□ 眾 告

戰(zhàn)“疫”中“停課不停學”已成為全國所有大中小學校響亮的行動口號，于是多種在線教學此起彼落。不少行家也相繼在網上發(fā)聲助勢，比如葉瀾先生的《靜默的洶涌——難忘中國2020之春》，程介明先生的《“停課不停學”：疫情過后》，袁振國先生的《后疫情時代線上教育的轉型升級》等等。他們雖高瞻遠矚疫后，但對我們疫中的觀察和反思不無啟迪。

“停課不停學”中給我印象最深的，一是上海中小學基于有線電視網的“空中課堂”。它率先統(tǒng)一錄播了各年級全部5000余節(jié)課程，不僅有音、體、美、勞，還包括升國旗、奏國歌、“兩操”等活動，全然是“學校搬家”。二是清華大學的“雨課堂”。它的主體是網上的直播講授，共有從本科生到研究生的3000多門新課。其中“由優(yōu)質師資集中打造和承載的‘視頻錄播’資源和形式，為教育端和受教育端所共同偏好”(中國教育科學研究院課題組，2020)。此情此景令我想起了電大辦學初期與此相似的全國電視播課，那可是40多年前百廢待興之時??！“先進傳播手段+名師名教”，“一人講課萬人聽”，那水準、那場景，至今難忘。

電視的確是個好東西。作為時代的產物，它不僅改變了我們的生活，還架設了高等教育大眾化和基礎教育信息化的橋梁。且當大學與電視聯(lián)姻，才有了如今的電視大學。雖然電大全面更名在即，但也無法抹去曾經的電視烙痕。盡管電視普及率高、體驗感好、儀式感強，卻無法遮蓋其自主性弱、互動性少、機動性差等天然缺憾。故當互聯(lián)網悄然降臨，電視必然轉型突圍，與視頻迭代便有了討人喜歡的A(AcFun)站、B站、抖音和快手。

據現場觀察，上?；A教育的“空中課堂”雖然以有線電視公開錄播形式為主，但每節(jié)課都安排有足夠時間的本班師生網上互動對話，以彌補不足。清華大學的網上“雨課堂”，雖然也以視頻直播為主，但往往課前有資源推送，課中有彈幕，課后更有測評等與其配套，且向社會免費開放。令人遺憾的倒是，作為大規(guī)模電視教學的始創(chuàng)者和全網上課程開放的倡導者，當初卻沒能顯現出那種“按時開學、準時開課、資源開放”本應有的力拔頭籌,而痛失了一次宣傳良機。

視頻與電視同類，但因其容量小、成本低、傳送易、選用好而成為教學的后起之秀。比如精英大學熱衷的公開課和慕課，開放大學喜歡的課堂直播和微課均屬此列。其實視頻興起的主旨是顛覆傳統(tǒng)、再造教育，薩爾曼·可汗就做到了。他利用“視頻+網絡”，不經意地辦起了可汗學院，免費視頻、翻轉課堂、自主學習和個性化教學，吸引了數千萬學生以至于讓比爾·蓋茨也嫉妒。看來“理解未來電視的關鍵，是不再把電視當電視看”(尼葛洛龐蒂，1996)，從“看電視”到“用電視”，視頻就是一種催化劑。

視頻雖與電視同宗，但運用時卻需很多推敲。比如，電視的長篇幅，一般可以用來講解和表演，但是視頻的容量小，一般只用于強調和突出，這就是為什么電視總是廣播而視頻只能點播的道理。再比如，電視教學通常不配字幕，語音稍縱即逝難記起，但視頻節(jié)目則應反其道而行之。所配字幕的畫龍點睛，讓學生們聽得清看得真。視頻產品還可以分眾衍生，比如其語音可轉出上網流傳，讓喜好者閉目聆聽；其內容可圖文微信，讓有需者在手機上細細觀看。

記得20年前曾看到《新周刊》第63期的封面，“砸爛電視”的大標題曾讓人不解。而7年前391期的封面上“視頻瓦解電視”的通欄標題又讓人費解。如今想想“砸爛”其實只是個比喻，把電視大屏砸爛了，派生出許多掌上小屏，也沒什么不妥。而“瓦解”也就是個猜想，盡管各自版圖會發(fā)生變化，但媒體只會蛻變而難以消亡，直至走向融合。不過業(yè)界認為，未來“電視廟堂”和“視頻江湖”的各自精彩真很讓人期待。