■柳 清

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510300）

高校社團(tuán)是大學(xué)生依據(jù)自身興趣愛好，在公平、自愿的基礎(chǔ)上形成的一個(gè)松散耦合的業(yè)余性團(tuán)體。作為高校校園一道亮麗的風(fēng)景線，高校社團(tuán)活動因其形式多樣、內(nèi)容多彩而廣泛受到大學(xué)生的歡迎與喜愛，更是成為大學(xué)生提高道德修養(yǎng)，提升文化品位，釋放藝術(shù)潛能的重要平臺。然而，百花齊放的社團(tuán)活動如火如荼開展的背后，卻存在量多質(zhì)減、散漫無章等諸多的現(xiàn)實(shí)隱憂。由此，高校社團(tuán)活動課程化不僅有利于規(guī)范高校社團(tuán)活動的開展，促進(jìn)師生在社團(tuán)實(shí)踐活動中教習(xí)相長；更有利于以社團(tuán)活動課程作為高校立德樹人的重要平臺，將“以人為本”的教育理念貫穿其中，打造“顯性課程硬著陸，隱性課程軟著陸”的有機(jī)、統(tǒng)一整體。

一、社團(tuán)活動課程化內(nèi)涵釋義

（一）社團(tuán)活動課程化理論溯源

追溯社團(tuán)活動課程化發(fā)展的歷史足跡，英國學(xué)者巴羅指出早在柏拉圖時(shí)期就存在關(guān)于隱性課程的記載。1916年，美國著名教育學(xué)家約翰·杜威則提出“附帶學(xué)習(xí)”的理念，后被美國課外活動專家?guī)焖颊桨l(fā)展為“課外活動課程化”的概念，由此開啟了社團(tuán)活動課程化的新篇章。伴隨現(xiàn)代教育理念的發(fā)展，一部分學(xué)者認(rèn)為應(yīng)以“學(xué)習(xí)主體的主觀能動性及自我發(fā)展需求”為中心，即“學(xué)習(xí)中心”逐漸由專業(yè)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者本身，強(qiáng)調(diào)主體構(gòu)建與自主探究。無論是以專業(yè)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，不可置否的是社團(tuán)活動課程化的隱性育人作用已經(jīng)愈加凸顯和重要。

我國關(guān)于社團(tuán)活動課程化研究的起步較晚且特點(diǎn)鮮明，與國外大學(xué)的不同之處主要在于將“學(xué)分制”及課程的規(guī)范管理引入大學(xué)生社團(tuán)活動課程。20世紀(jì)80年代，國內(nèi)學(xué)者分別提出“直接課程化”（直接作為選修課對待）、“間接課程化”（與選修課結(jié)合，作為課外延伸）及“變相課程化”（既無法與課程掛鉤但給予一定學(xué)分）的三種形式[1]。

（二）社團(tuán)活動課程特征釋義

高校社團(tuán)活動課程突破以往正規(guī)學(xué)科課程中理論與實(shí)踐、不同學(xué)科和專業(yè)之間的壁壘，在親歷性習(xí)得過程中培養(yǎng)大學(xué)生集“學(xué)、做、思、創(chuàng)”于一體的交叉性、復(fù)合型學(xué)科思維。與正規(guī)學(xué)科課程相比，社團(tuán)活動課程具有臨時(shí)生成性、開放靈活性、實(shí)踐能動性、潛隱持久性等特征；與日常社團(tuán)活動相比，社團(tuán)活動課程具有整體計(jì)劃性、規(guī)范嚴(yán)密性、研究開發(fā)性等特征。作為課程與社團(tuán)活動嫁接而得的產(chǎn)物，社團(tuán)活動課程破解了以往社團(tuán)活動面臨的場地不足、人員散漫、機(jī)制不完善等諸多難題，兼顧動態(tài)辯證的學(xué)術(shù)特征及活動關(guān)系，具體而言：

