■陳幼芳

（寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福安 355000）

高職教育課程體系的構(gòu)成離不開公共基礎(chǔ)課程這一關(guān)鍵構(gòu)成要素。公共英語作為一門高職公共基礎(chǔ)必修課程,長期以來一直沒能擺脫普通高中或中職教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式,忽視學(xué)生未來工作崗位的需要,與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合不夠緊密,課程的“職業(yè)性”未能得到充分體現(xiàn)[1]。在職業(yè)教育發(fā)展的今天，高職公共英語教學(xué)如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，強化職業(yè)導(dǎo)向，利用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式提升教學(xué)實效，福建寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭協(xié)同省內(nèi)其他三所兄弟院校展開了公共英語課程基于“被需值”視角下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實踐。

一、相關(guān)概念界定

（一）“被需值”

“被需值”教育理念最早來源于福建省泉州輕工職業(yè)學(xué)院王樹生博士的論著，王樹生認(rèn)為：在市場經(jīng)濟(jì)時代，個人價值體現(xiàn)在他對被需求程度，而這一觀點在教育領(lǐng)域同樣適用。由此衍生出的“被需值”概念的探討，不同學(xué)者站在不同視角給出了各異的界定，然而這些界定的本質(zhì)是統(tǒng)一的，即“被需值”教育指提升學(xué)生被需要的素養(yǎng)和價值的教育?！氨恍柚怠苯逃龑⒁灾黧w需要為出發(fā)的教育，改革為以主體被他人需要為出發(fā)點的教育,是一種全新的教育理念[2]?！氨恍柚怠苯逃龔谋恍柚黧w、被需內(nèi)容、被需方法三個維度談如何提升學(xué)生被需要的價值與水平，其所闡釋的是自我價值實現(xiàn)將同時需要自身努力奮斗，以及在為社會做出貢獻(xiàn)時社會對自我的認(rèn)可。正是因為這種雙重需求的存在，學(xué)習(xí)者自我和他者的互相尊重、互通有無是有必要的，是學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)智慧的具體體現(xiàn)。具體到學(xué)生接受教育的場景及整個過程中，“被需值”將從同伴、教師、就業(yè)市場等多處發(fā)現(xiàn)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂來源于英語“Flipped Classroom”或者“Inverted Classroom”，也被叫做“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，同傳統(tǒng)教學(xué)模式存在明顯區(qū)別的一點在于，翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)習(xí)的主要場景中，教師將退居次要位置，學(xué)生甚至可以在家完成知識學(xué)習(xí)，而常規(guī)意義上的課堂則變?yōu)閹熒⑸g的互動場所，此場所內(nèi)的一切答疑解惑、知識應(yīng)用環(huán)節(jié)，都是翻轉(zhuǎn)課堂作用更好發(fā)揮的見證[3]。因此也可以說，翻轉(zhuǎn)課堂在理念的核心上，是一種從先教后學(xué)轉(zhuǎn)為先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)，或者說是一種師生角色的顛覆。在顛覆后的教學(xué)場景之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不但可以見到自我努力奮斗的成果，而且因為學(xué)習(xí)成果取得有著較強的自主性，因而他人對自我的認(rèn)可度將得到提升，學(xué)生也能夠明顯感覺到這種提升，故而翻轉(zhuǎn)課堂正好適應(yīng)了需值理念的引入要求。

二、“被需值”理念對高職公共英語教學(xué)的意義

因為自我奮斗和社會認(rèn)可雙重需求的存在，“被需值”理念對于高職公共英語教學(xué)的意義越來越受重視，一般認(rèn)為其意義可體現(xiàn)在下述三個方面。

（一）發(fā)展基礎(chǔ)能力

基礎(chǔ)知識是專業(yè)技能、語言交流的前提，因而高職院校公共英語教學(xué)可利用“被需值”理念，讓學(xué)生具有足夠的人才市場所需要的英語基礎(chǔ)知識及語用知識，推動學(xué)生能力發(fā)展。

