黃泰文

(廣西壯族自治區(qū)百色市那坡縣德隆鄉(xiāng)中心小學(xué) 廣西百色 533900)

魯迅先生曾說過：“讀書無嗜好，就能盡其多。不先泛覽群書，則會(huì)無所適從或失之偏好，廣然后深，博然后專。”群文閱讀教學(xué)能讓學(xué)生在群文閱讀的氛圍中找到自己應(yīng)該學(xué)習(xí)、掌握的知識(shí)，同時(shí)在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生加深從閱讀中的收獲，能夠達(dá)到更好的閱讀效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)基于合作學(xué)習(xí)，在語文課堂中合理開展群文閱讀教學(xué)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、拓展課外閱讀，豐富文化視野

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，人們的娛樂生活方式越來越豐富，小學(xué)生也是如此，在家中有電視、手機(jī)、電腦等，可以在課余時(shí)間供其休閑娛樂，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀往往像完成任務(wù)一樣草草了事，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)此，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在拓展閱讀范圍的同時(shí)豐富自己的文化視野[1]。

學(xué)生在五年級(jí)會(huì)學(xué)習(xí)到《景陽岡》，《景陽岡》選自《水滸傳》中著名的片段——武松景陽岡打虎?！端疂G傳》是我國著名的古代長篇小說，也是中國的四大名著之一，講述了北宋末年以宋江為首的從眾多梁山好漢的故事。武松是小說中的主要人物之一，教材選篇（《景陽岡》）僅講述了武松的出場(chǎng)，也是武松最為出名的事跡，本來其他人三碗不過崗的酒水，武松喝了十八碗還能打死老虎，體現(xiàn)了武松的酒量的同時(shí)，也體現(xiàn)了武松超人的武藝。除了課文中講述的情節(jié)，關(guān)于武松還有很多精彩的情節(jié)。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言說一說還知道什么關(guān)于武松的故事，并引導(dǎo)同學(xué)都去讀一讀有關(guān)武松的章節(jié)回目（如義奪快活林、醉打蔣門神、血濺鴛鴦樓等）節(jié)。通過課本引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)四大名著之一的《水滸傳》有一個(gè)基本的了解和認(rèn)識(shí)。語文閱讀教學(xué)應(yīng)以課本內(nèi)容為根基，讓學(xué)生了解課本內(nèi)容的同時(shí)，利用精彩的段落引起學(xué)生的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都愛上閱讀。

良好的課外閱讀習(xí)慣是每一個(gè)人都應(yīng)該有的基本素質(zhì)，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的初期階段，教師要進(jìn)行合理的引導(dǎo)和教育，讓每一個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。由于不同學(xué)生積累的文學(xué)常識(shí)不同，教師可以讓學(xué)生相互交流，把自己知道的事情分享給同學(xué)，拓展學(xué)生文學(xué)常識(shí)的同時(shí)，與群文閱讀有效結(jié)合，從而提高語文課外閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

二、小組進(jìn)行群文閱讀，加深閱讀深度

在群文閱讀中，除了自己閱讀，還要學(xué)會(huì)和他人合作進(jìn)行閱讀。群文閱讀本就是拓展思路的一種方式。所以，群文閱讀活動(dòng)的開展方式最好是小組合作閱讀，除了相互交流感受，搜集群文閱讀的文章也會(huì)給學(xué)生帶來不同的思路。

學(xué)生在二年級(jí)會(huì)學(xué)習(xí)到《雷雨》，作者對(duì)天氣細(xì)致的觀察和生動(dòng)的描寫言簡意賅，能讓每一個(gè)有過雷雨天經(jīng)歷的人感受到文字帶來直觀的感覺。天氣是每個(gè)人都有過的經(jīng)歷，但學(xué)生在生活中可能沒有認(rèn)真觀察過各種天氣。對(duì)此，教師可以針對(duì)此情況開展班級(jí)內(nèi)的小組群文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生前后左右四個(gè)人一組。給每個(gè)學(xué)生分配不同的任務(wù)，按春夏秋冬四季劃分，讓學(xué)生找兩到三篇關(guān)于這個(gè)季節(jié)天氣描寫的文章，然后相互交換閱讀。小組內(nèi)根據(jù)討論評(píng)選出最能代表這個(gè)季節(jié)天氣特點(diǎn)的文章。然后教師收集每個(gè)小組所選出的相關(guān)文章，進(jìn)行整理。按照季節(jié)的順序整理成學(xué)習(xí)資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間把班級(jí)內(nèi)所有小組整理出來的短文整體閱讀一遍。此舉除了可以拓展學(xué)生閱讀量，也能逐漸加深學(xué)生的閱讀深度。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以通過作文練習(xí)來檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度。相信，基于小組合作的群文閱讀活動(dòng)一定會(huì)帶給學(xué)生不一樣的豐厚收獲。

群文閱讀不僅可以圍繞課本中的內(nèi)容展開，也可以讓學(xué)生開拓自己的思路去找合適的文章進(jìn)行分享，拓展班級(jí)內(nèi)每一個(gè)人的閱讀范圍。群文閱讀素材的尋找不再限于教師一個(gè)人的想法，而是擴(kuò)大到班級(jí)中每一個(gè)人，讓大家共同去找尋合適的文章片段，不僅能增加學(xué)生的閱讀范圍和閱讀量，同時(shí)有助于加深學(xué)生的閱讀深度。學(xué)生共同閱讀一些文章的時(shí)候討論是肯定的，在學(xué)生相互討論分享的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)合理提出問題，讓學(xué)生相互討論尋找答案，從而加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)[2]。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高綜合閱讀能力

群文閱讀是學(xué)生高效閱讀的方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣培養(yǎng)自身閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀過程中逐漸提升自己對(duì)文章的閱讀深度和效率，提高學(xué)生的綜合閱讀能力。群文閱讀不單單是讓學(xué)生增加閱讀的數(shù)量，對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)梳理也有非常大的幫助，能讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生在六年級(jí)會(huì)學(xué)習(xí)到《魯濱遜漂流記》，課文簡化了《魯濱遜漂流記》的故事，用關(guān)鍵情節(jié)簡單闡述了這個(gè)故事。讓學(xué)生可以通過課本內(nèi)容對(duì)《魯濱遜漂流記》有一個(gè)初步的了解，很多學(xué)生學(xué)習(xí)后都會(huì)讀一下原著。通過群文閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生接觸到更多精彩的故事情節(jié)，除了《魯濱遜漂流記》之外，還有許多克服困難改變生活狀態(tài)，在絕境中找尋生的希望的故事。閱讀類似的故事，學(xué)生能夠更快地掌握作品的中心思想，從而理解作品的深層次含義。所以，群文閱讀不但能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也能不斷加深學(xué)生對(duì)閱讀作品的理解程度，讓學(xué)生更加迅速地掌握文章的關(guān)鍵[3]。

因此，精彩的故事情節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀中看中的更多是故事情節(jié)，對(duì)作品的文學(xué)性和意境往往沒有更深層次的了解。而利用群文閱讀教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有助于學(xué)生更深層次地了解作品的文學(xué)性和意境，同時(shí)顯著提升學(xué)生的綜合閱讀能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，群文閱讀教學(xué)可以很好地開拓學(xué)生的思路，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，能讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中獲得更多知識(shí)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)對(duì)群文閱讀也有很大的幫助，合作學(xué)習(xí)本身也是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思路的方式。在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合理開展群文閱讀，能讓學(xué)生通過群文閱讀形成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，在豐富自身文化視野的同時(shí)提高綜合閱讀能力。