1.兼顧計(jì)劃性與生成性

高校社團(tuán)活動的計(jì)劃往往源于社團(tuán)內(nèi)部干部成員提交的活動策劃書，其內(nèi)容主要針對每次開展的活動而言，且其策劃主體范圍、視野、學(xué)識存在某種程度上的局限性，具有一定的臨時(shí)生成性特征。而社團(tuán)活動課程化后，首先需要明確社團(tuán)活動課程的開設(shè)目的。不同高校開設(shè)社團(tuán)活動課程目的不一，有的是為了規(guī)范高校社團(tuán)活動，提升社團(tuán)活動質(zhì)量與品位；有的是把社團(tuán)活動課程作為正式課程或者選修課程的補(bǔ)充延伸或?qū)嵺`載體；還有的則是將社團(tuán)活動課程作為文化育人、德育育人的主要陣地和第二課堂。無論高校出于以上何種原因開設(shè)社團(tuán)活動課程，彼此間皆不沖突，值得注意的是開設(shè)社團(tuán)課程如能納入學(xué)校人才培養(yǎng)總體規(guī)劃又或者是校園文化建設(shè)總體規(guī)劃之中，“一盤棋”考慮則效果更好。此外，社團(tuán)活動中引入課程的規(guī)范管理，有利于從課程標(biāo)準(zhǔn)、組織實(shí)施、考核反饋等多方面有效計(jì)劃、分層實(shí)施、逐步推進(jìn)，更好地關(guān)注大學(xué)生個(gè)體發(fā)展的個(gè)性與共性，在推進(jìn)課程普及廣度的同時(shí)兼有內(nèi)容深度，從而更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育“拋磚引玉”與“撥云見日”的雙重效果。

2.兼顧嚴(yán)密性與靈活性

相較于以往社團(tuán)活動而言，社團(tuán)活動課程最大的特色在于適當(dāng)保留社團(tuán)活動的形式靈活性、內(nèi)容多樣性之外，同時(shí)引入了正規(guī)課程系統(tǒng)計(jì)劃、規(guī)范運(yùn)行及有效管理的框架。原本課程文化和社團(tuán)文化是屬于大學(xué)文化中兩種差異性大的文化，前者運(yùn)行規(guī)范、嚴(yán)密，具有一定約束性；后者開放、散漫，具有一定非強(qiáng)制性。但二者又具有如物質(zhì)文化、制度文化、精神文化等諸多文化基點(diǎn)的共通之處。因此，可以引入、移植課程文化中的總體計(jì)劃、分層實(shí)施、有效組織、考核評價(jià)等相對嚴(yán)密的手段滲透、融合進(jìn)社團(tuán)活動之中，通過適當(dāng)規(guī)范和約束以達(dá)到提升社團(tuán)活動質(zhì)量、改善社團(tuán)活動效能等目的。

3.兼顧普及性與傳承性

社團(tuán)活動課程應(yīng)兼顧該門課程的“普及”性與“傳承”性。具體而言，社團(tuán)活動課程需要在“普及”中拓展課程的廣度，激發(fā)更多大學(xué)生了解、接觸的興趣；在“傳承”中延展課程的深度，喚醒更多大學(xué)生內(nèi)心的熱愛并自覺承擔(dān)起發(fā)揚(yáng)光大的歷史使命。親歷性活動學(xué)習(xí)過程有利于拓展社團(tuán)活動課程廣度，主張大學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐探究、動手操作等親歷性行為中習(xí)得自己感興趣的知識，提高解決問題的能力。研究性活動學(xué)習(xí)過程有利于延展社團(tuán)活動課程深度，活動課程固有的知識屬性讓其本身更加具有學(xué)習(xí)樂趣與研究深度。在實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)知識、探索知識、建構(gòu)知識并運(yùn)用知識，找尋與日常生活的共鳴之處，豐富自我精神境界，體驗(yàn)超越后的激情和能量，并將之發(fā)揚(yáng)光大。