（二）指導(dǎo)后續(xù)學(xué)習(xí)

引入“被需值”概念之后，高職公共英語課程將分別從聽、說、讀、寫、譯等多個角度給學(xué)生提供支持，這樣做同時也是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障。比如若依“被需值”理論，在高職公共英語課程教學(xué)第二年，可基于學(xué)生的不同專業(yè)，選擇對應(yīng)的公共英語教材，突出教材及教學(xué)內(nèi)容的實用性，便能夠讓學(xué)生在未來的工作中，有更好的應(yīng)用及深造所學(xué)英語的可能性[4]。

（三）提升就業(yè)機會

高職學(xué)生若是可以熟練掌握英語，能夠用英語進(jìn)行交流，則其進(jìn)入一些跨國企業(yè)和外資企業(yè)的可能性便會大幅度提升，這是“被需值”引入的另一種作用體現(xiàn)，從這個角度上講，高職公共英語教學(xué)依然要相信“被需值”理論指導(dǎo)的潛在價值，并通過恰當(dāng)?shù)睦碚摮尸F(xiàn)形式，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)加就業(yè)的宏觀指導(dǎo)。

三、“被需值”視角下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實際運用

在做“被需值”視角下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用研究前，筆者曾經(jīng)對福建省內(nèi)的四所高職院校，即漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、福建華南女院、泉州輕工職業(yè)學(xué)院、寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語課程教學(xué)情況，以及學(xué)校與學(xué)生接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的情況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查所得的優(yōu)勢與不足結(jié)果，將給教學(xué)改革提供一定的借鑒。

（一）基本教情和學(xué)情

學(xué)生生源情況復(fù)雜，英語基礎(chǔ)普遍不夠理想，缺少基本的語音、語法、詞匯功底，這給學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)帶來了很大難度。另外，高職學(xué)生正值思維活躍、靈活好動、樂于交流的年齡，這可謂是其學(xué)習(xí)優(yōu)勢，然而與此同時的自我控制及自我管理劣勢則同樣體現(xiàn)得比較明顯，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)習(xí)慣與成為教學(xué)活動主體的要求有很大差距[5]。再者，通過考察上述四所福建省高職院?？梢园l(fā)現(xiàn)，雖然英語教學(xué)研究人員結(jié)構(gòu)比較合理，老中青教師的協(xié)同配合普遍較好，教師教學(xué)研究的積極性也很高，然而因為教師要面對的學(xué)生人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容等都較多，因此難度也普遍偏高?？傊瑹o論在學(xué)情還是在教情方面，“被需值”視角下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用都面臨著比較嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（二）“被需值”視角下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特征描述

若想真正提升高職學(xué)生的“被需值”，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用勢在必行，而當(dāng)探索如何支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓該模式在以公共英語為代表的各學(xué)科中得到有效應(yīng)用的問題時，則應(yīng)注意到下述幾項實際運用情況。

1.翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識模糊

對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的主體意識不夠強，這是顯然的不利因素，可學(xué)生普遍表現(xiàn)出較強的配合意愿，又讓這些不利因素影響力大幅度減弱，學(xué)生在公共英語學(xué)科視域下的“被需值”，尤其是外部的自我認(rèn)可程度，將因為學(xué)生的配合意愿而取得較好發(fā)展。當(dāng)筆者問及學(xué)生“你是否愿意進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)嘗試”的問題時，有超過80.8%的學(xué)生配合意愿強烈，只有5.6%的學(xué)生表示不喜歡這種方式，而不樂于配合的顧慮主要是擔(dān)心自己的基礎(chǔ)太差，無法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，筆者認(rèn)為這個問題可以通過調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計形式及具體教法來糾正。

