海 琛

（昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院 云南·昆明 650000）

0 前言

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”( 以下簡(jiǎn)稱“綱要”)是我國(guó)各高校普遍開設(shè)的一門課程，教學(xué)目標(biāo)是為高校生全面系統(tǒng)的闡述我國(guó)發(fā)展歷史、國(guó)情，促使其更加深入的了解我國(guó)在社會(huì)主義道路中的奮進(jìn)歷程，進(jìn)而增加高校生對(duì)我國(guó)近現(xiàn)代史發(fā)展脈絡(luò)、規(guī)律的認(rèn)識(shí)。但是，在課程實(shí)踐過(guò)程中，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，阻礙了教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。基于此，從創(chuàng)新型人才培育視角入手，對(duì)“綱要”課程教學(xué)改革策略進(jìn)行適當(dāng)分析具有非常重要的意義。

1 “綱要”課程傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

（1）理論和實(shí)踐分離。根據(jù)中宣部和教育部的規(guī)定：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制，通過(guò)形式各樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)效果。”[1]但多數(shù)高校仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，注重理論教學(xué)研究，雖然設(shè)置了實(shí)踐課時(shí)，但是不夠重視。由于客觀條件及經(jīng)費(fèi)、考核方式等多種因素影響，導(dǎo)致“綱要”課程實(shí)踐、理論處于嚴(yán)重分割狀態(tài)，影響教學(xué)效果。

（2）教學(xué)缺乏開放性。雖然在“綱要”課程開展前，各高校集中開展了師資培訓(xùn)，教師對(duì)“綱要”教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)也有了一定的理解。但是由于以往研究風(fēng)格、知識(shí)背景的限制，多數(shù)教師在“綱要”課程中較為注重歷史邏輯恰當(dāng)性、歷史視角具體化等關(guān)于“史”的知識(shí)，忽視開放性“論”，阻礙了“綱要”教學(xué)目標(biāo)的切實(shí)實(shí)現(xiàn)。

（3）教學(xué)考核方式單一。雖然現(xiàn)階段“綱要”課程教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐成績(jī)?cè)谡n堂激勵(lì)中的有效作用，但是由于成績(jī)比例分配受整體學(xué)?？己朔绞降募s束，平時(shí)成績(jī)僅占總成績(jī)的10.0%，實(shí)踐成績(jī)僅占總成績(jī)的25.0%，遠(yuǎn)低于期末理論考核（65%）的占比。以理論考核為主的單一考核方式，不僅阻礙了高校生課堂創(chuàng)造性的積極發(fā)揮，而且對(duì)整體“綱要”課程教學(xué)優(yōu)化造成了不利影響。

2 基于創(chuàng)新型人才培育的“綱要”課程教學(xué)改革

2.1 創(chuàng)新“三維”——?jiǎng)?chuàng)新知識(shí)、思維以及能力

21 世紀(jì)初期，中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，指出當(dāng)前加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，應(yīng)堅(jiān)持貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實(shí)際的三“貼近”原則。而“三維”教學(xué)可以從知識(shí)、思維、能力三個(gè)維度，以生為本，將“綱要”課程與高校生的實(shí)際狀況有機(jī)結(jié)合，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

首先，在知識(shí)維度中，教師可以創(chuàng)新知識(shí)為立足點(diǎn)，以增強(qiáng)高校生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力為首要目標(biāo)，將重要?dú)v史時(shí)間與當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，深入挖掘歷史事件深遠(yuǎn)影響，突出“綱要”課程知識(shí)的時(shí)代性。

其次，在思維層面，教師可以結(jié)合黨與政府相關(guān)政策基本要求，帶領(lǐng)高校生深入挖掘各地歷史文化資源。并將其嵌入教材內(nèi)容中，促使高校生通過(guò)地方性微觀特寫更加深刻的了解“綱要”課程內(nèi)部機(jī)理，為其新穎思維理念的樹立奠定基礎(chǔ)。

