馬奕慧

（喀什職業(yè)技術學院醫(yī)學系，新疆 喀什 844000）

前言

在經(jīng)濟飛速發(fā)展的大背景下，我國對教育的重視度逐漸提升。漢語是我國各民族之間重要的交流工具。自新中國成立以來，漢語教學逐步融入到新疆教育體系之中，不僅在推動新疆經(jīng)濟、科技發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用，也在促進民族融合，縮小教育差距，構建社會和諧穩(wěn)定上具有重大的現(xiàn)實意義。

一、新疆漢語教學模式現(xiàn)狀及問題分析

教學模式就是在教學理論的指導下，形成了包括教學和學習示范作用在內(nèi)的，一套完整的關于教學方法的理論體系。教學模式受到很多因素的影響，例如教學思想、教師素質(zhì)、教學經(jīng)驗等。新中國成立以后，我國制定并實施了雙語教學政策，加強了對少數(shù)民族使用國家通用語言的教育。自治區(qū)加大從小學到大學預科班的漢語教學的投入力度，大規(guī)模開設試驗點，不斷深入實踐,從根本上改變了新疆地區(qū)的教育體制，對經(jīng)濟、文化以及社會發(fā)展有著不可替代的深遠意義。新疆中職學校漢語教學模式逐漸完善，但目前看來仍然存在一些問題。第一，在師資力量方面，還存在雙語教師數(shù)量少、教學水平參差不齊、雙語教學能力不足以及教師對教材的把握不準、課程標準理解不足等問題。第二，在授課方法上，傳統(tǒng)的授課形式已經(jīng)不足以滿足當今教育需求，以教師為中心的灌輸式教育與“重知識輕應用”的應試教育模式的弊端逐漸顯現(xiàn)。第三，有些授課內(nèi)容枯燥乏味，局限于照搬書本內(nèi)容，與實際生活聯(lián)系不緊密，無法集中學生注意力，從而降低學習效率。第四，評估反饋系統(tǒng)不完善，無法完整跟蹤學習進度，教師不能發(fā)現(xiàn)學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，并且難以找到教學側重點。

二、漢語教學模式探索與創(chuàng)新研究

（一）在教師培訓方面的研究

在教育行業(yè)中，教師整體素質(zhì)是最重要的一環(huán)。因此要促進教學模式改革，首先要加強對教師能力水平的提升。而在漢語教學中，對教師需要進行多方面的綜合培訓。第一，要注重教師雙語水平的提升。一方面從民族角度看，許多漢語（語文）教師基本是維族，這些教師中有一部分鄉(xiāng)村教師，他們的漢語水平根本無法滿足教學需求。由于漢語發(fā)音不標準、書寫筆畫錯誤較多、沒有給學生教過一些句子的語法等問題直接影響到中職學生后期專業(yè)課的學習成績。另一方面，對于漢語教師的漢語教授能力和自身漢語專業(yè)水平也應進行定期的培訓和考核，以保證師資水平的穩(wěn)定。第二，漢語教師教學能力有待提升。要加強對教師課堂教學設計水平的提升，教師間互相聽課、學習，并進行總結交流，集思廣益，激發(fā)課堂活力。如設立流動學習周，一周中各個教師互相聽課，找出問題并提出有效建議，吸取好的授課方法等，最后進行評比，以提高教師參與的積極性。第三，應加強教師對課標的準確理解和整體掌握，有效率、有方向、有側重地進行授課。

