劉萌萌

（江蘇省常州市中天實驗學(xué)校，江蘇 常州 213000）

引言

現(xiàn)如今的語文教學(xué)中，閱讀和寫作常常被分離為兩部分，閱讀教育通過課文講解實現(xiàn)，而寫作教育常常依靠專門的寫作課來實現(xiàn)，其中的聯(lián)系被強行割裂了。但這樣的教學(xué)現(xiàn)狀不利于學(xué)生構(gòu)建自己的寫作體系，本應(yīng)系統(tǒng)化的語文能力無法統(tǒng)一，因此，如何有效進(jìn)行初中語文的讀寫一體化，提升學(xué)生閱讀的有效性，寫作是值得語文教師在實踐中不斷探索的問題。

一、實施初中語文讀寫一體化教學(xué)的意義

“語言”和“文學(xué)”兩部分組成了“語文”，二者缺一不可且密不可分，傳承了悠久的民族文化。語言表達(dá)需要傾聽與交流，文學(xué)寫作需要閱讀與書寫，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)中聽說讀寫能力的重要性與各部分之間的密不可分。所以，在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時，良好的聽說讀寫能力是基礎(chǔ)，需要協(xié)同發(fā)展，不可偏廢。所以，初中語文教師在制定教學(xué)目標(biāo)、開展語文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到其中的相互關(guān)系，重視學(xué)生的基本功，讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀和寫作的重要性。

二、當(dāng)前我國初中語文讀寫一體化教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中語文教學(xué)中，讀寫一體化模式將閱讀寫作相結(jié)合，重視綜合能力的培養(yǎng)。但是就目前來看，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，許多學(xué)校的語文教學(xué)功利性過強，盲目地把升學(xué)率放在第一位，將學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為檢驗學(xué)生成果的唯一指標(biāo)。在這樣的風(fēng)氣下，學(xué)生只追求分?jǐn)?shù)的提升，不在乎能力的鍛煉，語文教師也被迫減少語文課堂上用來閱讀積累和寫作練習(xí)的時間，為課文講解與學(xué)生的練習(xí)、背誦讓出時間空間。這樣一來，一方面，學(xué)生承受著沉重不堪的課業(yè)壓力，沒有時間也沒有精力進(jìn)行過多的閱讀積累，寫作方面也只關(guān)注一些應(yīng)試作文的高分技巧；另一方面，教師對閱讀材料的篩選也不甚合理，多為應(yīng)試性質(zhì)強、閱讀難度高、文學(xué)性較強的資料，學(xué)生不能感受到閱讀的快樂，也不能理解其中蘊藏的深層含義，閱讀能力自然無法得到鍛煉。

同時，學(xué)生普遍缺乏寫作意識，對生活中的所見所聞，心中所感，沒有捕捉和記錄的習(xí)慣，習(xí)作大都為了答題。閱讀范圍也局限于課內(nèi)，按照考試要求進(jìn)行功利性很強的閱讀。長此以往，學(xué)生耗費了大量精力和時間，語文素養(yǎng)卻得不到提升。

三、提升初中語文讀寫一體化教學(xué)效率的具體措施

（一）合理組織學(xué)生進(jìn)行有效閱讀

學(xué)生在初中語文的學(xué)習(xí)過程中，其閱讀的方向與范圍除了受個人喜好影響之外，極大程度上是語文教師決定的。所以語文教師在組織進(jìn)行課上語文訓(xùn)練和課外閱讀時，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的興趣點與寫作上的欠缺之處，根據(jù)實際情況為學(xué)生準(zhǔn)備高質(zhì)量的語文閱讀資料。如學(xué)生不擅長敘事問題，筆下情節(jié)平淡人物單調(diào)，教師便可以向?qū)W生推薦故事情節(jié)跌宕、沖突設(shè)計巧妙、人物形象鮮明的小說作品，學(xué)生在閱讀的過程中與自己的作品對比反思，有助于吸收寫作技巧。

同時，語文課本上的文章資料都是無數(shù)教研人員精心篩選并編撰而成的，具有很高的閱讀價值，不能被忽視。語文教師應(yīng)當(dāng)立足課本，幫助學(xué)生分析其中的故事脈絡(luò)、寫作邏輯、人物的思想感情等。如教師在教授部編版七年級下冊課文《最后一課》時，應(yīng)首先幫助學(xué)生了解主要內(nèi)容，感受在“最后一課”上，原本有些不負(fù)責(zé)任的老師韓麥爾先生和本來貪玩的小弗郎士的變化；然后通過對文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧的分析，學(xué)習(xí)作者的語言運用技巧，比如韓麥爾先生的語言：“我的朋友們啊”“我——我——”；“臉色慘白”的神態(tài)：“呆在那里”的身體狀態(tài)，表現(xiàn)出了他所遭受的沉重打擊與對侵略者強烈的憤恨，讀者能夠被這樣的愛國情感深深感染。這樣一來，學(xué)生能從課文中提取到可以化為己用的寫作技巧，最終形成自己的寫作風(fēng)格。

（二）鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，學(xué)中問，問中學(xué)

語文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，傾聽學(xué)生對課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生主動提問或用多種思路回答老師提出的問題，養(yǎng)成主動思考的好習(xí)慣，有利于加深對文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)其獨立思考的能力。

