梁 攀 朱偉群 李啟秀 王麗君

（1. 湘南學(xué)院 臨床學(xué)院，湖南 郴州 423000；2. 湘南學(xué)院附屬醫(yī)院，湖南 郴州 423000）

當(dāng)前，我國許多綜合性大學(xué)都開展了古典文化通識教育課程，但所選擇的教學(xué)內(nèi)容中鮮有中醫(yī)藥文化相關(guān)知識，不利于我國中醫(yī)文化的傳承和發(fā)展，對于培育學(xué)生的中醫(yī)文化基本功、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知水平提升會造成一定的不良影響。從長遠(yuǎn)角度來看，地方性綜合大學(xué)的人文通識教育中缺乏中醫(yī)文化知識，也會對中醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展造成消極影響，不利于傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。筆者擬對該情況進(jìn)行研究。

一、地方綜合性院校通識教育實(shí)施的問題及成因

（一）通識課程教育的理念不夠完整

從地方綜合性院校的通識課程教育實(shí)施現(xiàn)狀來看，高校對于通識課程教育的認(rèn)知始終存在一些誤區(qū)。學(xué)校通常將通識課程看作一種文化素質(zhì)教育，將其和專業(yè)教育區(qū)分開來，簡單理解為一種認(rèn)知提升教育。許多地方性綜合院校都將文化通識課程設(shè)置為選修課程，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。學(xué)校對文化通識課程的重視度不夠，直接導(dǎo)致學(xué)生忽略相關(guān)課程內(nèi)容［1］。許多地方性院校學(xué)生學(xué)習(xí)通識課程只是為了滿足學(xué)校的硬性課程學(xué)習(xí)要求，在學(xué)習(xí)過程中并不注重知識的積累。還有部分學(xué)生的上課態(tài)度不認(rèn)真，課堂學(xué)習(xí)敷衍了事，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度也導(dǎo)致文化通識教育失去了原有的教育作用。僅僅出于滿足通識教育要求而設(shè)置的相關(guān)課程，不僅無法體現(xiàn)通識教育的情感性和人文性，而且占有了高校教學(xué)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)時間。

（二）對通識教育的重要性認(rèn)知不足

院校對于通識教育的重要性認(rèn)知不足和對于通識教育的理念認(rèn)知不全面有一定的相似性。地方綜合性院校的教學(xué)資源本就相對緊張，每位教師一人多課教學(xué)，對通識教育的重視性不如其他課程，更傾向于將教學(xué)精力放在專業(yè)學(xué)科課程的教學(xué)中。教師制作通識課程時的態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，課程制作完成后也不注重對課程進(jìn)行宣傳，學(xué)生對于通識課程的認(rèn)知程度不充分，這往往就會導(dǎo)致教師所準(zhǔn)備的通識課程由于上課人數(shù)不多而被迫取消。除此之外，部分地方綜合性院校將通識課程看作一種概論型課程，只追求最基本的效果，整體教學(xué)質(zhì)量不理想。

（三）通識課程教育的體系不夠科學(xué)

地方綜合性院校的通識課程設(shè)置包括必修課和選修課兩種形式。必修課主要為英語、計算機(jī)、政治教育等類型的課程，這部分課程為國家規(guī)定的高校必須開設(shè)的通識課程，并且這部分課程幾乎占整個通識課程教育體系70% 的內(nèi)容，由于必修通識課程所占的教學(xué)比例過高，可以供學(xué)生自主選擇和學(xué)習(xí)的選修通識課程教學(xué)比例就被壓縮。由于教學(xué)時間有限，院校在文化通識課程選修課領(lǐng)域的課程設(shè)置通常非常單調(diào)，課程覆蓋面積小，一些相對有趣的通識選修課名額極少，學(xué)生很難選上［2］。還有部分課程教學(xué)門檻極低，與學(xué)生的實(shí)際需求不符，卻因?yàn)閹缀趺恳幻處煻伎梢詫?shí)施教學(xué)而大量設(shè)置，如大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等課程。這部分課程的教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味、課程實(shí)用性不強(qiáng)，并不能被稱之為實(shí)際意義上的通識教育課程。

二、中醫(yī)文化融入地方綜合性院校人文通識教育課程的可行性

中醫(yī)文化融入地方綜合性院校人文通識教育課程體系的可行性主要體現(xiàn)在三方面：首先，中醫(yī)文化作為我國的傳統(tǒng)文化，經(jīng)過不斷的實(shí)踐檢驗(yàn)，已經(jīng)證明其是優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)文化，具有教學(xué)實(shí)施必備的科學(xué)性基礎(chǔ)［3］。其次，醫(yī)學(xué)類學(xué)科教學(xué)對于學(xué)生素質(zhì)水平的要求通常都較高，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大，但對于醫(yī)學(xué)知識感興趣的學(xué)生數(shù)量相對較多，有必要在文化通識課程中設(shè)置相應(yīng)課程。同時，中醫(yī)文化課程包含一定的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，但在知識的難度層面更加偏重文化性，學(xué)習(xí)難度比其他類型的醫(yī)學(xué)課程更低，更適合全體學(xué)生的教學(xué)。再次，中醫(yī)文化通識課程的教學(xué)是對醫(yī)學(xué)類知識的教育，同時包含許多傳統(tǒng)文化知識。在院校文化通識課程教學(xué)中設(shè)置中醫(yī)文化課程，有利于充分發(fā)揮通識課程的文化傳承作用，從而提升傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代高校教學(xué)中的質(zhì)量。

