伍 寧

(新疆克拉瑪依市第一小學(xué) 新疆克拉瑪依 834000)

微課主要是將傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)融合的一種全新教學(xué)方法。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師合理運(yùn)用微課輔助教學(xué)，將信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容以更直觀、形象的形式展示給學(xué)生，不僅更便于學(xué)生掌握與理解信息技術(shù)知識(shí)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，達(dá)到進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的。所以，為了進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的高效開展，教師在日常教學(xué)過程中，一定要充分重視微課的合理運(yùn)用，并通過有效的教學(xué)手段提升微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的教育價(jià)值與意義，以此為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，加快小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的高效完成。

一、微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）微課內(nèi)容過于枯燥乏味

雖然作為一種全新的教學(xué)手段，微課已經(jīng)得到了信息技術(shù)教師的廣泛認(rèn)同，但很多教師在運(yùn)用微課實(shí)施教學(xué)時(shí)，還是很難摒棄自己的傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念，在微課視頻的錄制過程中還是更多地依據(jù)教學(xué)計(jì)劃向?qū)W生進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的輸出。這樣的教學(xué)模式很難有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法達(dá)到提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)目的。

（二）未注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)

直觀形象的展示形式是微課最為顯著的教學(xué)特點(diǎn)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，很多教師為了幫助學(xué)生更高質(zhì)量地消化微課知識(shí)，會(huì)借助微課直觀形象的展示形式對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解分析，這樣的教學(xué)雖然能很好地突破信息技術(shù)教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，但這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生而言沒有任何挑戰(zhàn)性，不僅不利于學(xué)生主觀思維的發(fā)揮，還非常容易讓學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生惰性思維，會(huì)阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，甚至?xí)?yán)重影響學(xué)生今后信息技術(shù)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）沒有考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與思維方式不同，他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)學(xué)習(xí)過程中對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的接受程度也會(huì)存在一定的差異。很多教師在利用微課進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，并沒有考慮到學(xué)生間的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一的微課教學(xué)引導(dǎo)，這樣的微課教學(xué)就過于片面化，只能滿足班級(jí)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法達(dá)到提升班級(jí)整體學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)目的，導(dǎo)致微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的教育價(jià)值大打折扣。

二、微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施對(duì)策

（一）注重增強(qiáng)微課視頻的趣味性

學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)高質(zhì)量完成的重要影響因素[1]。為了讓學(xué)生在微課的帶領(lǐng)下以最積極的狀態(tài)投入對(duì)信息技術(shù)的深入探究，教師在日常教學(xué)中制作微課視頻時(shí)，可以依據(jù)小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，融入一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，增強(qiáng)微課課件的趣味性，讓學(xué)生在觀看微課課件的過程中獲得更加愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，學(xué)習(xí)“標(biāo)題動(dòng)畫初認(rèn)識(shí)”時(shí)，由于動(dòng)畫是學(xué)生喜聞樂見的一種藝術(shù)形式，教師在制作這一課的教學(xué)課件時(shí)，就可以融入一些受學(xué)生歡迎的動(dòng)畫片段進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，如《海綿寶寶》《哆啦A夢(mèng)》《熊出沒》等，這些都是非常受小學(xué)生歡迎的動(dòng)畫片。運(yùn)用學(xué)生感興趣的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生初步了解主題動(dòng)畫的構(gòu)成，可以有效集中學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生緊跟教師的思路去探究動(dòng)畫的基本原理、發(fā)展歷史以及制作過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生樂于接受和積極探究新知識(shí)的精神，以此保證學(xué)生高質(zhì)量完成接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）注重在微課教學(xué)視頻中留疑