二、高校社團(tuán)活動課程化面臨的困境分析

（一）學(xué)生參與動機(jī)偏差與學(xué)分泛化問題

我國“學(xué)分制”在十一屆三中全會以后得到恢復(fù)實(shí)施和逐步推廣，是一門課程的學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)時(shí)間長度等方面的綜合衡量。目前，一些高校將“學(xué)分制”引入社團(tuán)活動課程，其出發(fā)點(diǎn)是想以此鼓勵開課教師提高重視程度，認(rèn)真?zhèn)湔n教學(xué)；也想鼓勵更多在校大學(xué)生充分利用大學(xué)生活的課余時(shí)間，從“軀干不離床板”和“眼睛不離手機(jī)”的狀態(tài)之中解放出來，走出宿舍，積極參與學(xué)校文化活動課程?？墒牵徊糠謱W(xué)生的認(rèn)知和參與動機(jī)發(fā)生偏差，認(rèn)為社團(tuán)活動課程相較其他課程考試更容易過關(guān)，更為容易“混”到學(xué)分，逐漸產(chǎn)生“唯學(xué)分論”的功利心態(tài)。另外，少部分娛樂性質(zhì)較明顯的社團(tuán)為迎合學(xué)生想法，在社團(tuán)招新以容易“混”到學(xué)分為宣傳契機(jī)，以此招募更多社團(tuán)成員。

（二）開設(shè)課程重疊造成資源浪費(fèi)問題

社團(tuán)活動課程與已開設(shè)的選修課程存在部分定位、功能及內(nèi)容的重疊現(xiàn)象，由此造成人力、物力、財(cái)力等公共教育資源的浪費(fèi)是不少高校目前開展社團(tuán)活動課程遇到的一大難題。以筆者所在高校為例，學(xué)期伊始發(fā)布開設(shè)社團(tuán)活動課程的通知后，共計(jì)收到19門社團(tuán)活動課程申請，經(jīng)認(rèn)真審查、考量后其中有9門課程或因與學(xué)校已有選修課程出現(xiàn)內(nèi)容重疊，或因課程定位不清晰、課程計(jì)劃不周詳?shù)仍蚨溥x。

（三）教師資質(zhì)參差不齊與授課效果不佳問題

目前，多數(shù)高校的社團(tuán)活動課程中，以興趣為主導(dǎo)的社團(tuán)活動課程往往占比較大。此類課程的授課教師往往需要具備兩個(gè)條件：一是高校教師上崗的教師資格；二是以開設(shè)課程內(nèi)容為主的相關(guān)資質(zhì)，如開設(shè)茶藝類社團(tuán)活動課程的教師需要具備高級茶藝師證書等。但由于后者涉及面較廣，一部分超出社團(tuán)活動課程審核者的了解范圍，因此社團(tuán)活動課程的指導(dǎo)教師資質(zhì)參差不齊的問題偶有發(fā)生。此外，社團(tuán)活動課程還具備“文化多元且相互包容，師生平等且交流自由”。[2]等特點(diǎn)。因此，部分年輕教師對社團(tuán)活動課程的理解產(chǎn)生一定的偏差，過度追求營造輕松、歡快的課堂氛圍，但又缺乏啟發(fā)點(diǎn)撥的授課技巧與深入淺出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在盡力完成常規(guī)備素材、備學(xué)生等基本準(zhǔn)備工作后卻面臨課程效果不佳，學(xué)生收獲甚微等問題。

（四）部門協(xié)同欠缺與課程監(jiān)督缺位問題

社團(tuán)活動課程在國內(nèi)起步較晚，對于一些高校工作人員而言是一種較為“新鮮”的事物。“新鮮”的背后容易導(dǎo)致不夠了解和缺乏重視。因此，在社團(tuán)活動課程開展前期部署、實(shí)施過程中的監(jiān)督、管理及課程結(jié)束后的考核評價(jià)及對社團(tuán)指導(dǎo)教師的激勵機(jī)制都存在不到位的問題。如目前多數(shù)高校并未真正將社團(tuán)活動課程納入校內(nèi)三方考核評價(jià)體系之中，還有一些社團(tuán)活動課程的授課教師在課酬、評職稱方面無法真正獲得與正規(guī)課程同等對待的機(jī)會等。

