康 靜
(齊齊哈爾工程學(xué)院 學(xué)生發(fā)展中心,黑龍江 齊齊哈爾 161005)
據(jù)《2019 年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示,2018屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率為91.5%, 就業(yè)滿意度為67%,半年內(nèi)離職率為33%?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+” 時代下供給側(cè)改革、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整使得市場就業(yè)缺口日漸收窄,傳統(tǒng)以資源、勞動密集型產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)新的就業(yè)形勢,對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作提出了新要求。
通過匯總近五年的《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》可以發(fā)現(xiàn),2019 年全國高校應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量 達834 萬 人, 比2015 年 的680.89 萬 人 增 長 約22.49%。與此同時,全國碩士生、博士生招生規(guī)模的平均增長率分別為6% 和3% 左右,加之以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為導(dǎo)向的中職院校畢業(yè)生就業(yè)率逐年攀升和以農(nóng)民工為主體的社會青壯年勞動力大量轉(zhuǎn)移,促使市場有限的就業(yè)空間被大幅壓縮,就業(yè)競爭壓力呈逐年遞增的趨勢。從大學(xué)畢業(yè)生視角出發(fā),“互聯(lián)網(wǎng)+” 時代的數(shù)據(jù)資源共享條件與國家“雙創(chuàng)” 扶持政策為部分畢業(yè)生提供了快速創(chuàng)業(yè)的條件,但仍有部分畢業(yè)生受結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾、專業(yè)不對口、考研或考公等因素的影響,處于觀望、停滯狀態(tài),“慢擇業(yè)”、自主創(chuàng)業(yè)逐漸演變?yōu)楫斍按髮W(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的新常態(tài)[1]。
在經(jīng)濟新常態(tài)背景下,我國GDP 增長對就業(yè)創(chuàng)業(yè)的拉動效應(yīng)相對減弱。《中國制造2025》等文件的發(fā)布深化了 “互聯(lián)網(wǎng)+” 主導(dǎo)的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、新興能源等先進產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,而原本作為大學(xué)畢業(yè)生最大需求方的資源、勞動密集型產(chǎn)業(yè)正面臨轉(zhuǎn)型升級或被動淘汰的局面,使得市場崗位需求趨于飽和。此外,高校在部分專業(yè)課程的建設(shè)上存在專業(yè)理論與社會生產(chǎn)實踐脫節(jié)的問題,未能真正面向市場需求培育對口人才,進一步影響了大學(xué)生就業(yè)率的提升。
“互聯(lián)網(wǎng)+” 在教育領(lǐng)域的融合在一定程度上彌補了教育資源區(qū)際分配不均的缺陷,但仍有部分高校在教師資源配置上出現(xiàn)失衡的問題。例如,從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職教師儲備人才不足,多由高校輔導(dǎo)員、行政工作人員兼職擔任教育指導(dǎo)工作,此類教師缺乏對就業(yè)形勢的全面理解與豐富的工作經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,無法為學(xué)生提供權(quán)威、專業(yè)的指導(dǎo)。此外,在教師激勵機制、職稱評定方面未實現(xiàn)有效傾斜,導(dǎo)致教師缺乏 “雙創(chuàng)” 課程建設(shè)的動力,從而影響就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實際指導(dǎo)作用的發(fā)揮[2]。
當前,我國仍有部分高校的課程體系建設(shè)存在滯后性問題,局限于在專業(yè)課程、理論課程建設(shè)維度上給予資源傾斜,未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)、未來工作崗位進行有機結(jié)合,且授課模式多為理論講解或?qū)<抑v座,較少涉及企業(yè)實習(xí)或創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)教學(xué),未能發(fā)揮其對學(xué)生就業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)能力的指導(dǎo)作用。
現(xiàn)今,“互聯(lián)網(wǎng)+” 推動傳統(tǒng)行業(yè)的交易模式由線下向線上過渡,由此帶動電子商務(wù)就業(yè)規(guī)模的逐年擴大,但大部分大學(xué)生對當代擇業(yè)、就業(yè)的認識仍然停留在傳統(tǒng)觀念上,呈現(xiàn)出 “重公輕私”“重國輕民”“重城輕鄉(xiāng)” 的特征,在主觀意愿上不愿走出舒適區(qū),不愿向新產(chǎn)業(yè)及新業(yè)態(tài)發(fā)出挑戰(zhàn)。同時,由于當前互聯(lián)網(wǎng)平臺缺乏成熟的把關(guān)機制,高校對大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)管理過于粗放,導(dǎo)致處于創(chuàng)業(yè)初期、缺乏社會經(jīng)驗的大學(xué)生極易受虛假信息欺騙,無法在信息轟炸的形勢下提煉出有價值的真實就業(yè)信息,易陷入就業(yè)創(chuàng)業(yè)陷阱[3]。