例如教師在講授《阿長與山海經(jīng)》一課時，剛一上課，首先便可以向?qū)W生發(fā)問：“讀了這個題目，你有什么疑問？”學(xué)生便會提出諸如以下問題：“阿長是誰？”“阿長是男是女，這一名字有何含義？”“阿長與山海經(jīng)有什么關(guān)系？”“阿長與魯迅是什么關(guān)系？”等等。帶著這一系列問題，學(xué)生粗略了解課文內(nèi)容后，教師便可以繼續(xù)引導(dǎo)：“你心目中的阿長是什么形象？你從哪里看出來的？”“魯迅對于阿長的態(tài)度先后發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變？為什么？”等等。

在課文的講解過程中，老師可以配合幻燈片，帶領(lǐng)大家一起思考問題，如教師可以在屏幕上出示：

“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來了?！?/p>

并提出一系列背后的問題：

1.此時，我的心情如何？程度有多深？能把這種感覺讀出來嗎？（生讀）

2.如果換作是“我”的父親或是母親為“我”買來《山海經(jīng)》會有這種感覺嗎？為什么？

3.當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的，為什么這樣想？

最后，教師總結(jié)學(xué)生答案：正是因為這是令我念念不忘的書，而且是我一直不以為然的阿長為我買的，使我對他產(chǎn)生新的敬意。

通過學(xué)生發(fā)問與教師提問，學(xué)生帶著目的，在不斷地思考中加強了對文章的理解，加深了對其中表達(dá)技巧的感悟。

（三）注重讀寫結(jié)合，加強情感教育

學(xué)生在進(jìn)行閱讀后，應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生自己的感悟，或是有一些啟發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將自己的感觸和思考都及時記錄下來，這樣一來，有價值的讀和寫便聯(lián)系了起來。例如在學(xué)生進(jìn)行《鋼鐵是怎樣煉成的》這一類膾炙人口的經(jīng)典作品的課外閱讀時，這類名著中往往蘊含著深刻的人生哲學(xué)，值得學(xué)生反復(fù)品味，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作，抒發(fā)閱讀時的所思所感。

同時，很多學(xué)生習(xí)作會出現(xiàn)言之無物、無病呻吟等問題，這便要求語文教師加強學(xué)生的情感教育，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)美的眼睛去感受世間萬物，用敏感的心靈去共情，與書中的主人公同悲同喜，這樣才能感受到文字的力量、文學(xué)的魔力。所以，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，“我以我手寫我心”，不僅能體會到閱讀的樂趣，還能寫出鮮活、有生命力的作品。

（四）進(jìn)行模仿寫作，營造語文氛圍

在初中語文讀寫一體化的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)避免重點過于偏向閱讀或?qū)懽鳎盍蚜俗x與寫之間的聯(lián)系，只有將讀與寫結(jié)合在一起，才能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效鍛煉。所以，教師在講課過程中，如果遇到了經(jīng)典語句、經(jīng)典段落，可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫。仿寫并不是換湯不換藥地抄襲作文，而是在教師制定方向或?qū)W生自己制定的方向上進(jìn)行自由創(chuàng)作，并在此過程中學(xué)習(xí)原文的表達(dá)技巧、修辭手法等。同時，教師也應(yīng)當(dāng)充分利用起來班級中的硬件設(shè)施條件，在班里設(shè)立“讀書角”，以促進(jìn)班內(nèi)課外書的流動傳閱。還可以增設(shè)黑板報中的“每日一句”板塊，由全班同學(xué)輪流負(fù)責(zé)在這一板塊展示一句名言警句、古詩詞或文學(xué)作品中的精彩語句，在日積月累中進(jìn)行語文積累，提升語文素養(yǎng)。

（五）提升語文教師教學(xué)素質(zhì)

在教學(xué)活動中，教學(xué)質(zhì)量與教師的個人專業(yè)素養(yǎng)息息相關(guān)。如果教師沒有足夠的專業(yè)水平，就不能幫助學(xué)生有效率有技巧地理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)行文技巧，提煉文章主旨，也不能為學(xué)生推薦優(yōu)秀的課外文學(xué)作品。只有教師具備了足夠的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，掌握教育學(xué)與心理學(xué)的相關(guān)知識，有扎實的語文學(xué)科基礎(chǔ)，才能輔助學(xué)生篩選優(yōu)秀的閱讀資料，幫助學(xué)生深入理解文章主旨，掌握寫作技巧在其中的妙用。所以，教師應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，緊跟時代腳步，及時更新教育思想，學(xué)習(xí)先進(jìn)而便利的教學(xué)技能。這樣，教師的教學(xué)水平才能得以提升，推進(jìn)初中語文教學(xué)中讀寫一體化的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，讀寫一體化模式對學(xué)生的發(fā)展意義重大，一方面能夠鍛煉閱讀理解能力與寫作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，另一方面能夠提升語文教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量?？傊處煈?yīng)當(dāng)摒棄舊的教學(xué)理念，善于根據(jù)班內(nèi)學(xué)生學(xué)情，在實際語文教學(xué)過程中將讀與寫相融合，并多加總結(jié)、不斷創(chuàng)新，推進(jìn)初中語文讀寫一體化教學(xué)得到良好實施。