李彩虹

（甘肅省玉門市第三小學(xué)，甘肅 玉門 735211）

一、群文閱讀促進(jìn)單元整合提出背景

在新課程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師認(rèn)識(shí)。但是，在具體實(shí)施的過(guò)程中還存在很多問(wèn)題。

（一）局限于教教材

為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績(jī)，老師已經(jīng)習(xí)慣了教語(yǔ)文就僅局限于教語(yǔ)文教材，一學(xué)期學(xué)二三十篇課文，將這些課文嚼爛、嚼透。這樣一來(lái)，學(xué)生的所得十分有限，語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)存在著“少、慢、差、費(fèi)”的不良現(xiàn)象。

（二）課外閱讀缺乏指導(dǎo)

在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀時(shí)，老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。為師者僅停留于說(shuō)教式的宣傳、鼓動(dòng)，而沒(méi)有系統(tǒng)、科學(xué)、理性地思考，又沒(méi)有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺(jué)閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。

（三）課內(nèi)外閱讀分離

課堂教學(xué)與孩子課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒(méi)有做到有效的銜接和拓展。學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

（四）閱讀材料匱乏

雖然學(xué)校開(kāi)展書(shū)香校園活動(dòng)，主張師生共讀、親子共讀一本書(shū)，主張師生之間、生生之間的閱讀交流和討論，然而受經(jīng)濟(jì)條件的制約，在一學(xué)期內(nèi)教師很難讓全體學(xué)生去買上幾本相同的書(shū)。

（五）放棄或者閑置《同步閱讀》教材

新的教材編排體例告訴我們，除了課內(nèi)的精讀課文，還有更多更好的文章需要閱讀。但是，學(xué)校教師普遍沒(méi)有使用或者沒(méi)有使用好這樣一本教材。

基于以上問(wèn)題，該如何去解決這些問(wèn)題呢？于是，我們便有了“以群文閱讀為抓手，促進(jìn)單元整合，提高小學(xué)生的閱讀能力”這一構(gòu)想和嘗試。我們可以采用群文閱讀的形式開(kāi)展語(yǔ)文文章的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谌何拈喿x中提高識(shí)字寫(xiě)字能力、對(duì)不同文章的融會(huì)貫通能力以及閱讀理解能力，在群文閱讀中注意對(duì)同類語(yǔ)法和信息的收集整理，以達(dá)到促進(jìn)單元整合的目的，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行單元化的學(xué)習(xí)，從整體上提高他們的閱讀能力。

二、群文閱讀促進(jìn)單元整合的優(yōu)勢(shì)

跟以前語(yǔ)文課上單一的閱讀模式不同，這種新型的閱讀模式，是在教材被以單元?jiǎng)澐值幕A(chǔ)上形成的，一般是一個(gè)單元下，有幾篇相同題材或者相同寫(xiě)作手法的閱讀素材，這樣的單元模式，可以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。小學(xué)語(yǔ)文課的單元整合主要由話題整合單元、素材題材整合單元、主題整合單元組成，我們知道小學(xué)語(yǔ)文課程教材內(nèi)容，一般是并列關(guān)系，例如某一單元的口語(yǔ)交際和學(xué)習(xí)寫(xiě)作這兩方面內(nèi)容，可以結(jié)合具體幾篇課文進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。既然它們歸屬于同一單元，那么學(xué)習(xí)方法自然會(huì)有聯(lián)系，一個(gè)單元內(nèi)的不同素材，一般來(lái)說(shuō)它們有相同的主題思路，教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀課時(shí)，就可以從某一點(diǎn)出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，做到從整體上把握本單元。