（五）學(xué)生主體性淡化與社團(tuán)文化傳承問題

高校社團(tuán)是以學(xué)生為主體的業(yè)余團(tuán)體，社團(tuán)活動也往往是由社團(tuán)成員為主導(dǎo)發(fā)起開展的，學(xué)生的主體地位不言而喻。而社團(tuán)活動課程化以后，如處理不當(dāng)則社團(tuán)指導(dǎo)教師與學(xué)生成員所扮演角色的占比可能會發(fā)生改變。一方面，指導(dǎo)教師在社團(tuán)活動課程中的強(qiáng)勢姿態(tài)或過度干預(yù)可能會淡化學(xué)生在社團(tuán)中的主體地位與歸屬感，難以激發(fā)學(xué)生自覺參與社團(tuán)建設(shè)、發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力；另一方面，一些懷有功利心態(tài)的學(xué)生一旦在學(xué)期內(nèi)修完學(xué)分后會明顯減少社團(tuán)事物的參與度，一定程度打擊其他社團(tuán)成員參與的積極性，不利于來自不同專業(yè)背景、不同年級的社團(tuán)成員之間的“傳幫帶”，導(dǎo)致社團(tuán)文化斷層、難以延續(xù)等問題產(chǎn)生。

三、社團(tuán)活動課程化實(shí)施的對策建議

（一）淡化娛樂性質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)術(shù)基因

為改變部分學(xué)生認(rèn)為社團(tuán)活動課程相較其他課程更為容易“混”到學(xué)分的看法，糾正學(xué)生參與社團(tuán)活動課程“唯學(xué)分論”的動機(jī)，就要適當(dāng)?shù)鐖F(tuán)課程的活動娛樂性質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)術(shù)交流基因?！皼]有課程的社團(tuán)活動僅僅是自娛自樂”[3]。因此，在具體實(shí)施過程中，授課教師要堅(jiān)持社團(tuán)活動課程的組織規(guī)范，嚴(yán)格學(xué)員考勤制度，不能以敷衍和草草了事的態(tài)度結(jié)束課程。以娛樂性質(zhì)獲得一席之位的事物終究只是過眼煙云，不能入腦入心，更加無法持久，只有用心用情帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)品位生活之美、感受知識海洋的真諦，才能真正讓學(xué)生銘記于心，并有所收獲、有所成長。此外，還建議社團(tuán)課程的指導(dǎo)教師可以加入期末社團(tuán)成果作品展示活動，為學(xué)生提供釋放藝術(shù)潛能、交流學(xué)術(shù)品位的平臺。

（二）堅(jiān)持精品思維，優(yōu)勝劣汰，以“質(zhì)”取勝

高校組織開展社團(tuán)活動課程申請時(shí)首先應(yīng)明晰定位，暢通學(xué)校課程信息查詢渠道，避免教師申請課程與學(xué)校已有課程內(nèi)容重疊，造成人力、物力、財(cái)力等公共教育資源的浪費(fèi)。其次應(yīng)堅(jiān)持精品思維，以“質(zhì)”取勝。每學(xué)年根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況放出有限學(xué)分，鼓勵申請開設(shè)社團(tuán)活動課程的師生合力完成申請材料準(zhǔn)備，包括課程計(jì)劃、授課標(biāo)準(zhǔn)、課程評價(jià)分?jǐn)?shù)（近1—3年）、課程成果展示等。入選課程所在社團(tuán)將獲得一定額外的活動經(jīng)費(fèi)支持，形成競爭，優(yōu)勝劣汰。鼓勵指導(dǎo)教師與學(xué)生共同參與其中，彰顯自身特色，提升文化品位，努力擴(kuò)大社團(tuán)活動課程的凝聚力和影響力。