最后，在能力維度，教師可以利用學(xué)科關(guān)聯(lián)的方式，將“綱要”課程與高校生專業(yè)背景有機(jī)結(jié)合，“針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“綱要”課的學(xué)習(xí)興趣和親切感”。[2]因材施教，進(jìn)一步提高教學(xué)的實(shí)效性。

2.2 探索創(chuàng)新的教學(xué)方式

為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性人才培育目標(biāo)，教師應(yīng)避免以往“你說(shuō)我聽，你問(wèn)我答”的僵化教學(xué)模式。而是通過(guò)歷史引進(jìn)現(xiàn)實(shí)，帶領(lǐng)高校生走進(jìn)歷史，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)當(dāng)下、未來(lái)我國(guó)發(fā)展方向?；诖?，一方面，教師應(yīng)在課前，對(duì)高校生已有史學(xué)知識(shí)和史學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)展開調(diào)查，抓住高校生思維活動(dòng)熱點(diǎn)、難點(diǎn)，利用雨課堂、網(wǎng)絡(luò)直播等新媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整合教學(xué)資源。如在“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”課程中，教師可以播放大型史詩(shī)電影《圓明園》，營(yíng)造一個(gè)活潑、有效的教學(xué)情境。啟發(fā)高校生思索，促使其對(duì)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)知。

另一方面，“綱要”課程講述的是我們自己的歷史，每一個(gè)地區(qū)均發(fā)生過(guò)大量可歌可泣的歷史故事，為教學(xué)方式創(chuàng)新提供了充足資源支持?；诖耍诔浞职l(fā)揮課堂教學(xué)作用的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)從實(shí)踐視角入手，以“專題”的形式，在課程教學(xué)初期給高校生布置實(shí)踐任務(wù)。要求其利用節(jié)假日，自由安排實(shí)踐時(shí)間、地點(diǎn)，并以報(bào)告形式進(jìn)行實(shí)踐成果匯報(bào)。結(jié)合“專題講座” 的適時(shí)穿插，可以創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容向?qū)嵺`知識(shí)的轉(zhuǎn)化，從根本上解決以往“綱要”課程教學(xué)理論、實(shí)踐分離的情況。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

豐富的教學(xué)內(nèi)容是在“綱要”課程中培育創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。因此，根據(jù)各專業(yè)學(xué)生類型，教師可以進(jìn)行不同類型內(nèi)容的增設(shè)。

首先，對(duì)于理工科專業(yè)高校生，教師可以針對(duì)其特點(diǎn)增設(shè)知識(shí)點(diǎn)。如在“綱要”課程第二章教學(xué)過(guò)程中，教師可以增加“近代火藥與炸藥的研制”的素材。而在醫(yī)學(xué)專業(yè)高校生教學(xué)過(guò)程中，教師可以西方列強(qiáng)入侵為入手點(diǎn)，增加西方醫(yī)學(xué)隨西方列強(qiáng)入侵而大規(guī)模傳入中國(guó)的資料，如傳教士醫(yī)生主要代表人物、出版刊物等，或者引入半殖民地半封建歷史條件下部分中西醫(yī)匯通派、以及傳統(tǒng)中醫(yī)在中醫(yī)學(xué)科學(xué)化發(fā)展中的艱難學(xué)術(shù)探索。以便在增強(qiáng)高校生學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的同時(shí)，激發(fā)高校生愛國(guó)熱情。

其次，對(duì)于藝術(shù)體育專業(yè)學(xué)生，教師可以立足教材，適當(dāng)拓展“綱要”課程中關(guān)于文藝、體育活動(dòng)內(nèi)容。如利用故事性敘述+點(diǎn)評(píng)的方式，為高校生介紹霍元甲作為清末愛國(guó)武術(shù)家創(chuàng)作“迷蹤拳”的過(guò)程及其在雪“中華東亞病夫”之恥中所做的努力。在一定程度上激發(fā)高校生民族自尊心，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

