■遼寧省大連市沙河口區(qū)教育事業(yè)服務(wù)中心 徐 軍■遼寧省大連格致中學(xué) 李 巍

《教育大辭典》中，作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)。其中“課外作業(yè)”是這樣表述的，“根據(jù)教師要求，學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。布置及檢查課外作業(yè)是教學(xué)組織形式之一。一般認(rèn)為，它是課堂教學(xué)的延伸，有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能，并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣”。國(guó)內(nèi)外歷史上的一些教育家、思想家，絕大多數(shù)都認(rèn)為作業(yè)具有實(shí)踐性和綜合性的特征，如夸美紐斯、杜威，克伯屈等。他們強(qiáng)調(diào)作業(yè)的幾個(gè)特征為：課外作業(yè)與課內(nèi)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，作業(yè)具有實(shí)踐性。

2010 年，世界上比較有影響力的基礎(chǔ)教育雜志《課程領(lǐng)導(dǎo)》推出了全球教師關(guān)注點(diǎn)排行榜，其中將作業(yè)的功能排在第一位。有效顯示出它的教學(xué)診斷功能、了解學(xué)情功能和進(jìn)一步改進(jìn)下一步教學(xué)的功能，如果說(shuō)“教學(xué)”從某種角度上是重“教”的體現(xiàn)，那么作業(yè)則充分體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。但在實(shí)際中，作業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題層出不窮。上海市教委教研室在2010 年和2013 年分別組織了有關(guān)作業(yè)的大規(guī)模調(diào)研，結(jié)果表明目前學(xué)生作業(yè)中存在著大量問(wèn)題，如作業(yè)量大，機(jī)械重復(fù)的多，作業(yè)難度不恰當(dāng)，一些作業(yè)題偏怪，甚至有錯(cuò)誤等，作業(yè)成為學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的首要原因?？梢?jiàn)，作業(yè)是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，提升作業(yè)質(zhì)量是目前作業(yè)應(yīng)該解決的首要問(wèn)題。

本文基于STEAM 理念的作業(yè)設(shè)計(jì)研究正是為了改變目前作業(yè)低質(zhì)情況，目的在于改變當(dāng)下作業(yè)質(zhì)量不高，教師不重視自己設(shè)計(jì)作業(yè)，嚴(yán)重依賴教輔，設(shè)計(jì)作業(yè)能力低等方面問(wèn)題。并且還要改變初中數(shù)學(xué)現(xiàn)行作業(yè)出現(xiàn)的真實(shí)情景匱乏，選擇性和多樣性不足，綜合性和實(shí)踐性薄弱這些問(wèn)題。這些改變不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的思考與實(shí)踐，本文以案例呈現(xiàn)的形式，結(jié)合STEAM 教育的價(jià)值，著重回答了兩個(gè)問(wèn)題，一是這種作業(yè)的價(jià)值何在？二是它具有怎樣的基本特征？

一、為什么以STEAM作為作業(yè)設(shè)計(jì)的理念

STEAM教育是指整合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的課程學(xué)習(xí)，用來(lái)規(guī)避各學(xué)科之間相互割裂的局面，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合各學(xué)科知識(shí)和能力解決問(wèn)題。無(wú)論是從國(guó)家當(dāng)下還是以后的發(fā)展策略，或者學(xué)生個(gè)體對(duì)以后的職業(yè)需求上來(lái)看，教育都首先應(yīng)該考慮怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、合作與交流的能力、主動(dòng)思考的能力、探索與解決實(shí)際問(wèn)題、學(xué)生對(duì)整個(gè)社會(huì)的人文情懷與責(zé)任感，因此STEAM教育應(yīng)運(yùn)而生。

目前，STEAM教育在我國(guó)上海等地已經(jīng)開(kāi)展，大多是以課程的形式呈現(xiàn)，而我國(guó)很多地區(qū)并不具有開(kāi)設(shè)這一課程的條件，如能教授STEAM課程的教師資源匱乏，STEAM 課程體系不健全，學(xué)習(xí)資源少等。針對(duì)課程開(kāi)設(shè)條件不充分的現(xiàn)狀，若單從作業(yè)這一個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，把大問(wèn)題化小問(wèn)題，能避免教學(xué)資源、師資不充分的問(wèn)題，讓學(xué)生逐漸接觸到STEAM 理念。由于作業(yè)題目的編制不耗費(fèi)課堂時(shí)間，教師們可以邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，研究起來(lái)比較方便。因此，基于STEAM理念的作業(yè)設(shè)計(jì)是符合當(dāng)今教育主流趨勢(shì)的并且切實(shí)可行。相比較于一般的數(shù)學(xué)作業(yè)，基于STEAM理念下數(shù)學(xué)作業(yè)在以下幾個(gè)方面具有獨(dú)特性：

1.學(xué)生通過(guò)做作業(yè)題目的過(guò)程，加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，大大減少一些僅僅針對(duì)低水平目標(biāo)、反復(fù)操練性質(zhì)的作業(yè)，可以減輕學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.STEAM理念的學(xué)習(xí)內(nèi)容立足于時(shí)代背景和社會(huì)生活基礎(chǔ)之上，與現(xiàn)實(shí)世界緊密結(jié)合。因此基于STEAM 理念的作業(yè)具有彰顯時(shí)代特色、貼近社會(huì)生活、以跨學(xué)科任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以實(shí)踐為取向、重視反思能力、注重合作學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。