總體來說，中醫(yī)文化課程的實(shí)施與地方綜合性院校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求相符，其作為文化通識課程的教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的可行性。

三、中醫(yī)文化融入地方綜合性院校人文通識教育課程的策略

（一）明確中醫(yī)文化在通識課程中的定位

地方綜合性院校可以在自身文化通識課程中增添中醫(yī)文化課程，合理定位中醫(yī)文化通識課程的教學(xué)目標(biāo)。對于通識課程，教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，全面認(rèn)識到通識課程對學(xué)生知識層面提升的重要性，促進(jìn)學(xué)生多元知識體系的構(gòu)建。為此，高校可以將通識課程也納入課堂必修范圍，為課程設(shè)置相應(yīng)學(xué)分，規(guī)定學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間必須修完固定學(xué)分才能順利完成學(xué)業(yè)，從而達(dá)到端正學(xué)生對通識課程在教學(xué)體系中的態(tài)度。在具體實(shí)施中醫(yī)文化通識課程時應(yīng)選擇合適的教師，確保教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。同時，明確中醫(yī)文化在通識課程中的定位，增加相關(guān)課程的設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)生對中醫(yī)文化通識課程的重視。

（二）設(shè)置專門的通識課程管理機(jī)構(gòu)機(jī)制

當(dāng)前，我國高校文化通識課程教學(xué)效果無法保障的問題，一定程度上與專職課程管理機(jī)構(gòu)缺失有關(guān)。因此，地方綜合性院校有必要設(shè)置通識課程的專門管理機(jī)構(gòu)，確保教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)秩序能夠得到保障。為此，地方性綜合院校應(yīng)當(dāng)設(shè)置專門的教學(xué)規(guī)章制度以及學(xué)生的文化通識課課程管理機(jī)構(gòu)，管理通識課程的選課、考核、考試等各項工作，確保通識課程正常進(jìn)行。當(dāng)前，我國許多高等院校成立了通識課程教育管理專業(yè)機(jī)構(gòu)，地方綜合性院?？梢猿浞纸梃b這些高校的通識課程管理經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置符合自身教學(xué)實(shí)際的通識課程管理機(jī)構(gòu)。

（三）促進(jìn)文化通識課程資源水平提升

保障中醫(yī)文化通識課程教學(xué)順利開展的另一個重要因素在于，地方綜合性院校也有責(zé)任保證自身的文化通識課程教學(xué)資源充沛，課程內(nèi)容質(zhì)量優(yōu)秀，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。地方綜合性院校在開展中醫(yī)文化通識課程教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行廣泛調(diào)研，確定學(xué)生感興趣的中醫(yī)文化學(xué)習(xí)方向［4］。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教師的教學(xué)素質(zhì)實(shí)際，制定出一套優(yōu)質(zhì)的中醫(yī)文化通識課程。針對當(dāng)前我國地方綜合性院校教師資源相對有限的問題，學(xué)?？梢酝ㄟ^引入優(yōu)質(zhì)中醫(yī)文化教育網(wǎng)課等方法，借助外部力量，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的中醫(yī)文化通識課程，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)際效果的提升。

（四）建立通識課程質(zhì)量評價監(jiān)控體系

通識課程質(zhì)量評價體系的建設(shè)是檢測地方綜合性院校實(shí)施中醫(yī)文化通識課實(shí)際效果的必要手段。院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身原有的課程評價體系，對中醫(yī)文化通識課程的運(yùn)作流程、課程體系和課程教學(xué)效果進(jìn)行綜合評價，及時判斷中醫(yī)綜合課程的實(shí)施效果，并改進(jìn)教學(xué)構(gòu)成中的不足之處，確保自身中醫(yī)文化通識課程符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需求［5］。為滿足通識課程質(zhì)量評價的需求，高校還可以利用監(jiān)控系統(tǒng)、課堂巡視組等多種方法，同步建立在線課程質(zhì)量評價體系，全面測評中醫(yī)文化通識課的課堂建設(shè)質(zhì)量。

結(jié)語

地方綜合性院校實(shí)施通識課程教學(xué)時，在教學(xué)體系設(shè)置、教學(xué)資源配置和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督等環(huán)節(jié)存在一定不足。為更好地提升通識教育課程在高校教學(xué)活動中的實(shí)施效果，地方綜合性院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)水平，充分調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，借鑒和學(xué)習(xí)其他院校的優(yōu)質(zhì)中醫(yī)文化通識課程，建立一套中醫(yī)文化通識課程體系，滿足學(xué)生的綜合素質(zhì)提升的需求，逐步加強(qiáng)地方綜合性院校對中醫(yī)文化通識課程的重視。