最后，對(duì)于文科專業(yè)高校生，教師可以文學(xué)作品為入手點(diǎn)，根據(jù)教材中涉及的歷史優(yōu)秀文學(xué)作品，嵌入與每一段歷史相關(guān)的經(jīng)典詩(shī)詞、或者文賦類資料。如在講述“資本——帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的侵略”課程時(shí)，教師可以為學(xué)生朗讀黃遵憲的《哀旅順》。并為高校生解析詩(shī)詞的大致含義及作者的創(chuàng)作背景、主題思想，引導(dǎo)高校生關(guān)注作者詩(shī)詞中愛國(guó)主義激情、深摯的憂國(guó)憂民之情，進(jìn)而加深高校生對(duì)該段歷史的認(rèn)知。

2.4 創(chuàng)新考核方式

針對(duì)現(xiàn)階段“綱要”課程考核方式單一的情況，教師應(yīng)依據(jù)創(chuàng)新型人才培育要求，在全面、認(rèn)真貫徹將討論發(fā)言、平時(shí)學(xué)習(xí)、期末考核卷面成績(jī)、作業(yè)成績(jī)綜合計(jì)分的結(jié)構(gòu)性考核標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增加以綜合分析能力為主的考核內(nèi)容占比，逐步形成系統(tǒng)性、個(gè)性化考核系統(tǒng)。

一方面，“綱要” 課程教師可將行為考核納入課程考核體系。行為考核主要是通過(guò)平時(shí)觀察，綜合考慮作業(yè)、課堂討論、出勤、實(shí)踐等多方面因素，隨時(shí)隨地的記錄高校生學(xué)習(xí)情況及其對(duì)國(guó)情國(guó)史掌握程度、正確評(píng)判歷史事件及人物的能力。通過(guò)累計(jì)觀察，將其作為平時(shí)成績(jī)，占期末考核的一半。同時(shí)教師可以將期末考核作為評(píng)價(jià)高校生知識(shí)掌握程度的主要手段，重點(diǎn)測(cè)試高校生對(duì)我國(guó)近代史基本知識(shí)、基本理論的認(rèn)知。通過(guò)增加以行為考核為主要手段的平時(shí)成績(jī)權(quán)重，可以在一定程度上激發(fā)高校生參與課堂教學(xué)活動(dòng)積極性，降低“上課逃課、考前突擊”問(wèn)題發(fā)生概率。

另一方面，教師應(yīng)始終將國(guó)情、國(guó)史、愛國(guó)主義教育作為“綱要”課程考核的主要內(nèi)容，依托網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)，在考核高校生對(duì)理論知識(shí)掌握程度的同時(shí)，對(duì)高校生精神境界、思想覺悟、所學(xué)理論知識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行全方位考核。即在網(wǎng)絡(luò)考核過(guò)程中，教師可以從試題庫(kù)中隨機(jī)抽取試題，通過(guò)電腦自動(dòng)判卷的方式，將“死題目”變?yōu)椤盎铑}目”，從根本上解決以往教學(xué)考核過(guò)程中“死記硬背就能出好成績(jī)”的問(wèn)題。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，如何改變現(xiàn)階段“綱要”課程實(shí)踐與理論分離、考核方式單一、教學(xué)缺乏開放性的問(wèn)題，切實(shí)提升課程教學(xué)效果，是每一位從事“綱要”課程教學(xué)的教師都需要思索的內(nèi)容。針對(duì)相關(guān)問(wèn)題，“綱要”課程教師應(yīng)依據(jù)靈活、創(chuàng)新的原則，促使知識(shí)、思維、能力三個(gè)維度形成良好的互動(dòng)關(guān)系。隨后對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容及考核方式進(jìn)行創(chuàng)新完善，為“綱要”課程在創(chuàng)新型人才培育方面優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。