3.STEAM 課程學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系?；赟TEAM 理念的作業(yè)題目在解決時(shí)，學(xué)生不僅需要掌握必要的跨學(xué)科知識(shí)，還要具有高級(jí)思維能力、問(wèn)題解決能力，通過(guò)多學(xué)科交叉，以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)參與、探究、解釋、澄清、評(píng)價(jià)等過(guò)程，發(fā)展科學(xué)探究和實(shí)踐能力，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、基于STEAM理念下作業(yè)設(shè)計(jì)的基本特征

基于STEAM 理念的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)一些作業(yè)題目。下面以案例“設(shè)計(jì)教科書(shū)《有理數(shù)加法》一節(jié)”為例來(lái)剖析，基于STEAM理念的作業(yè)與常規(guī)的作業(yè)究竟有何不同之處？

作業(yè)名稱：設(shè)計(jì)教科書(shū)“有理數(shù)加法”的內(nèi)容

作業(yè)背景：公元618 年，李淵在長(zhǎng)安稱帝，建立唐朝，626年，李世民登基之后開(kāi)創(chuàng)了“貞觀之治”，政治清明，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，軍事強(qiáng)大。唐朝初年，統(tǒng)治者為了培養(yǎng)能夠勝任計(jì)算工作的官員，決定開(kāi)設(shè)專門考試數(shù)學(xué)的“明算科”。并在國(guó)子監(jiān)在設(shè)置算學(xué)館，招收“算學(xué)生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。為此，李淳風(fēng)和梁述等人一起編輯整理一套規(guī)范的數(shù)學(xué)教材，算經(jīng)十書(shū)。如果你是大唐一員，愿意為國(guó)家發(fā)展做貢獻(xiàn)，開(kāi)啟民智，負(fù)責(zé)編寫(xiě)數(shù)學(xué)教材中有理數(shù)加法法則一節(jié)嗎？

作業(yè)內(nèi)容：編寫(xiě)教科書(shū)中《有理數(shù)加法》這一節(jié)的內(nèi)容。

作業(yè)要求：

（1）編一道例題，適量的練習(xí)題（可以引用任何朝代的習(xí)題）；

（2）配置插圖、云圖，教材內(nèi)容形象生動(dòng)易于理解。

作業(yè)步驟：組建4人的團(tuán)隊(duì)，按下列步驟合作完成實(shí)驗(yàn)。

（1）通過(guò)上午查閱資料，了解古代數(shù)學(xué)書(shū)，了解中國(guó)古代數(shù)學(xué)的算術(shù)的內(nèi)容，以及了解唐代的服裝、語(yǔ)言特點(diǎn)；

（2）進(jìn)行組內(nèi)分工，安排好文字編輯、美術(shù)編輯、校對(duì)、檢查等人員；

（3）制定作業(yè)完成的階段時(shí)間，并在每一階段由專人負(fù)責(zé)檢查并上報(bào)給教師，從而能保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教科書(shū)這部分內(nèi)容編寫(xiě)。

從這個(gè)案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)，基于STEAM 理念的作業(yè)，目的在于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)力、勝任力。 學(xué)習(xí)能力是能力系譜中的基礎(chǔ)能力，學(xué)生通過(guò)查閱資料，分工協(xié)作，可以成功實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)專注力、學(xué)習(xí)成就感、自信心、思維靈活度、獨(dú)立性、反思力的發(fā)展。這種作業(yè)有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是探索式教與學(xué)模式的一個(gè)探討。

同時(shí)我們也可以發(fā)現(xiàn)，《有理數(shù)的加法》是初中數(shù)學(xué)第一章內(nèi)容，學(xué)生從小學(xué)剛剛升入初中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式有強(qiáng)烈的好奇心。有理數(shù)一章，對(duì)運(yùn)算能力的要求高，計(jì)算能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)內(nèi)容淺，吃不飽；而運(yùn)算能力弱的學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)不理解法則、計(jì)算不準(zhǔn)確等一系列的問(wèn)題。這個(gè)作業(yè)與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的相關(guān)性不大，可以讓不同的學(xué)生在不同的方面展示自己的才華。改作業(yè)需要對(duì)一些古代文獻(xiàn)、現(xiàn)代科技的資料進(jìn)行查詢與使用，并且學(xué)生在編寫(xiě)教科書(shū)時(shí)需要用古漢語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)，美術(shù)插圖。這樣的作業(yè)完美規(guī)避了數(shù)學(xué)學(xué)科的單一性，實(shí)現(xiàn)了STEAM教育中學(xué)科整合的要求。美國(guó)全國(guó)環(huán)境教育基金會(huì)（NEEF）在其網(wǎng)站中指出，21 世紀(jì)的環(huán)境挑戰(zhàn)往往需要依賴STEAM知識(shí)與技能加以解決。

教育是一種培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，因而，選取現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題與項(xiàng)目作為基于STEAM理念下的作業(yè)題目，成為教育教學(xué)的一部分，不僅可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)興趣與熱情，更重要的是這些問(wèn)題與項(xiàng)目能夠?qū)⑸⒙湓诳茖W(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)中的零碎知識(shí)，轉(zhuǎn)變成一個(gè)相互聯(lián)系、相互支撐的有機(jī)整體。