■山東省濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 趙智平
導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式下,要注重教學(xué)資源的整合,合理創(chuàng)設(shè)課堂情境,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。啟發(fā)學(xué)生去自主思考問題,嘗試各種解題思路,是導(dǎo)學(xué)式課堂最常見的流程,但這一流程必須是事先明確設(shè)計(jì)的,而不要依靠教師的臨場發(fā)揮導(dǎo)致濫用。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上設(shè)置懸念,對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到總結(jié)作用或是為了教學(xué)進(jìn)程順利開展,起到承上啟下的過渡作用。部分教師在教學(xué)過程中常常“臨時(shí)起意”,提出一些沒有事先仔細(xì)思考過的問題,問題的設(shè)置不夠嚴(yán)謹(jǐn),提問內(nèi)容缺乏核心,讓學(xué)生覺得教師正在“故布疑陣”,或是把教師提出問題視為教師們的“教學(xué)套路”,導(dǎo)致問題內(nèi)容根本無法為學(xué)生提供思路上的啟發(fā),更不可能引導(dǎo)學(xué)生去思考問題了,也為數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來一些負(fù)面的影響。因此,問題和懸念的設(shè)置一定需要數(shù)學(xué)教師事先仔細(xì)地思考設(shè)計(jì),使問題圍繞教學(xué)核心設(shè)立,能夠更好地為學(xué)生在數(shù)學(xué)思維方面提供啟發(fā),鍛煉學(xué)生的邏輯思維。通過設(shè)置懸念,幫助學(xué)生理清已掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容并對(duì)接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的探索欲望。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在與學(xué)生的交流互動(dòng)當(dāng)中,從客觀的角度啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生,切勿摻雜過多自身刻板印象類的固有觀點(diǎn),影響自身對(duì)于問題的評(píng)價(jià)和判斷。
傳統(tǒng)的教學(xué)注重教師的講授,教師的課堂都是以自己為主體,沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更沒有讓他們參與到教學(xué)中來。其實(shí),學(xué)生才是教學(xué)的主體,只依靠教師的講解,學(xué)生就缺少了自主思考的過程,有些知識(shí)學(xué)生明明不理解卻靠著死記硬背記下來了,真到用的時(shí)候往往大腦一片空白。數(shù)學(xué)教師可以通過架設(shè)不同的情境,引導(dǎo)學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)問題分析和解決過程。也許起初學(xué)生的思考方向并不正確或是把簡單的問題想得過于復(fù)雜了,但這都是學(xué)生自主思考來的,教師在其中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示,可以有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,提升學(xué)生處理數(shù)學(xué)問題的參與感。例如,在學(xué)習(xí)過勾股定理以后,教師可以設(shè)立一道相同證明思路的例題作為練習(xí),讓學(xué)生通過回憶勾股定理的證明過程嘗試著自己完成例題的解答。教師在巡視過程中,可以清楚地觀察到學(xué)生的反應(yīng),更加了解班級(jí)學(xué)生對(duì)勾股定理的知識(shí)掌握情況。有些學(xué)生起筆就寫,想來是熟練掌握了勾股定理的相關(guān)內(nèi)容;部分學(xué)生需要參照之前的課堂筆記,說明對(duì)知識(shí)理解了但沒有完全掌握;還有學(xué)生一點(diǎn)思路都沒有,說明對(duì)相關(guān)內(nèi)容還沒有理解。教師在巡視過程中,幫助有困難的學(xué)生漸漸掌握學(xué)習(xí)的方法,增強(qiáng)自信心。通過導(dǎo)學(xué)的實(shí)施,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),充分激發(fā)他們的探索欲和學(xué)習(xí)熱情。
導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式可以讓數(shù)學(xué)教師更好地去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),通過教師的引導(dǎo),讓學(xué)生能夠掌握更為適合自己的學(xué)習(xí)方法,從而提高學(xué)生自學(xué)效率和質(zhì)量。把以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心,把學(xué)生自身的發(fā)展置于教育的中心位置。例如有些學(xué)生對(duì)于數(shù)字關(guān)系不敏感,無法快速地看出數(shù)學(xué)規(guī)律,在做題時(shí)容易被干擾條件迷惑。教師可以提醒學(xué)生先將題干中提到的元素全部找出來,對(duì)于可能是干擾項(xiàng)的條件做標(biāo)記,再重新閱讀剩余的題干內(nèi)容,用這樣的方法幫助自己降低被干擾的幾率,進(jìn)而正確地解決數(shù)學(xué)問題。應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué),針對(duì)不同學(xué)生的自身差異進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,讓自主學(xué)習(xí)最大限度地發(fā)揮作用。導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)的核心是尊重學(xué)生,明確學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,使數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中能夠更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,讓學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí),而是能夠主動(dòng)參與問題的分析過程,鼓勵(lì)學(xué)生通過自己思考找出解決辦法。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的,最通用的學(xué)習(xí)方法卻不意味著就是最適合學(xué)生的,數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式中認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),幫助學(xué)生掌握最為合適自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。
數(shù)學(xué)學(xué)科中抽象是其主要特征,學(xué)生需要對(duì)原有知識(shí)形成抽象思維,并進(jìn)一步完善和鞏固之后才能很好地掌握新知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位,容易忽視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)際理解程度,部分基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生可能還來不及消化教學(xué)內(nèi)容就又要接受新的知識(shí)了,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度增加,壓力過大,降低了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中,學(xué)生成為教學(xué)的主體,教師不再是主導(dǎo),反而有了更多機(jī)會(huì)去了解學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解情況,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),不僅提高了學(xué)生對(duì)課堂的參與熱情,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而可以達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。
數(shù)學(xué)學(xué)科不僅考核課本上的理論知識(shí),更重要的是考核學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的內(nèi)容去實(shí)際解決數(shù)學(xué)問題,考查的是學(xué)生邏輯思維、理論基礎(chǔ)和實(shí)踐創(chuàng)新的綜合能力。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法鍛煉了學(xué)生的邏輯思維分析,加深了學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解,并提供更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生嘗試運(yùn)用自己掌握的知識(shí),提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
現(xiàn)在的中學(xué)生課業(yè)壓力較大,疲于應(yīng)對(duì)各科考試和補(bǔ)習(xí)班,很難有機(jī)會(huì)進(jìn)行自我總結(jié),歸納自身問題并進(jìn)一步完善自身的機(jī)會(huì)點(diǎn),在學(xué)習(xí)中形成良好的優(yōu)勢循環(huán)。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法,教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)內(nèi)容的總結(jié),讓學(xué)生切身感受到總結(jié)和歸納對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的提升,加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,進(jìn)一步提升學(xué)生在數(shù)學(xué)問題方面的分析探究能力。
在實(shí)際應(yīng)用過程中,數(shù)學(xué)教師可以從兩方面入手:首先,教師在課堂當(dāng)中做階段性的總結(jié),對(duì)教學(xué)進(jìn)程起到承上啟下的過渡作用。對(duì)上一階段的教學(xué)內(nèi)容做一簡短的歸納,將知識(shí)重點(diǎn)歸納為幾個(gè)關(guān)鍵詞或是將重點(diǎn)概念標(biāo)記清楚,再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行拓展思考,對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索延伸,進(jìn)而引出接下來的教學(xué)內(nèi)容;此外,教師還可以在教學(xué)進(jìn)入尾聲的階段,用自身的教學(xué)總結(jié)為例,將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來,從而達(dá)到對(duì)知識(shí)全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí),將正確歸納總結(jié)的方法傳授給學(xué)生。