■福建省龍巖市直機關幼兒園 雷彩銀

一、組織內容，應趣而生

科學活動的內容很廣泛，幼兒受年齡特點的限制，不能理解深奧的科學原理。傳統(tǒng)的教學模式更多體現(xiàn)的是“要我學”，而過少關注孩子“我要學”。在科學探究活動中，教師能夠結合幼兒的生活經(jīng)驗，選擇幼兒感興趣的活動內容，充分調動幼兒積極探索的主動性和積極性。如小班教師能夠抓住幼兒喜歡玩水這一興趣，開展“小水滴旅行記”的科學探究活動。在活動中，教師根據(jù)春天多雨的特性，讓幼兒穿上雨衣和雨鞋，帶上雨傘和工具，在雨中開心、快樂地感受真實的雨景；孩子們在花叢中、草叢中、種植區(qū)、滑滑梯里找到了小水滴，感受到了無比的快樂和驚奇。又如大班科學區(qū)新增了一些管子，一開始幾個孩子這樣玩管子：一個孩子用嘴透過管子往另一個孩子的頭上吹，另一個孩子的頭發(fā)被吹得飄起來了；一個孩子把好幾個管子連接在一起，嘗試“風是否還能把頭發(fā)吹起來……”有的孩子提出：“水可以通過嗎？光可以嗎？”孩子們的探究欲望被激發(fā)了，孩子們的這些行為不正是在進行“哪些能源能通過管子”的探索嗎？為此，教師針對本班幼兒產(chǎn)生的興趣和探究的欲望，決定利用管子，開展“彎管之旅”這一科學探究活動。

二、指導形式，放手追隨

教師在幼兒探究過程中的指導，這個指導不是盲目的，而是要建立在觀察的基礎上去指導。圍繞“看什么——怎么看——如何支持”的路徑，逐步樹立“觀察了解在先，介入指導在后”的教育理念，從而提升教師的觀察指導水平。

（一）看什么——基于觀察視角

觀察是教師指導幼兒科學探究活動的前提。為解決教師“這個也看，那個也要看，到最后什么也沒看成”觀察中的困惑，嘗試從個案、主題、材料三個視角引發(fā)教師觀察。如大班聚焦科學區(qū)《滾滾樂》主題：剛開始，幼兒根據(jù)已有材料，在墻面上利用吊繩、竹編、竹筒設計軌道，讓小鐵球順利滾到終點。隨著游戲的推進，幼兒借助教師提供的小竹棍搭成高高低低的三角形支架，架起軌道，探究如何讓小鐵球順利滾到竹筒里。幼兒在積累一定經(jīng)驗后，教師繼續(xù)豐富操作材料，幼兒用新增的多米諾竹席塊，積極挑戰(zhàn)“如何讓小鐵球通過軌道順利推倒多米諾竹席塊？”。在幼兒的探究過程中，教師能夠通過觀察理解幼兒的活動意圖和思維方式，對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎上幫助幼兒實現(xiàn)自己的構想，促進幼兒在原有水平上得到提高，并能根據(jù)觀察結果調整活動內容、材料及指導方式，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

（二）怎么看——基于觀察方式

觀察是一種手段，為呈現(xiàn)幼兒在科學探究活動的真實情境，教師改變以“手記本”為觀察記錄形式，借助手機和照相機，及時捕捉幼兒在探究中的活動進程、材料應用、合作方式、問題場景及解決方法，從中尋找觀察點，選擇切入點，聚焦發(fā)展點。如幼兒在科學樂園探究活動中，教師每次用視頻拍攝，從視頻解讀起步，用白描的形式記錄。教師初次觀看視頻：功能室游戲時間到了，孩子們激動地來到了科學探究室。樂樂、小宇、東東等幾個男孩子被一組低結構材料所吸引。東東拿起木質軌道在地上比劃著；小宇卻拿著一個木質球在地上滾；東東看了看小宇手上的球，又看了看樂樂手上的木質軌道，突然很激動地說：“我們來搭軌道吧?！毙∮詈蜄|東高興地說：“好吧?！?。剛開始他們用了一段時間去觀察、擺弄，不一會兒，他們便用木質軌道和三角架設計出了一條直線形軌道，在軌道的末端還用了短圓柱管當目的地。于是，滾球游戲開始了：有的孩子用力過大，球飛離了軌道；有的孩子用力太小，球滾到半途停止不動；有的孩子嘗試用大球滾，有的孩子嘗試用小球滾。教師從視頻活動中關注到幼兒的興趣、情緒變化、玩法和熱點，從而把“滾球”作為觀察點，引發(fā)幼兒對“四通八達軌道”的深入探究和深度學習。

（三）如何支持——基于支持策略

觀察是為了“看懂”，而“看懂”是為了更好地支持。按照“樹立一個基點、確立一個流程“的路徑，剝繭抽絲，聚焦關鍵，在觀察中判斷，找出需要教師助力的地方。以“童心解讀”為基點，基于幼兒的思維方式（以具體形象思維為主）和幼兒科學探究過程的五個步驟（提出問題—猜想假設—驗證解釋—得出結論—表達交流），教師能夠關注幼兒的前期經(jīng)驗與活動現(xiàn)狀、活動構想與活動水平、持續(xù)時間與情緒、互動行為與語言，分析幼兒行為背后產(chǎn)生的關鍵事件，從而跟進設想，調整策略。首先，從環(huán)境入手。教師作為幼兒科學探究活動的引導者，要幫助幼兒克服對科學的恐懼感和神秘感，為幼兒創(chuàng)設寬松、愉悅的“自在性”環(huán)境，讓幼兒放開手腳自由地探究、自由地想象、自由地發(fā)現(xiàn)和自由地創(chuàng)造。其次，與幼兒一起尋找答案。在幼兒科學探究活動中，為避免教師對幼兒在探究過程中提出的問題或遇到的現(xiàn)象無法給予科學的引導和解釋，使幼兒的探究活動成為知識灌輸、技能掌握的活動。最后，提供有層次性的材料。為避免提供的材料固定單一、雜亂無序的現(xiàn)象，教師對幼兒探究活動中提供材料的種類、材料的結構和呈現(xiàn)方式進行持續(xù)深入和科學系統(tǒng)的學習與研討。