（二）在授課方法方面的研究

相對于傳統(tǒng)的灌輸式教學，利用以教師為中心的教學方法，無法發(fā)揮學生主體地位，以老舊教學經(jīng)驗進行應試教育的授課方式，已無法與當今學生的學習需求相匹配。因此，在授課方法上更要加強創(chuàng)新和引導。因此，除了教師在備課階段加強課程設計，在原有基礎上創(chuàng)新教學引導方式，還可實施小組學習法，此方法不僅可以增強學生之間的交流，更容易顯現(xiàn)出學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，還可以彌補教師一人對應過多學生，無法一一照顧到的教學缺陷。例如在課前預習階段，小組進行集體討論，提出對新知識的問題和看法，互相加以解答，并將問題和解答內(nèi)容記錄在小組筆記中，在上課過程可以有針對性地提問，突出問題。把小組內(nèi)解答內(nèi)容中與教師解答有出入的地方進行更正，更能加深印象。在課上練習階段，尤其對漢語口語表達方面的作用尤為突出，小組內(nèi)互相練習，通過更正其他組員的錯誤，也可對自身知識點的理解和運用方面起到反復強化的作用。同時，在對有不同角色的文章學習的過程中，組員可根據(jù)實際情況進行分角色扮演，并在小組之間進行評選，最優(yōu)的一組給予適當獎勵，以此提升學習的趣味性，增強學生參與度。在課后復習階段，組員之間查缺補漏，以互相提問和集中解答的方式鞏固學習內(nèi)容。

（三）在授課內(nèi)容方面的研究

傳統(tǒng)的授課內(nèi)容，枯燥乏味，對學生沒有吸引力。一支粉筆、一本書，缺乏對學生想象力和創(chuàng)造性的引導。在科技飛速發(fā)展的今天，應加強科技資源與教育之間的融合，充分利用信息化平臺和互聯(lián)網(wǎng)+的教育形式，整合教育資源，彌補授課內(nèi)容的空洞。例如利用多媒體教學平臺，制作教學PPT，添加教學小短片等，充實教育內(nèi)容，使知識變得更直觀更簡單易懂，使課堂變得更生動有趣，從而提升吸引力和學習效率。同時，還可以通過對互動平臺的充分利用，調(diào)動學生積極性，讓不愛發(fā)言甚至害怕提問的同學可以參與其中，最大限度地為學生答疑解惑。此外，還可以通過利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，在課余時間播放同學感興趣的漢語紀錄片、有教育意義的電影，讓學生在休息之余不僅學習了漢語知識，還開拓了眼界，并且通過手、耳、口、腦的多重刺激，更深刻地記住漢語知識。此外，通過用漢語知識與實際生活相聯(lián)系的授課方式，加強漢語與學生日常生活聯(lián)系的緊密度，重視語言的實際應用作用，而不是僅將其作為書本知識點。例如讓學生談電影里的人物，說出喜歡的原因。通過娛樂和與實際應用相結合的方式，提高學生的表達能力，使學習變得輕松而有效率。

（四）在評估模式方面的研究

建立完善的評估機制，不僅有利于對學習成果的考核和反饋，還有助于找出學習過程中出現(xiàn)的問題以及教學方式上的漏洞，從而使教學模式各個環(huán)節(jié)形成良性循環(huán)。當前漢語教學中的評估體制逐漸完善，初步實現(xiàn)科學化、多元化、規(guī)范化。評估主體已不僅是學生，還包括教師和教育管理者。對于評估的內(nèi)容也從單一的考試成績評估到學習態(tài)度、方法、課堂教學方式、課后理解消化等全方位評估?？梢詮膶W生自評，學生之間互評，老師對學生的評估，學生對課堂教學的評估等幾種形式呈現(xiàn)。例如在學生自評方面，可以在學期開始之初，每人建立一份學習檔案，其中包括自身的基礎水平、學習態(tài)度，對漢語學習的想法及目標、到學期末的學習計劃等。并且每天實時更新自己在學習中的收獲與遇到的問題，以及對老師教學方式方法的建議等。教師不定期對學習檔案進行抽查，以更好地了解學生學習進度，掌握學生學習中的難點，明確自己在教學過程中的不足。再如在學生對課堂教學的評估方面，可以包括對于課前準備和課后復習階段的要求和想法，課中授課形式及授課方法的接受度和意見，對互動形式或提問形式的建議，以及其他更喜愛的學習形式等內(nèi)容，有利于教師課堂教學實踐水平的改進，提升學生接受度。

三、結論

綜上所述，在民漢一體化教育的背景下，漢語教學模式的探索與創(chuàng)新大力推動著教學實踐的改革，通過對教學模式的不斷研究，不僅可以促進教育資源下沉，平衡教育水平，還能提升學習效率，減輕學生負擔。拋棄老舊的應試教育教學模式，注重實用性與興趣的引導，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，才能真正實現(xiàn)語言教學的意義。