三、以群文閱讀推進(jìn)單元整合的措施

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推進(jìn)群文閱讀

小學(xué)時(shí)期的孩子，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣本就不太高，再加上語(yǔ)文本身就是一門包含很多生字、句式的科目，學(xué)生很難對(duì)它提起興趣，因此，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，我們可以采用多媒體引入的方式，開(kāi)設(shè)新課學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“保護(hù)環(huán)境”這一單元閱讀課前，教師可以利用多媒體放映一些學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的有關(guān)環(huán)境污染的視頻，例如某公園本來(lái)多么干凈美麗，后來(lái)在人們的破壞下，變成了廢墟等。這樣與學(xué)生生活貼近的話題，很能激發(fā)學(xué)生的探討熱情，有利于本單元的整體學(xué)習(xí)。同時(shí)，他們還能在學(xué)習(xí)本單元的閱讀課后，將文章中的破壞事例、保護(hù)環(huán)境的方法告訴家長(zhǎng)，增進(jìn)大家的保護(hù)意識(shí)，真正將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，讓他們親身體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義，有利于他們的語(yǔ)文素養(yǎng)較快提升。

（二）教師要進(jìn)行示例教學(xué)，推進(jìn)學(xué)生的群文閱讀

我們知道，小學(xué)生一般沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也很難做到自主學(xué)習(xí)，因此，在單元整合背景下，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行示例教學(xué)是很必要的，這樣才能在一開(kāi)始就激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，讓他們掌握一定的閱讀技巧，方便之后的自主閱讀。一般是，在一單元開(kāi)始前，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇本單元最有代表性的文章，學(xué)習(xí)其中的生詞、句式、教授他們一些適合本單元閱讀素材的閱讀方法，然后讓學(xué)生自行去閱讀本單元其他文章，其間，教師要提醒他們注意與之前學(xué)習(xí)的文章建立聯(lián)系，要秉持著舉一反三的態(tài)度去閱讀，遇到相同句式，學(xué)生要自覺(jué)做筆記，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的把握文章主旨的能力。這樣的示例教學(xué)，有利于學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行群文閱讀，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中逐漸理解群文之間的關(guān)系。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同閱讀方法自主進(jìn)行群文閱讀

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課，尤其是小學(xué)語(yǔ)文課堂，是教師帶著學(xué)生一字一句地學(xué)習(xí)文章，教師不放心也沒(méi)想過(guò)學(xué)生可以獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，這樣的教學(xué)理念下，學(xué)生一般習(xí)慣性地被動(dòng)接受知識(shí)，習(xí)慣性地完完全全按照老師的閱讀習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，也不能有效提升他們的閱讀能力。因此，教師可以在前幾堂語(yǔ)文課上講授閱讀技巧，之后鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生自己采用不同的閱讀方式開(kāi)始一單元的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練他們把握單元主旨的能力，閱讀過(guò)程中，鼓勵(lì)他們遇到生詞自己查閱詞典解決。群文閱讀完畢后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本單元主題進(jìn)行闡釋總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生歸納本單元閱讀題材的相同與不同之處，培養(yǎng)他們的辯證思維，同時(shí)，還能有效訓(xùn)練他們的講解能力，能夠很好地提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)，這種討論式的課堂更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于他們良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）引導(dǎo)他們?cè)谌何拈喿x后總結(jié)技巧進(jìn)行應(yīng)用

