楊惠勤

（廣東省惠州市惠城區(qū)汝湖鎮(zhèn)蝦村小學，廣東 惠州 516021）

前言

小學生語文素養(yǎng)的直接體現(xiàn)就是寫作能力，新課程標準要求小學語文教師在組織教學活動的過程中要創(chuàng)新教學方式，鼓勵學生探究、合作，培養(yǎng)小學生自主學習能力。因此，農(nóng)村小學語文教師就需要在充分考慮現(xiàn)狀的前提下，創(chuàng)新作文教學方式，使作文教學能夠更好地適應小學生的發(fā)展需要。文章主要研究了提高農(nóng)村小學生寫作能力的策略，希望能夠有效推動農(nóng)村小學生寫作能力的提升。

一、重視教學理念更新，加強寫作方法教學

社會發(fā)展速度持續(xù)加快，人們對于各種教育現(xiàn)象的關注程度也在持續(xù)提升，教育活動的開展日益規(guī)范，在這樣的大背景下，教師要想真正達成教育目標，就要不斷更新自身的教育理念，在持續(xù)的學習中做到與時俱進，將學生的特點與自己的教學風格有機結合到一起，真正做到“教有法，但教無定法”。根據(jù)學生的實際特點設置寫作教學內(nèi)容，提升教學方法選擇的合理性，營造和諧的課堂教學氛圍，激發(fā)學生對于寫作的興趣。

例如教師針對主題“變形記”組織寫作教學活動的過程中，初見這一題目，很多學生不知該從何下筆，在這樣的情況下，教師就要主動轉變以往的作文教學方式，由以作文內(nèi)容為主的教學轉向由寫作方法為主的教學，使學生在寫作的過程中不僅能夠做到知其然，同時能夠做到知其所以然。要達到這一目標，教師就要主動更新自己的教學理念，在針對農(nóng)村小學生設計作文教學活動的過程中，充分考慮學生的現(xiàn)實情況，在此基礎上，有效提升作文教學活動的針對性，實現(xiàn)農(nóng)村小學生整體作文能力的提升。

二、重視寫作素材積累，引導學生學以致用

從現(xiàn)階段的情況來看，害怕寫作文是很多小學生存在的問題，要想真正使農(nóng)村小學生做到下筆成文、出口成章，重視寫作素材的積累是最基本的條件，這就要求教師采取多種有效手段提升學生的閱讀量，在此基礎上，學生才能擁有豐富的知識儲備，寫作的過程中才能做到得心應手。但是，從以往經(jīng)驗來看，閱讀只是學生寫作素材積累的一個途徑，學生在積累的過程中還需要主動思考，進而做到融會貫通，才能將平時閱讀中積累的寫作素材應用到自己的習作中，真正寫出有感情、有內(nèi)容、可讀性較高的習作。

例如教師在針對主題“筆尖流出的故事”組織寫作教學活動的過程中，要想使學生能夠寫出高質(zhì)量的習作，單純依靠教師在課堂上的講解遠遠不夠，針對這種情況，教師在日常教學中就要鼓勵學生提升閱讀量，多為學生選擇一些符合他們年齡特點、能夠激發(fā)他們閱讀興趣的課外閱讀材料，在學生閱讀的過程中，教師可嘗試為學生設置引導性問題，引發(fā)學生思考，進而有效提升學生寫作素材積累的深度，促使學生能夠將閱讀材料中的素材轉化成能夠為我所用的寫作素材，并將相應的寫作素材充實到自己的習作中去，提升自身習作質(zhì)量的同時，提升農(nóng)村小學生整體寫作能力。

與此同時，教師在引導學生積累寫作素材的過程中，除閱讀的方式，教師還需要引導學生到生活中積累寫作素材，每個學生都有自己獨特的生活經(jīng)歷，教師要引導學生深入思考生活中有趣的現(xiàn)象，在此基礎上，鼓勵學生將獨特的生活經(jīng)歷轉化成文字應用到自己的習作中，促使學生在寫作的過程中能夠真正寫出真情實感，改變以往單純模仿的寫作方式，真正達到提升農(nóng)村小學生寫作能力的教學目標。