2.“被需值”意識有余而執(zhí)行不足

學(xué)生已經(jīng)能夠意識到“被需值”問題，因而具備了一定的自主學(xué)習(xí)動機，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式重在課前學(xué)習(xí)加課中探究，它的順利實施離不開所有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及高度配合，筆者通過調(diào)查了解到，四所高職院校有超過76.3%的學(xué)生有主動依靠網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，云班課、極光單詞、百詞斬、每日英語聽力、有道詞典、趣配音等英語學(xué)習(xí)APP的下載及使用率很高[6]。與此同時，大部分學(xué)生均能夠注意到要做好課前預(yù)習(xí)的問題，這將讓翻轉(zhuǎn)課堂的開展以及“被需值”提升自然實現(xiàn)，但是與此同時，部分學(xué)生會存在預(yù)習(xí)頻率偏低、過于依賴教師布置任務(wù)的問題，這些問題都說明了學(xué)生的意識有余而執(zhí)行不足，相信通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這些問題將會得到妥善解決。

3.設(shè)備有余而方法不足

移動終端可給學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)提供有利條件，提升其“被需值”增長的可能性。通過觀察四所高職院校的學(xué)生移動終端持有量可以發(fā)現(xiàn)，有超過98.6%的學(xué)生擁有包括手機、電腦、iPad等在內(nèi)的移動終端，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境由傳統(tǒng)課堂向自由度更高學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)化提供了方便，也就是說借助移動終端的普及以及通信平臺的簡易、廣泛優(yōu)勢，公共英語翻轉(zhuǎn)課堂將不再困難，但是學(xué)生在應(yīng)用這些移動終端設(shè)備時，很多沒有掌握科學(xué)的方法，或者依賴度過高，或者不能使之發(fā)揮真正的作用，這個問題需要“被需值”視角下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革策略加以支持[7]。

基于以上特征，如何正確融合“被需值”理念與翻轉(zhuǎn)課堂方式，形成實操性強的教學(xué)模式，筆者提出以下改革路徑建議。

四、“被需值”視角下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革策略

（一）革新人才培養(yǎng)模式

高職院校開展公共英語教學(xué)時，教師可以在“被需值”視角下，堅持以職業(yè)為導(dǎo)向，興趣為導(dǎo)師，問題與激勵為方向，積極探索云平臺等新技術(shù)、新運用、新標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)英語教學(xué)中的深度實踐。教師則可以利用短視頻的形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引入一些適應(yīng)性更強的教育平臺，讓學(xué)生在平臺中共享教育資源，而教師自身也可以通過此平臺完成教學(xué)，這便能夠在很大程度上避免時間與空間對于學(xué)習(xí)過程的限制。除此以外，既然我們強調(diào)教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性重構(gòu)對“被需值”發(fā)展的價值，那么便要讓內(nèi)容不能局限于教材之內(nèi)，而是要進(jìn)行相應(yīng)的延伸拓展。例如，筆者所授課的班級為計算機網(wǎng)絡(luò)運用專業(yè)，他們面對的是以后新媒體時代，對線上維護(hù)、線上應(yīng)用等要求極高，為此對新貫通英語系列教材《應(yīng)用型技能英語職場篇》[6]的普適性內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，加以計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生職場運用部分需求。例如求職（JobHunting）和入職（ArrivingataNewJob）結(jié)合在一起，學(xué)生如何全面地做好信息技術(shù)類畢業(yè)生求職前的準(zhǔn)備以及畢業(yè)生在面試中展示自我時如何運用專業(yè)術(shù)語進(jìn)行加分，在尊重職業(yè)選擇意向前提下，運用“被需值”理念，充分調(diào)動學(xué)生課前利用云班課觀看微課——簡歷和求職信，根據(jù)自己的實際情況完成個人簡歷并完成云班課中的大學(xué)生入職需求的問卷調(diào)查，反思如何做好應(yīng)聘準(zhǔn)備[7]?？梢詫Π嗉壋蓡T結(jié)合自己的專業(yè)特長仿寫并分角色扮演Episode2體驗求職準(zhǔn)備，模擬面試場景，各個小組錄制成視頻，要求配中英文講解，視頻需經(jīng)過剪輯、精編等技術(shù)處理，各小組PK，以上成績納入個人平時成績和小組成績，同學(xué)們的計算機能力水平進(jìn)一步提升，為“被需值”提升目標(biāo)的實現(xiàn)提供源源不斷的助力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)組織形式

