)涵，借助合作探究的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于保證后續(xù)教學(xué)的順利實(shí)施。