（三）資質(zhì)與態(tài)度并行，切實(shí)解決教師實(shí)際困難

衡量社團(tuán)活動課程授課教師資質(zhì)建議從能力和態(tài)度兩方面綜合考察。在審查授課教師資格時(shí)，教師專業(yè)資質(zhì)與教學(xué)資質(zhì)成為必要條件外，還應(yīng)注重教師以往帶領(lǐng)該社團(tuán)取得的整體成果榮譽(yù)及學(xué)生對教師的綜合評價(jià)。此外，要破解社團(tuán)活動課程授課教師陷入“教學(xué)效果差—無成就感—不重視—態(tài)度敷衍—教學(xué)效果差”的不良循環(huán)，就要了解授課教師的真實(shí)困難。如一些社團(tuán)活動課程授課教師教學(xué)態(tài)度良好，教學(xué)準(zhǔn)備充分，但是由于長期習(xí)慣于正規(guī)課程中的知識“灌輸”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而缺乏社團(tuán)活動課程中師生平等對話需要的點(diǎn)撥、啟發(fā)技巧導(dǎo)致最后教學(xué)效果不理想。據(jù)此，高校應(yīng)充分重視此類教師的實(shí)際困難，有條件的情況下可以組織針對提升教師點(diǎn)撥技巧的專場培訓(xùn)，鼓勵教師寓樂于教，深入淺出，不斷提高自身的教學(xué)水平，與學(xué)生共同成長。

（四）堅(jiān)持總體部署，強(qiáng)化監(jiān)督考核激勵機(jī)制

“社團(tuán)活動課程化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多方力量參與和多部門的協(xié)同才能順利完成”[4]。目前，我國開設(shè)社團(tuán)活動課程的牽頭部門多為高校學(xué)生工作部門，如學(xué)生工作處、團(tuán)委等。但如果將社團(tuán)課程納入校園文化建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)規(guī)劃之中，則牽涉學(xué)校宣傳部、教務(wù)處、二級學(xué)院等校內(nèi)多個(gè)部門。因此，無論哪個(gè)部門牽頭組織開展社團(tuán)活動課程，都應(yīng)堅(jiān)持“一盤棋”考慮，避免單槍匹馬、單打獨(dú)斗的現(xiàn)象發(fā)生。在前期頂層設(shè)計(jì)、總體部署時(shí)，充分預(yù)計(jì)組織實(shí)施中可能遇到的困難，形成多部門聯(lián)動協(xié)調(diào)，合力商議解決問題的氛圍。同時(shí)，要強(qiáng)化監(jiān)督考核激勵機(jī)制，引入課程三方評價(jià)考核，加強(qiáng)課程過程質(zhì)量監(jiān)控，讓社團(tuán)活動課程的授課教師在課酬、評職稱方面獲得與正規(guī)課程同等對待的機(jī)會。

（五）堅(jiān)持學(xué)生主體屬性不變，加強(qiáng)社團(tuán)文化傳承

社團(tuán)活動課程依托高校社團(tuán)而存在發(fā)展，“其本質(zhì)就是運(yùn)用開設(shè)課程的理念對社團(tuán)活動進(jìn)行規(guī)范化管理、實(shí)施和評價(jià)”。[5]因此堅(jiān)持以學(xué)生為主體的本質(zhì)屬性不應(yīng)有變。社團(tuán)活動課程要正確處理課程與活動的關(guān)系，處理指導(dǎo)教師與社團(tuán)成員的關(guān)系，通過準(zhǔn)確定位指導(dǎo)教師和社團(tuán)成員的角色分工，以學(xué)習(xí)者興趣需求為中心設(shè)計(jì)課程，注重啟發(fā)學(xué)生智能，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，組織社團(tuán)學(xué)生干部的相關(guān)培訓(xùn)，鼓勵社團(tuán)負(fù)責(zé)人及骨干成員主動參與課程設(shè)計(jì)商議和過程規(guī)范管理，以期推動社團(tuán)活動課程合理計(jì)劃，高效實(shí)施，有效育人。沉淀社團(tuán)活動課程的一些精品內(nèi)容，通過朋輩教育固化并傳承，實(shí)現(xiàn)不同年級社團(tuán)成員之間的“傳幫帶”，最終加強(qiáng)社團(tuán)優(yōu)秀文化基因的傳承。