李 尤 孫東瑞

（[1]太原廣播電視大學 山西·太原 030024；[2]湖南理工學院 湖南·岳陽 414000）

如今，在遠程教育環(huán)境下教育資源也逐漸呈現(xiàn)出微型化的特點，這也在一定程度上促使微課程的出現(xiàn)以及應用。微課程在教育領(lǐng)域中屬于新型教學模式，最為明顯的特征是視頻內(nèi)容非常短小且具有明顯針對性，用于對相關(guān)知識點進行重點突破能夠起到良好效果。由于微課程資源本身在結(jié)構(gòu)上所具有的特殊性，使得其在我國近些年發(fā)展過程中已經(jīng)取得了非常好的效果，對于遠程教育的發(fā)展也能夠起到一定促進作用。下面筆者就針對微課程相關(guān)內(nèi)容進行詳細闡述。

1 微課程的簡介

微課程的出現(xiàn)與發(fā)展是基于互聯(lián)網(wǎng)與新媒體技術(shù)發(fā)展而來的，其本身具有一定時代性，而且還會在一定程度上對遠程教育產(chǎn)生影響。根據(jù)微課程的具體情況來看，其本身具有非常明顯的微型化特點，主要是將多媒體技術(shù)作為基礎(chǔ)，在整體視頻課程上所擁有的時間維度通常很小，然而在內(nèi)容上卻非常精煉，具有非常強的針對性，能夠取得相對較為理想的教學效果。所以，利用微課程展開教學時會在一定程度上激發(fā)學生在學習上的興趣，還能夠在學生內(nèi)心中贏得良好認知基礎(chǔ)，并為其在未來的發(fā)展上打下良好根基。雖然微課程在應用時擁有較為理想的效果，還能夠根據(jù)自身需求不受時空限制進行學習，然而其本身也存在很多不足，主要體現(xiàn)在學習內(nèi)容呈現(xiàn)出碎片化特點，無法進行系統(tǒng)學習，在教學上只能夠作為輔助教學手段，不可用于長期教學。

2 遠程教育環(huán)境下的微課程資源開發(fā)

2.1 開發(fā)流程

對微課程資源進行開發(fā)與設(shè)計時都無法繞開ADDIE 模式，都是以ADDIE 模式為基礎(chǔ)而進行設(shè)計與開發(fā)。在ADDIE模式中一共分為五個部分，即分析、設(shè)計、開發(fā)、實施以及評估?；谶h程教育環(huán)境，當微課資源進行開發(fā)時，在開發(fā)流程上和ADDIE 模式存在著很多相似之處。最為明顯的在于，由于對微課程進行設(shè)計與開發(fā)，其中兩個非常重要的因素為：（1）對課程資源進行選擇；（2）對開發(fā)情況進行評估。在選擇微課程中的具體內(nèi)容時，應當參考到教學對象自身的具體情況，如學科表現(xiàn)、學習特點等等，如此便能夠在一定程度上保障開發(fā)微課資源的質(zhì)量。在開發(fā)流程中還有一項非常重要的工作，即對課程資源的開發(fā)進行評估，評估時主要是先構(gòu)建一定評估模型，以便評估工作得以良好開展，確保資源開發(fā)工作得以順利完成。

2.2 開發(fā)原則

（1）適應性原則。當開發(fā)微課程資源時適應性原則是開發(fā)人員需要一直堅持的重要因素。作為開發(fā)人員要對學習者及其本身所具有的特點有一定的了解，并能夠準確掌握受眾在學習上的習慣。例如，教學面對的對象為在校學生還是成人，是用于課堂教學還是自主學習。只有對選題加以明確以后，再選擇是只用于表現(xiàn)特定知識點還是對課程進行系列化的制作。并且，在學科特點上以及對于某些知識點的截取能否利用短視頻將其充分表現(xiàn)出來。只有根據(jù)具體情況選擇合適的資源內(nèi)容，才能夠獲得良好效果。

（2）結(jié)構(gòu)化原則。當對微課程資源進行開發(fā)時，應當一直堅持在內(nèi)容設(shè)計上保持結(jié)構(gòu)化原則。遠程教育環(huán)境對于課程資源的開發(fā)常常會起到非常大的作用與影響，所以微課程資源是教學實踐中的一種，在開始與結(jié)束這兩方面上也要保持結(jié)構(gòu)的完整性，而這也是進行資源開發(fā)時非常重要的內(nèi)容，同時還要在內(nèi)容表現(xiàn)上最大程度實現(xiàn)階段化等特點。

（3）微化處理細則。微課程最為典型的特點便是在于“微”，所以當對其進行資源開發(fā)時應當遵守此原則，而這也是在整個開發(fā)過程中應當一直堅持的原則。當對資源進行開發(fā)時，除了要基本保障教學工作的完整性與針對性以外，還要對其進行微化處理，如此才能夠促使資源真正實現(xiàn)“微”這一特點，而且還能夠在一定程度上促使微課教育得以良好發(fā)展，促進遠程教育實現(xiàn)進一步革新，從而滿足當下時代對于教育的需求。