我們知道，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是為了更好地應(yīng)用語(yǔ)言。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課，只是讓學(xué)生知道這篇文章的意思，學(xué)習(xí)甚至是被動(dòng)記憶一些寫(xiě)作可能用到的句式，開(kāi)設(shè)閱讀課的目的也就變成了取得好成績(jī)。這樣的課堂，培養(yǎng)出來(lái)的只能是書(shū)呆子，他們根本不可能領(lǐng)會(huì)到小學(xué)語(yǔ)文的魅力，理解不了作者采取這種手法寫(xiě)作的目的是什么，當(dāng)然也做不到很好地應(yīng)用。為了改變這一弊端，必須要采取群文閱讀，還要在學(xué)生自行閱讀完畢后，鼓勵(lì)他們總結(jié)寫(xiě)作手法，形成自己的寫(xiě)作方法，激發(fā)他們的構(gòu)題創(chuàng)意，從而完成自己的寫(xiě)作。在單元整合背景下，學(xué)生進(jìn)行了主題相近的一組群文閱讀后，教師要及時(shí)分配相應(yīng)主題的寫(xiě)作任務(wù)，要求他們按照本單元的寫(xiě)作思路或者學(xué)生創(chuàng)新性的思路進(jìn)行寫(xiě)作。然后，教師進(jìn)行合理點(diǎn)評(píng)。這樣的讀寫(xiě)結(jié)合模式，不僅可以進(jìn)一步鞏固他們對(duì)本單元群文的掌握，還可以訓(xùn)練他們的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓他們真正做到了學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)一步體會(huì)到群文閱讀課的開(kāi)設(shè)目的。另外，小學(xué)生很喜歡接受表?yè)P(yáng)，在他們完成一篇作文之后，教師的合理點(diǎn)評(píng)能夠給予他們更多的學(xué)習(xí)信心，還能增加他們對(duì)群文閱讀和寫(xiě)作的興趣，真正提高語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力。

（五）把教材全部章節(jié)當(dāng)作一個(gè)單元進(jìn)行掌握

小學(xué)教材是在充分考慮到小學(xué)生的邏輯思維不強(qiáng)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來(lái)的，因此語(yǔ)文教材的每一章節(jié)之間是有相關(guān)聯(lián)系的，因此，可以在一學(xué)期結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生通讀整本教材，掌握章節(jié)間的邏輯關(guān)系，讓他們?cè)谡w上掌握每一單元群文之間的關(guān)系。對(duì)于本學(xué)期的語(yǔ)文閱讀課有一個(gè)整體把握。讓學(xué)生進(jìn)一步理解單元整合背景下，采取群文閱讀的目的，增加他們對(duì)于這一模式的可接受性，有利于以后語(yǔ)文課的開(kāi)展。

（六）采用更適合群文閱讀模式的授課方式

單元整合背景下，實(shí)行群文閱讀的目的之一就是增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，所以，學(xué)習(xí)氛圍對(duì)這一效果的好壞有很大影響。傳統(tǒng)的課堂模式，學(xué)生課堂上太“規(guī)矩”，很難讓他們主動(dòng)參與討論學(xué)習(xí)。因此，可以采用一種新型的小組討論授課制，這種課堂模式，教師不再是課堂主體，只是起指導(dǎo)作用。教師在充分了解全部學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，將學(xué)生合理分為幾個(gè)小組，每組五到六人，組間實(shí)行量化制，每周評(píng)出最優(yōu)小組，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。為了協(xié)調(diào)小組與班級(jí)和教師的工作，每組選出組長(zhǎng)。課前教師給每個(gè)小組分配閱讀任務(wù)，他們自行分工預(yù)習(xí)，課上，每組的“小教師”上臺(tái)講解本組的群文閱讀內(nèi)容，其他小組可以就講解內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和討論，答案優(yōu)者得高分，各組講解完畢后，教師就本單元的群文提出幾個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，各組以答辯形式談?wù)?。最后，小組競(jìng)爭(zhēng)上臺(tái)總結(jié)本單元的群文主題、寫(xiě)作思路以及自己的體會(huì)等，教師評(píng)分。這樣大的課堂，能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探討式學(xué)習(xí)更有利于加深他們對(duì)于本單元群文主題的把握，競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)能夠不斷完善他們的閱讀思維和寫(xiě)作技巧。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，可以看出群文閱讀很適合小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，能夠更大程度上提高學(xué)生的閱讀興趣，增加他們的閱讀量，有利于他們辯證思維的形成。同時(shí)，單元整合下的閱讀方式，有利于教師系統(tǒng)教授，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性，他們更容易掌握并熟練應(yīng)用單元內(nèi)的技巧。要在單元整合背景下更好地運(yùn)用群文閱讀，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方案，根據(jù)閱讀內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式，采用更加開(kāi)放式的課堂模式，同時(shí)還要注意教材與實(shí)際的貼合性，指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用教材知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。