在 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代,高校應(yīng)面向產(chǎn)業(yè)調(diào)整與市場發(fā)展導(dǎo)向,積極推動教育理念與人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新,在落實前期市場調(diào)研的基礎(chǔ)上,結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展形勢,整合校內(nèi)資源與教學(xué)實際情況,對現(xiàn)有課程體系結(jié)構(gòu)與專業(yè)設(shè)置情況進行調(diào)整,聚焦生物工程、AI 技術(shù)等新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域進行專業(yè)課程的開發(fā)建設(shè),并合理調(diào)整理論課程與社會實踐、實習(xí)實訓(xùn)課程的比重。同時,應(yīng)深化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的及早介入與全過程管理,依托職業(yè)興趣調(diào)查等方式初步確定學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向,促使大學(xué)生入學(xué)初便對職業(yè)規(guī)劃與學(xué)習(xí)目標建立清晰的認知,并且鼓勵大學(xué)生在校期間主動參與社會實踐、暑期支教、創(chuàng)業(yè)實習(xí)等活動,基于職業(yè)適應(yīng)導(dǎo)向提高大學(xué)生群體的綜合素質(zhì)與能力,踐行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。
一方面,高校應(yīng)明確自身在促進大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作中承擔的主體責(zé)任,依托 “互聯(lián)網(wǎng)+” 模式下的信息共享優(yōu)勢為學(xué)生搭建校企供需交流、校招宣講、就業(yè)職前服務(wù)等平臺,聚焦項目引入、創(chuàng)業(yè)資金補貼、失業(yè)救濟與政策幫扶等維度為學(xué)生提供就業(yè)服務(wù);另一方面,應(yīng)在教師隊伍建設(shè)維度上予以重點關(guān)注,嚴格建設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的選聘任用機制,綜合考察教師的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗及責(zé)任心等條件,選拔兼具理論基礎(chǔ)與實踐能力的人才建立 “雙師型” 指導(dǎo)團隊,并且通過定期外派至企業(yè)培訓(xùn)、頂崗實習(xí)等方式使教師更新教育理念、豐富實踐經(jīng)驗,配合網(wǎng)絡(luò)會議指導(dǎo)、引入企業(yè)家資源、建立專業(yè)導(dǎo)師庫等方式助力教師團隊提升綜合實力,完善獎勵與晉升機制、培育教師儲備人才,從而依托 “內(nèi)引外聯(lián)” 深化高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團隊的革新,更好地促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)涵式、可持續(xù)發(fā)展。
當前,創(chuàng)業(yè)園已在全國高校實現(xiàn)廣泛普及,在“互聯(lián)網(wǎng)+” 帶來的新業(yè)態(tài)形勢下,高校應(yīng)以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為目標導(dǎo)向,以創(chuàng)業(yè)園為直接載體,為學(xué)生搭建 “課程群組- 科研訓(xùn)練- 第二課堂- 創(chuàng)客空間” 融合教育平臺[4]。高校應(yīng)基于跨界融合意識拓展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育視角,在原有專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵅俚幕A(chǔ)上引入計算機、電子商務(wù)等專業(yè)內(nèi)容,吸引不同專業(yè)學(xué)生共同投入創(chuàng)業(yè)園項目的研發(fā)合作中。這既有助于彌補學(xué)生思維局限,還能使學(xué)生在跨專業(yè)交流中碰撞出新的火花。同時,配合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)孵化項目等資源的引入,更好地推動思維創(chuàng)造成果落地,以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、以就業(yè)促進創(chuàng)業(yè),實現(xiàn) “雙創(chuàng)” 教育與社會行業(yè)需求的有效對接[5]。
考慮到 “互聯(lián)網(wǎng)+” 形勢下存在信息龐雜、缺乏精確篩選機制的問題,高校應(yīng)主動運用信息技術(shù)手段為學(xué)生構(gòu)建就業(yè)和創(chuàng)業(yè)一體化平臺。在平臺結(jié)構(gòu)設(shè)計上,主要將其分為兩大模塊,其一是共性模塊,用于收集、整理、發(fā)布大學(xué)生的基本就創(chuàng)業(yè)信息,為學(xué)生提供個人技能、心理承壓能力、職業(yè)規(guī)劃意愿等專業(yè)測試,并且設(shè)有Excel 表格制作、公文寫作技巧等網(wǎng)絡(luò)課程資源;其二是應(yīng)用子集,面向不同學(xué)生個體提供專業(yè)定制式服務(wù),包括為有就業(yè)需求的學(xué)生提供所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)趨向、崗位平均薪資、離職率等數(shù)據(jù),為存在創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供國家工商稅務(wù)數(shù)據(jù)、創(chuàng)業(yè)信息審核、上下游資源分析等信息支持,并且與BOSS 直聘等網(wǎng)站建立鏈接,提供一站式就創(chuàng)業(yè)服務(wù)。通過進行就業(yè)和創(chuàng)業(yè)一體化平臺建設(shè),能為大學(xué)生群體提供集平臺、數(shù)據(jù)、應(yīng)用與服務(wù)于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈條,避免學(xué)生被不良網(wǎng)站泄漏敏感信息,有效降低大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、完善服務(wù)保障與支持。
“互聯(lián)網(wǎng)+” 時代背景下,大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新型技術(shù)媒介已融入社會生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié),對于大學(xué)生群體的專業(yè)知識儲備、實踐操作技能及信息素養(yǎng)等提出了更高要求。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)以人才培養(yǎng)模式調(diào)整作為切入點,聚焦教育資源、課程體系、服務(wù)平臺等維度進行系統(tǒng)創(chuàng)新,更好地提高大學(xué)生的 “雙創(chuàng)” 能力。