在素質(zhì)教育深入推行的大背景下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展也提出了更高的要求。在日常教學(xué)中，不僅要求教師幫助學(xué)生高質(zhì)量地消化教學(xué)知識(shí)，還需要教師在教學(xué)中活化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生掌握正確的思考方式，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展[2]。在微課為小學(xué)信息技術(shù)帶來巨大教學(xué)便利的優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境中，為了防止學(xué)生形成惰性與定向的學(xué)習(xí)思維，教師在微課課件的制作過程中一定要注重為學(xué)生留疑，引導(dǎo)學(xué)生在微課課件的觀看中運(yùn)轉(zhuǎn)自己的思維，對(duì)知識(shí)形成自己的感悟與理解，以幫助學(xué)生搭建起自己獨(dú)有的知識(shí)體系，為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)造良好的條件基礎(chǔ)。例如，學(xué)習(xí)“演示文檔巧編輯”時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)幻燈片類型的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了有效活化學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)思維，教師在微課課件的制作過程中可以僅為學(xué)生展示提示型、展示型、分析型和誘導(dǎo)型的幻燈片作品，讓學(xué)生在觀看過程中通過自主思考去分析不同幻燈片類型的特點(diǎn)以及它們的適用途徑，幫助學(xué)生對(duì)幻燈片形成自己獨(dú)有的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的深入理解，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力、分析能力及創(chuàng)新能力等多項(xiàng)綜合能力，為學(xué)生今后的信息技術(shù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）融入分層教學(xué)理念

要想讓微課成為學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)道路上的重要引路人，教師在日常教學(xué)中就要面向全體學(xué)生，融入因材施教的教學(xué)理念，依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定針對(duì)性的微課引導(dǎo)課件，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到符合自己信息技術(shù)發(fā)展的教學(xué)引導(dǎo)，以此滿足班級(jí)全體學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能在有效的信息技術(shù)學(xué)習(xí)中獲得不斷的進(jìn)步與提升。例如，學(xué)習(xí)“病毒防治及時(shí)做”時(shí)，為了讓微課課件滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在制作微課課件前可以提前通過簡(jiǎn)單的測(cè)試與提問，了解學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)病毒的認(rèn)知水平，然后依據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)病毒的認(rèn)知水平制作針對(duì)性的微課課件。如對(duì)于對(duì)計(jì)算機(jī)病毒認(rèn)知水平較低層次的學(xué)生，教師在微課課件中可以先重點(diǎn)向他們講述計(jì)算機(jī)病毒的定義、特征與危害，讓他們能對(duì)計(jì)算機(jī)病毒形成全面、客觀的認(rèn)識(shí)，樹立起對(duì)計(jì)算機(jī)病毒的防范意識(shí)；對(duì)于對(duì)計(jì)算機(jī)病毒認(rèn)知水平中等層次的學(xué)生，教師在微課課件中可以重點(diǎn)向他們講述計(jì)算機(jī)病毒的傳播途徑與防治方法，幫助他們養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣；對(duì)于對(duì)計(jì)算機(jī)病毒認(rèn)知水平較高層次的學(xué)生，教師在微課課件中就可以重點(diǎn)引導(dǎo)他們進(jìn)行殺毒軟件的運(yùn)用，進(jìn)一步提升他們的操作能力[3]。通過融入分層教學(xué)理念，為學(xué)生制定針對(duì)性的微課課件，可以讓信息技術(shù)教學(xué)更具針對(duì)性，可促進(jìn)不同學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的個(gè)性化發(fā)展，縮短班級(jí)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，以此達(dá)到提升班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的，加快小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。

三、結(jié)束語

總而言之，作為推動(dòng)小學(xué)信息技術(shù)在教育改革前進(jìn)道路發(fā)展的重要助力，微課具有極高的教學(xué)價(jià)值，但它是一種全新的教學(xué)方式，仍然在實(shí)行階段，教師不能盲目使用，而是需要認(rèn)真分析它的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，然后依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求實(shí)施針對(duì)性的微課教學(xué)引導(dǎo)，這樣才能真正發(fā)揮微課的教育價(jià)值，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更為寬廣的信息技術(shù)學(xué)習(xí)空間，逐步提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。