三、做好家長培訓，充分發(fā)揮家庭教育的積極作用

小學階段的語文教學中，寫作是一個重要的組成部分，而從學生自身的角度來講，除教師日常的引導，家庭教育同樣發(fā)揮著重要作用。農(nóng)村小學生受教育程度普遍較低，在教育孩子的過程中難免感到心有余而力不足，針對這種情況，要想使農(nóng)村小學生家庭教育的積極作用能夠得到充分發(fā)揮，教師就要針對農(nóng)村小學生家長做好培訓工作，鼓勵家長在忙碌的工作之余經(jīng)常與孩子溝通，要求家長在日常閱讀報刊、收看電視新聞、閱讀文學作品的過程中，將自己感興趣的情節(jié)記錄下來，同時寫出自己的感受，主動與孩子分享。這樣的方式不僅能夠幫助家長養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對于農(nóng)村小學生自身來說也具有較強的啟發(fā)作用，同時，家長熱愛學習的形象也會間接影響學生，使農(nóng)村小學生的寫作興趣能夠得到充分激發(fā)。

例如教師在針對主題“讓生活更美好”組織寫作教學活動的過程中，由于教師平時很少接觸學生的現(xiàn)實生活，師生之間的交流僅存在于課堂中，針對這種情況，要想保證學生的寫作質(zhì)量，教師就要充分發(fā)揮學生家庭教育的積極作用。日常工作中，做好針對家長的引導工作，鼓勵家長與學生主動分享自己在生活、學習以及工作中遇到的趣事，這樣的方式不僅能夠深化家長與學生之間的溝通，同時也能使學生在寫作的過程中受到啟發(fā)，幫助學生積累更多寫作素材，拓寬學生的視野，在此基礎上，真正達到培養(yǎng)農(nóng)村小學生寫作能力的小學語文教學目標。

四、經(jīng)常組織寫作練習活動，激發(fā)學生寫作興趣

受年齡特點影響，小學生對于游戲有著天然的興趣，因此，相比于常規(guī)的教學活動，學生更希望自己在課堂中能夠動起來，在體驗的過程中掌握知識。針對這種情況，教師要想有效激發(fā)小學生的學習興趣，可經(jīng)常組織學生參與寫作練習活動，將需要講解的知識有機滲透到活動的各個環(huán)節(jié)中，使學生能夠在參與活動的過程中積累更多寫作素材，掌握豐富的寫作技巧，為自身寫作能力的提升打下堅實的基礎。

例如教師在針對主題“多彩的活動”組織寫作教學活動的過程中，為了深化學生的體驗，促使小學生在寫作中能夠寫出真情實感，有效改變以往小學生在寫作過程中不知該從何下筆的尷尬，教師就可以將傳統(tǒng)的寫作教學活動轉化成有趣的實踐活動，使學生在參與實踐活動的過程中能夠有效豐富自身的體驗，與此同時，使學生能夠將自己的活動體驗融入習作中，在此基礎上，有效消除小學生對寫作活動的恐懼感，真正達到激發(fā)小學生寫作興趣的教學目標。

從本次習作結果來看，學生的作品不再是枯燥的文字堆砌，文章的生動性大幅度提升，多數(shù)小學生表示很喜歡這樣的作文教學活動。相比于城市小學生，農(nóng)村小學生受生活環(huán)境限制，他們所能接觸到的寫作素材往往具有較高的局限性，因此，小學語文教師在教學中就要充分挖掘現(xiàn)有素材，不斷轉變自身的教學觀念，真正達到培養(yǎng)小學生寫作能力的教學目標。

五、結語

綜上所述，寫作能力較低一直是制約農(nóng)村小學生語文綜合能力提升的重要因素，而培養(yǎng)學生寫作能力是一個長期的過程，因此，教師要有充足的耐心，在日常組織教學活動的過程中要加強研究與探索，主動更新自己的教學觀念，激發(fā)學生寫作興趣的同時，幫助學生積累寫作經(jīng)驗，有效促進農(nóng)村小學生語文寫作能力的提升。