徐龍偉 徐 穎

（江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院 江西·九江 332000）

1 中外合作辦學(xué)的優(yōu)勢

首先，中國的教育還處于發(fā)展階段，教學(xué)管理和教學(xué)資源比較欠缺，中外合作辦學(xué)可以在一定程度上改變這樣的困境，幫助學(xué)生拓寬視野，獲取更多的教學(xué)資源。其次，西方的教學(xué)理念比較新穎，當西方教學(xué)理念和中國的教學(xué)理念相互融合后，更加有助于學(xué)生實踐能力和動手能力的提高。最后，中外合作辦學(xué)，其實是多文化合作共贏的一種手段，更加有助于學(xué)生走出去，學(xué)習(xí)更多的知識，回國后回饋祖國的培養(yǎng)。

2 中外合作辦學(xué)的跨文化沖突表現(xiàn)及原因

2.1 語言溝通沖突

語言作為我們最重要的交流工具，能夠傳遞及時有效的信息，化解各種矛盾，促進各項工作的開展。在中外合作辦學(xué)中，語言沖突主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面在于合作辦學(xué)前期，中方和外國學(xué)校及企業(yè)在交流溝通中存在的問題。另一方面在于合作辦學(xué)過程中，學(xué)生與外教之間的溝通矛盾。

中外合作辦學(xué)前期，需要準備大量的材料，進行不斷地思想碰撞，制定相應(yīng)的政策，完善各種制度。外方的領(lǐng)導(dǎo)和中方的領(lǐng)導(dǎo)需要長時間的溝通交流，才能夠?qū)⒁豁楉椪咔袑嵱行У剡M行落實。在此期間，語言的沖突會十分明顯，由于溝通受阻，會使得合作受到許多的阻礙，影響合作辦學(xué)進度。

中外合作辦學(xué)過程中，會有大量的外教加入到學(xué)校的教學(xué)管理當中，學(xué)生面對外教的授課，會有許多的不適應(yīng)，語言障礙會導(dǎo)致學(xué)生對知識的接受能力較低。此外，許多中國教師外語能力有限，讓他們利用雙語教學(xué)難度會很大，不僅影響他們的知識輸出質(zhì)量，還會給他們的工作帶來許多壓力。

2.2 教育價值觀念沖突

中國的教育觀念比較傳統(tǒng)，以“教師教，學(xué)生學(xué)”為主，中國的家長和教師更加注重學(xué)生成績的高低，更加希望通過家校共育，促進孩子考上理想的學(xué)校。而外國的教育觀念則比較開放，他們更加注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教育活動都要以學(xué)生的興趣為主。

課堂教學(xué)過程中，中國教師更加重視知識的口口相傳，希望學(xué)生通過作業(yè)和習(xí)題鞏固知識，更加看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。而國外的教師希望自己的課堂是大家相互交流，共同探索的互動天地，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，尊重每個孩子的不同想法，對學(xué)習(xí)過程更加看重，對學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注度較少一些。

2.3 中外教學(xué)文化的沖突

西方的教學(xué)文化已經(jīng)形成完善的制度，通過相應(yīng)的制度規(guī)范學(xué)生的管理。而中國雖然制定了相應(yīng)的教學(xué)規(guī)則，可是在實際操作方面，受到人情世故等多種不確定因素影響較大。中國學(xué)生在中外合作辦學(xué)的學(xué)校學(xué)習(xí)，對于中外教學(xué)文化的沖突比較難以適應(yīng)，這也就導(dǎo)致矛盾的出現(xiàn)和升級。

2.4 考核方式的沖突

中國教育的考核指標比較單一，以月考、期中考試和期末考試為主，主要考察學(xué)生對知識的掌握情況，以考試成績的高低評價學(xué)生的好壞。而外國的教育考核方式，是對學(xué)生綜合素質(zhì)和平時表現(xiàn)的考察，它需要考察學(xué)生的出勤率、課堂參與度、動手能力、實踐活動的表現(xiàn)，以及團隊合作能力和自主創(chuàng)新能力等方面的考察。[1]

不同的考核方式，也就決定了不同的教學(xué)模式。由于考核方式的沖突，導(dǎo)致中外合作辦學(xué)存在許多爭議，影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.5 人際交往模式的沖突

中國的教育中，更加注重相互幫助，共同進步的人際交往模式。大家都在追求一種共贏的狀態(tài)，所以同學(xué)之間的互幫互助、相互激勵的情況比較常見。有各種問題，同學(xué)們也會尋求好友的支持和幫助，人際關(guān)系比較復(fù)雜，但也十分融洽。而西方教育中，大家更加在乎自身利益，做事獨來獨往，對個人能力比較看重。同樣，中國教師和西方教師在處理學(xué)生問題時，態(tài)度也明顯不一樣。中國教師善于打親情牌，會照顧學(xué)生的情緒，幫助學(xué)生分析各種問題，希望和學(xué)生成為好朋友，教學(xué)相長。而西方的教師一般秉公執(zhí)法，按照規(guī)章制度處理學(xué)生的問題，師生關(guān)系比較緊張。

教學(xué)過程中，中國教師更加喜歡團隊教研，相互分享教學(xué)經(jīng)驗，解決教學(xué)中存在的問題，而西方教師善于獨自思考，很難融入到大家的教研活動當中。

3 中外合作辦學(xué)中跨文化融合和創(chuàng)新途徑

3.1 加強教師隊伍建設(shè)