3 遠程教育環(huán)境下的微課程資源應用

3.1 應用現(xiàn)狀

根據(jù)微課程資源的實際應用情況來看，主要在某些遠程教育網(wǎng)站中得以應用，在此類網(wǎng)站中不僅涉及到很多方面，而且在內(nèi)容上也極為豐富，特別是在中小學階段的課程內(nèi)容上，主要利用微課程的形式，這是因為在中小學生自身能夠集中注意力的時間很短，而且還缺乏自學能力，利用此種形式則能夠大大改善學生的的學習效果。另外，微課程還被用于各種學習網(wǎng)站中，例如網(wǎng)易云課堂，其便是利用微課程進行教學，每個視頻內(nèi)容時間都不超過10 分鐘，而且講解的形式也呈現(xiàn)出多樣化，能夠滿足不同類型學生的需求。從上述內(nèi)容中能夠看出，雖然微課程在遠程教育中已經(jīng)得到了應用，但整體應用情況還有待提升。

3.2 應用優(yōu)勢

將微課程資源應用于遠程教育中具有明顯的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在：（1）在遠程教育中需要對相關(guān)學習資源進行傳輸，這對于在線傳輸速度便有一定的要求，在傳輸上既要保持非常高的傳輸速度，還要確保傳輸?shù)牧鲿承裕⒄n程因為其本身流媒體屬性，能夠滿足這一要求，學習者可以隨意下載微課程資源進行學習。（2）在遠程教育模式下，教與學這兩者被分割開，教師只需要將所講解的內(nèi)容進行簡潔且明了的講述即可，促使學習者能夠完成自學。通常微課程資源都被控制在10 分鐘，而人注意力集中的時間也只有十分鐘，如此能夠最大程度獲得良好學習效果。正因為微課程資源本身所具有的優(yōu)勢，將其在遠程教育中廣泛應用，以便提升教育成效。

3.3 實際應用

3.3.1 應用于翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂最早流行于美國，在此教學模式下學生只需要利用電腦便能夠完成相關(guān)知識的學習，而這也對學生的學習時間進行了調(diào)整，教師不再是學生學習的主導者，而是將學習的權(quán)利下放給學生，學生可以根據(jù)自身需求完成相關(guān)知識的學習。由此能夠了解到，在翻轉(zhuǎn)課堂中學生是否能夠完成學習主要在于教師在視頻制作上的質(zhì)量，并非是對教學內(nèi)容加以改變，而且對于部分具有豐富教學經(jīng)驗的教師來說，通過科學錄制視頻能夠在一定程度上有效幫助學生完成相關(guān)知識和內(nèi)容的學習，而這也是遠程教育在發(fā)展過程中所遵循的理念。然而，翻轉(zhuǎn)課堂也存在著明顯的劣勢，主要表現(xiàn)為缺乏完善的知識體系，視頻內(nèi)容相對而言沒有針對性。所以，將微課程和翻轉(zhuǎn)課堂這兩者結(jié)合在一起除了能夠提升視頻本身的質(zhì)量以外，還能夠促使學生在學習上變得更加具有針對性，從而大大提升提升其在教育上的質(zhì)量，從而促使微課程能夠得以良好發(fā)展，并廣泛應用于遠程教育中。

3.3.2 實現(xiàn)線上與線下教育的結(jié)合

根據(jù)我國當前教育情況，很多教育專家都開始鼓勵發(fā)展遠程教育，然而從實際發(fā)展情況來看還存在很多問題和因素限制了遠程教育，這便需要與學校的教學情況相結(jié)合，即將網(wǎng)絡教學和學校教學兩者進行有機融合。若只是通過線上進行教學，那么學生在學習時只是孤單的面對電腦，沒有一個共同學習的伙伴，而這也會使其內(nèi)心產(chǎn)生孤獨感，對于自己在知識上的掌握情況也難以進行衡量，由于沒有一個整體學習環(huán)境，那么學生也就沒有在學習上形成憂患與競爭意識，沒有橫向的對比也不了解自身的學習到底處在何種水平。但是，如果只通過線下進行教學，教學常常會顯得非?？菰?，學生對于課堂也極其容易出現(xiàn)抵觸情緒，導致其難以認真完成學習，從而大大降低了學習成效?；谏鲜鰞?nèi)容，教師應當將線上與線下兩者進行有機結(jié)合，不僅能夠在一定程度上促使學生在學習上擁有非常高的積極性，還能夠培養(yǎng)其擁有良好的競爭意識，在學習上也具有更強的質(zhì)量，對于我國遠程教育的發(fā)展能夠起到非常重要的作用。

4 總結(jié)

總之，在我國經(jīng)濟不斷發(fā)展過程中，網(wǎng)絡已經(jīng)應用于人們生活中的各個角落，而且還充分展現(xiàn)出了其本身所具有的優(yōu)勢與作用。根據(jù)網(wǎng)絡在教育領(lǐng)域中的應用情況來看，最為明顯的便是遠程教育的出現(xiàn)，教師在進行教學時常常會使用媒體資源，而學生復習知識時也要使用到微課資源，因此我國現(xiàn)階段非常重視和鼓勵遠程教育的發(fā)展。微課程是通過制作視頻課程內(nèi)容，然后將視頻資源傳送給學生用于學習，此類視頻不僅時間很短，而且在內(nèi)容上也相對較為完整，學生通過微課程的學習便能夠掌握重點內(nèi)容，所以應當做好對微課程資源的開發(fā)與應用。