翻轉(zhuǎn)課堂就是以云平臺為載體所產(chǎn)生的一種新型課堂教學(xué)模式，在高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)模式之下，學(xué)生的積極主動參與很有必要，而其與教師的平等交流，構(gòu)建形成更為緊密的關(guān)系則可以讓學(xué)生進(jìn)一步體驗到“被需”的心理，真正達(dá)到學(xué)習(xí)的主動化與快速化效果[8]。為此，教師需要借助新技術(shù)手段的支持，讓教學(xué)內(nèi)容拆解為學(xué)生易于接受的模塊，教學(xué)關(guān)系將因為內(nèi)容的拆解變化而變得更加平等，多數(shù)情況下，學(xué)生可因此而提前在平臺中自主學(xué)習(xí)課件內(nèi)容，對這些內(nèi)容有一個基本的了解，對于其中一些難度較大、弄不太懂的問題可以和同學(xué)開展討論，如此一來，正式的授課過程中便很容易抓住重點，從而與教師平等交流。例如在教學(xué)至《Volunteering》這部分內(nèi)容時，教師便可以要求以小組為單位對學(xué)校開展的志愿服務(wù)的內(nèi)容和意義，并就其中的典型志愿活動展開討論，制作成PPT，在正式的教師授課環(huán)節(jié)，學(xué)生就可以游刃有余地展示自己的活動成果并發(fā)表自己的見解，獲得教師的肯定，增強自我“被需值”的同時又可以進(jìn)行社會主義核心價值觀教育，確保社會主義辦學(xué)方向。

（三）優(yōu)化課堂互動機制

新時期職業(yè)院校教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，充分利用新思想、新工具將學(xué)生按能力、個性等因素劃分為若干職業(yè)興趣學(xué)習(xí)小組，小組成員帶著職業(yè)理想進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可在個人資料提交完整的前提下，組內(nèi)協(xié)作應(yīng)對每一項學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的同時，可以收到來自同伴的贊許和肯定。舉例來講，在授課之前學(xué)生打開藍(lán)墨云APP完成上節(jié)課所布置的任務(wù)（老師提前創(chuàng)建作業(yè)任務(wù)，分若干職業(yè)小組，進(jìn)行賦分考核），各個小組會收到老師發(fā)送的作業(yè)任務(wù)信息，并在課前上傳相關(guān)VIDEO等作業(yè)，例如此節(jié)課要求各小組上傳上節(jié)課布置的作業(yè)自制視頻（Make up a newdialogue with your partner about makingfriends and submit it in the formof video.每組同學(xué)根據(jù)真實生活實際情景結(jié)合本課的學(xué)習(xí)知識自編自導(dǎo)并制作成video），在小組交流中組內(nèi)成員輪流開口表達(dá)，鍛煉口語交流能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與真實生活有效結(jié)合促進(jìn)；在情景表演的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去分析和思考問題，采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，通過讓學(xué)生看視頻自學(xué)，再把自己所掌握的制作成video展現(xiàn)給大家，小組之間通過藍(lán)墨云APP交流互評，這種先學(xué)后教的授課模式能充分利用手機APP的普及交流，提升教學(xué)效率。老師針對此檢查課后作業(yè)完成情況，同時復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，鞏固知識點，充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中提出發(fā)揮的學(xué)生主體地位和作用。整個過程中，學(xué)生將因為融入于小組，在交流合作中感受到自我的價值，這種交流合作在未來就業(yè)時也是需要的。