第一，應(yīng)該加強中方教師的選拔和培養(yǎng)。許多中國教師雖然畢業(yè)于高等院校，理論知識掌握得很扎實，但是教學(xué)實踐不夠全面。一方面，要加強中方教師對西方教學(xué)的認同感，多組織培訓(xùn)活動，使他們學(xué)習(xí)更多西方的先進教學(xué)理念。另一方面，要提高中方教師的外語水平，使他們對教學(xué)過程中需要使用的詞匯和語句完全掌握，達到雙語教學(xué)的標準。

第二，加強外籍教師的選聘。中外合作辦學(xué)的學(xué)校在外籍教師招聘過程中，一定要選擇綜合素質(zhì)較高，對中國文化認可，并且喜歡中國文化的教師。在之后的培養(yǎng)過程，要讓外籍教師了解中國學(xué)生的特點，針對實際情況，安排符合學(xué)情的教學(xué)任務(wù)。

第三，教師入職后，學(xué)校要組織所有教師了解學(xué)校的辦學(xué)特色，管理模式，鼓勵教師建言獻策，終身學(xué)習(xí)，共同促進教師隊伍的不斷壯大。

3.2 創(chuàng)建新型的教學(xué)模式

中國的教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，西方的教學(xué)模式形式多元化。如何將兩種教學(xué)模式進行有機的結(jié)合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，助力學(xué)生成長是每個教師應(yīng)該思考的問題。[2]

比如在英語課堂上，中國教師可以和外教組織學(xué)生進行辯論會，中國教師引導(dǎo)學(xué)生梳理辯論會的論點，并將論點通過文字進行體現(xiàn)。而外教則負責(zé)幫助學(xué)生多角度思考問題，全方位把握辯題，對學(xué)生的口語表達能力進行培訓(xùn)。這樣，理性思維和感性表達將幫助學(xué)生更好地展示自己的觀點和想法，也會促進自身英語水平的提高。

3.3 開展豐富多彩的活動

學(xué)校可以創(chuàng)建英語角，定期組織優(yōu)秀的外教和大家分享自己的生活經(jīng)歷和英語學(xué)習(xí)技巧。也可以創(chuàng)辦英語話劇社，讓學(xué)生將中國優(yōu)秀的劇目通過外語的形式進行呈現(xiàn)，促進中西方文化的融合。

還可以開展“我給外教上節(jié)課”的活動，鼓勵學(xué)生在課下準備相關(guān)的材料，為外教講授中國的美食、旅游、傳統(tǒng)文化等知識。一方面，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，鼓勵他們大膽創(chuàng)新。另一方面，拉進師生關(guān)系，幫助外教更好的了解中國文化。

3.4 完善教學(xué)評價機制

要學(xué)習(xí)西方教師想辦法給學(xué)生留足空間去思考問題，引導(dǎo)學(xué)生對有困難的問題進行探討和交流，使他們的主觀能動性得到充分的發(fā)揮。

中國教師往往用成績一錘定勝負，要改變這樣的困境，就要多角度對學(xué)生進行評價。多元化評價方式從學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、品德等點點滴滴的小事中，對他們進行激勵和引導(dǎo)，大大提高了學(xué)生的參與度。[3]

中西方教師在課堂上可以增加學(xué)生自評、生生互評、小組評價和激勵性評價等多元化的評價模式，將注意力多放在學(xué)困生身上，對于他們?nèi)〉玫倪M步給予大力的表揚。

3.5 注重學(xué)習(xí)的趣味性

面對課堂教學(xué)內(nèi)容多、題目復(fù)雜等問題，學(xué)生往往會產(chǎn)生抵觸心理，只有擺脫機械重復(fù)、繁瑣復(fù)雜、操作困難、死記硬背等學(xué)習(xí)問題，才能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。教師在課堂設(shè)計時，要了解學(xué)生的興趣愛好和實際情況，用充滿樂趣的教學(xué)代替死板重復(fù)的學(xué)習(xí)。

布置作業(yè)時，要多留一些開放性的作業(yè)，方便學(xué)生完成。例如，在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師可以鼓勵學(xué)生們通過不同的角度去思考問題，利用不同的算法來解決問題。許多數(shù)學(xué)作業(yè)可以利用多種方法進行解答，這樣的作業(yè)不僅可以激勵學(xué)生大膽思考，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外，教師還可以布置一些小組合作完成的長期作業(yè)，讓學(xué)生各負其責(zé)，對某一個問題進行深度探究。

3.6 轉(zhuǎn)變辦學(xué)意識

中外合作辦學(xué)的模式已經(jīng)在中小學(xué)和大學(xué)中廣泛流行起來。如何使中外合作辦學(xué)的教學(xué)成果更好的幫助學(xué)生升學(xué)就業(yè)，是領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該亟需解決的問題。中外合作辦學(xué)要符合中國社會的發(fā)展方向和用人需求。所以，中外合作辦學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)層要多多關(guān)注中國的發(fā)展，了解市場需求。充分將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源運用到學(xué)生的學(xué)習(xí)當中，做到預(yù)算合理、理性決策，在保障利益最大化的同時，保證學(xué)生獲得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，中外合作辦學(xué)雖然存在一些矛盾沖突，但只要把握好辦學(xué)理念、完善激勵機制、在實踐中解決各種沖突，真正為培養(yǎng)學(xué)生而服務(wù)，就可以達到求同存異的結(jié)果。中外合作辦學(xué)也會得到更大的發(fā)展，培養(yǎng)更多的社會精英。